El desarrollo y la interacción de las personas a través de la lengua

Transcripción

1 El desarrollo y la interacción de las personas a través de la lengua Abstract: En esta clase se abordará el bilingüismo como problemática educativa. Se profundizará sobre el caso de Paraguay. Muchos niños y niñas entran a la escuela con una lengua diferente a la que se usa y enseña en ella, por lo que el tratamiento de las lenguas en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe considerar la presencia de una lengua materna (L1) y de una segunda lengua (L2), las cuales deben ser abordadas e igualmente valoradas tanto en su expresión oral como escrita. En esta clase la concepción de la enseñanza de las lenguas está centrada en la competencia comunicativa por sobre el simple conocimiento de las estructuras, ya que la lengua es, ante todo, una herramienta de comunicación y se adquiere a través de ella. Datos de la autora: Lic. Dora F. Bobadilla de Cazal. Profesora de Educación Primaria, Prof. Lic. en lengua Guaraní. Catedrática de Educación Bilingüe y lengua Guaraní en el ISSEF Instituto Superior Salesiano de Estudios Filosóficos Don Bosco, en el Profesorado de Ciencias Sociales y Formación Ética y Cultura Religiosa, y en la carrera de Ciencias de la Educación. Catedrática de Educación Bilingüe y lengua Guaraní de la Facultad de Filosofía Instituto Pedagógico y Facultad de Psicología de la Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción, en las carreras de Formación Docente en Educ. Inicial y Licenciatura en Educación Inicial.

2 Introducción Dicen que tiene siete lenguas la boca del dragón. Yo no sé. Pero me consta que muchas más lenguas tiene la boca del mundo, y el fuego de sus lenguas nos abriga. Será siempre poco cuanto se haga para defenderlas del desprecio y del exterminio. (Eduardo Galeano para el I Congreso de las Lenguas) En esta clase vamos a adentrarnos en la problemática del bilingüismo y el aprendizaje en las escuelas de nuestros países del MERCOSUR, centrándonos en el caso de Paraguay. El objetivo de esta propuesta pretende no tanto trabajar acerca de los procedimientos y metodologías para enseñar y aprender las lenguas, sino más bien propiciar el análisis desde miradas complejas que capturen el fenómeno a partir de la integración y valorización de las diferencias en los contextos sociales multiculturales. La diversidad cultural de nuestro país y más aún de nuestra región, nos revela el conocimiento y uso de diferentes lenguas por sus habitantes, entre los que se encuentran grupos nativos étnicos como también extranjeros. La diversidad se evidencia mediante pautas y valores culturales así como cosmovisiones diferentes, según cada pueblo, que en muchas ocasiones, comparten un espacio geográfico común. Esta situación deriva en el contacto de lenguas, que constituye una variable de singular importancia para el proceso de alfabetización. Muchos niños y niñas entran a la escuela con una lengua diferente a la que se usa y enseña allí y esto se plantea como un problema que es necesario atender. En una situación de bilingüismo, el tratamiento de las lenguas en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe considerar la presencia de una lengua materna y de una segunda lengua, las cuales deben ser abordadas tanto en su expresión oral como en la escrita. Existe un conjunto de factores socioculturales que deben ser considerados en el proceso de aprendizaje de la lengua materna y de la segunda lengua. En muchos casos, se atribuyen a la falta de atención adecuada a esta condición sociocultural las razones del fracaso escolar, el analfabetismo funcional y una mayor exclusión de las personas.

3 Desde el ámbito educativo, es necesario reconocer la diversidad idiomática y cultural que caracteriza al país o contexto geográfico donde se inserta la comunidad educativa. El hecho de que las lenguas son vehiculizadoras de las culturas es un aspecto que debe ser considerado desde la escuela, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, se debe tener en cuenta la multiculturalidad y el plurilingüismo, para que las lenguas de las minorías y sus culturas sean consideradas como elementos válidos de aprendizajes significativos, en condiciones de igualdad e inclusión educativas. Para poder reflexionar sobre este campo tomaremos en cuenta algunos procesos que se desarrollan con relación a este tema y que expondremos a continuación. Qué fenómeno lingüístico produce el contacto de dos lenguas? Como hemos visto anteriormente, el contacto de dos lenguas y su uso en un contexto social determinado durante un lapso de tiempo prolongado, hace que se produzcan las condiciones necesarias para el bilingüismo desde una perspectiva sociolingüística; pero esas lenguas deben estar reconocidas como tales. En caso contrario, es decir, si una de las lenguas en contacto comporta una valoración social superior y es empleada para todos los fines comunicativos, incluido el ámbito de la administración pública, y la otra queda relegada al ámbito o dominio familiar, íntimo o cotidiano, ocurre el fenómeno llamado diglosia 1. Ahora bien, mirando nuestro contexto social, nos encontramos ante una realidad en donde existe una población heterogénea desde lo cultural, y en la cual coexisten al menos dos códigos lingüísticos, situación que debe ser considerada desde el inicio de la alfabetización tanto en lo que respecta a la lengua como a la cultura. Desde el punto de vista de la equidad, igualdad e inclusión educativas, el artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos establece que toda persona tiene derecho a educación y ésta debe estar dirigida a promover el completo desarrollo de la personalidad, el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales. 1 Diglosia: cuando hay dos (o más) idiomas en una región y uno de ellos es más prestigioso que el otro.

4 Teniendo en cuenta dicho artículo, es preciso considerar y garantizar el respeto por la diversidad de expresiones y lenguajes y la necesidad de contemplar la incorporación de los mismos a nivel curricular para que, desde allí, se pueda ampliar el conocimiento tradicional a dimensiones más universales, sin ningún tipo de exclusión. De este modo, la escuela será socialmente inclusiva si es adecuada a las necesidades de los alumnos y sus familias, mejorando las condiciones de enseñanza y de aprendizaje de los grupos más vulnerables. En este contexto educativo, el uso de las diferentes lenguas es fundamental, para que los niños logren una comunicación e interacción fluida con los miembros de la comunidad educativa y con la sociedad. Algo más sobre bilingüismo El Bilingüismo 2, aceptado en las prácticas sociales del Paraguay, pero con distintos niveles de concreción y consolidación en las escuelas, no puede ser ignorado por los miembros de la comunidad educativa y la sociedad, teniendo en cuenta que algunos estudiantes llegan a la escuela sabiendo sólo su lengua materna; otros, en cambio, llegan con el conocimiento de dos lenguas, por más que no tengan la suficiente competencia en una de ellas. Les propongo que intentemos contestar estas preguntas: Cómo se construye el bilingüismo en la institución escolar y en el hogar? Qué ocurre cuando un niño habla una lengua diferente a la que se utiliza en la escuela? 2 Bilingüismo: es el fenómeno que indica la posesión que una persona tiene de dos o más lenguas, de ahí que nos encontramos con dos tipos de bilingüismo: el bilingüismo social y el individual. El bilingüismo social se produce en aquellas sociedades en las que se hablan dos o más lenguas, pero donde pueden existir diferencias según el grado o forma del bilingüismo. (Appel- Muysken, 1996, p ) El bilingüismo individual ocurre cuando una persona tiene dominio de dos códigos lingüísticos diferentes, es decir, además de poseer habilidades en su lengua materna o primera lengua, tiene habilidades en la segunda lengua.

5 Por supuesto, estos interrogantes son pertinentes de analizar en donde coexisten dos lenguas en contacto, como en el caso del Paraguay. Existen tipos y grados de bilingüismo individual; entre estos se pueden mencionar: bilingüe compuesto, bilingüe coordinado, bilingüe subordinado. 3 El bilingüismo en América Latina no depende necesariamente de la inserción del individuo en el contexto escolar o del traslado a una zona de habla hispana. También se dan casos de bilingües que desarrollan capacidades de expresión en dos lenguas sin que hayan asistido a una escuela o sin que hayan tenido que migrar a una región de habla castellana (López, 1989, p.70). En este caso, nos referimos a los nativos de distintas parcialidades y a las poblaciones de las áreas sub-rurales que se trasladan a las ciudades o pueblos por las necesidades que tienen en el intercambio de bienes y servicios. En el caso de Paraguay, se observa este fenómeno con las parcialidades que llegan a la ciudad desde sus comunidades, entre éstas están los Maká, Mbya, Chamacocos y otras familias lingüísticas que utilizan su lengua materna y, como segunda lengua, una de las dos lenguas oficiales (castellano o guaraní). Entre éstas también están las poblaciones campesinas que llegan hasta la capital en busca de actividades laborales o intelectuales para mejorar su calidad de vida, utilizando su lengua materna y, por la necesidad socioeconómica en que se encuentran, aprenden a comunicarse en la segunda lengua que es el castellano. Esta situación fue una de las razones por las cuales las familias campesinas deseaban que sus hijos e hijas aprendieran el castellano y dejaran de lado su lengua materna. Ahora bien, las escuelas rurales y urbanas del Paraguay han implementado a partir del año 1994 la Educación Bilingüe de mantenimiento, en la cual la enseñanza se imparte en dos lenguas y, al mismo tiempo, se realiza la enseñanza de dos lenguas. Weinreich (1953) distinguía tres tipos de bilingüismo: Bilingüismo coordinado: las palabras equivalentes en dos lenguas se refieren a conceptos diferentes o tienen significados ligeramente diferentes. Bilingüismo compuesto: las dos formas tienen un significado idéntico. Bilingüismo subordinado: una lengua es la dominante y las palabras de la lengua no dominante se interpretan a través de las palabras de la lengua dominante.

6 Los bilingües paraguayos han conseguido esa competencia debido a que hay en todo el país alternancia de dos idiomas. Las lenguas castellana y guaraní son lenguas oficiales del país, aunque todavía falta la normalización de la lengua guaraní en diferentes contextos sociales. Al respecto, pueden consultarse la Declaración de Santa Cruz y la Declaración Indígena (Anexos I y II respectivamente). El bilingüismo en el contexto de la Educación Formal es un componente fundamental que se debe considerar dentro del currículo educativo. La implementación de dicho eje debe ser un trabajo consciente de toda la comunidad educativa, desde la educación inicial, teniendo en cuenta que ésta es la etapa en donde se inicia el desarrollo de las habilidades de la lectoescritura. En el abordaje de dicho eje debemos tener muy en cuenta la lengua materna de los/ as niños/as, ya que ellos/as son los protagonistas, quienes irán desarrollando dicha lengua y una segunda lengua que se irá incorporando en forma paralela a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En un contexto bilingüe, los/las niños/as van adquiriendo ambas lenguas, desde palabras sueltas hasta la conexión de dos o tres, la elaboración de frases simples y de oraciones cada vez más complejas. Este proceso hace que ellos/ as ya ingresen a la escuela con una organización lingüística que se irá enriqueciendo en relación estrecha con el contexto social en que se produzca y con la educación que se brinde. En esta situación, el rol del docente es fundamental y relevante ya que es el momento oportuno para identificar cuál es la lengua de uso predominante e iniciar con ellos el proceso de la lectoescritura en dicha lengua, y luego ir incorporando la segunda lengua paulatinamente; de tal forma que ambas lenguas vayan desarrollándose en forma paralela y tengan ambas la misma jerarquía. Ahora bien, cuando la causa o impedimento de la adquisición de la lectoescritura se encuentra en las características del sistema lingüístico, para el efecto, el rol del docente es primordial, ya que éste debe conocer el origen del fracaso. Como prueba de esto, frecuentemente encontramos en Paraguay algunas expresiones que evidencian la falta de distinción de los dos códigos y por lo tanto se procede a mezclarlos.

7 Actividad: Los invitamos a reflexionar sobre estas expresiones que han sido recopiladas de carteles del interior del país (Paraguay), a 280 Km. de la Capital, y pueden ser encontradas en diversos lugares de las ciudades del interior: VENDO MANDI O ÑANDE GOMERIA Estas expresiones son muestras de la necesidad que se tiene en la alfabetización en la lengua materna, desde los inicios de la Educación Formal y que se debe mejorar en el aspecto referido a la diferenciación de cada código y su empleo adecuado. Esta situación merece una especial atención, ya que la falta de consideración de la misma es una de las razones de la deserción y la repitencia en las escuelas. Qué opinión le merecen estos ejemplos y reflexiones? Para que sea efectivo este proceso, lo ideal es que los/as niños/as aprendan a leer y escribir en su lengua materna -en el caso de que exista escritura de esa lengua-, de forma que los/as docentes les ayuden a transferir habilidades desarrolladas en su lengua materna a la lectura y escritura de una segunda lengua. Es importante recordar que el dominio suficiente de la expresión oral en dicha lengua es la base fundamental y sólida para el proceso de la lectoescritura. La escuela a la hora de diseñar actividades en contextos de educación bilingüe La gran mayoría de los/as niños/as al llegar a la escuela ya son expertos lectores del entorno o contexto que los rodea; ya son capaces de reconocer un cambio de tiempo, el cansancio que tiene el padre al llegar de su trabajo o la actitud de su madre ante cierta situación; convendría considerar estas experiencias a la hora de diseñar las propuestas pedagógicas. Actividad: le invito a leer el siguiente fragmento, extraído del texto disponible en: La inclusión de la multietnicidad y pluriculturalidad, no sólo en el campo educativo sino

8 también en otros ámbitos de la vida social nacional, se debe a nuestro convencimiento de que la educación intercultural bilingüe no podrá crecer si se reduce al mero ámbito educativo... Héctor Muñoz Cruz 1- Que opinión tiene al respecto? 2- De qué manera podemos trabajar para que dicho eje se desarrolle y fortalezca en nuestro contexto social nacional? En cuanto a la metodología a ser utilizada en la enseñanza de lenguas en un contexto bilingüe, no se puede limitar a un método, considerando que las funciones del lenguaje son varias y requieren distintas actividades, y cada una de estas necesita de una metodología apropiada. Para la enseñanza de lenguas se debe tener en cuenta cuál es el objetivo de la enseñanza de las dos lenguas en el contexto bilingüe. Los objetivos de la enseñanza de lenguas se especifican en relación con las necesidades comunicativas de los/as niños/as y los fines para los que se aprende la lengua, y se establecen en términos de comportamiento comunicativo: qué sabrá hacer el/la niño/a con la lengua que aprende? De esta manera, el carácter procedimental del lenguaje es un aspecto importante para el enfoque comunicativo (Areizaga Orube, 2000, p. 140). En la enseñanza de lenguas es necesario centrarse más en la competencia comunicativa que en el simple conocimiento de las estructuras: la lengua es, ante todo, una herramienta de comunicación y se adquiere a través de ella. Actividad: le invito a observar e interpretar un material audiovisual en el que se puede apreciar el desarrollo de una jornada de clase en lengua materna guaraní, realizada en una escuela rural de bajo nivel socioeconómico. Luego de realizar dicha actividad, señale: - la relación que encuentra entre la enseñanza en la lengua materna y la inclusión. - los elementos de inclusión que se observan en el material.

9 Teniendo en cuenta la temática desarrollada y las lecturas realizadas, reflexione y responda: Qué se está haciendo en su contexto nacional en relación con la política de la formación continua del docente para enfrentar los desafíos de la Educación Bilingüe Intercultural? Aprender una segunda lengua en la escuela El aprendizaje de la segunda lengua se asemeja en algunos aspectos a la adquisición de la lengua materna, pero en muchas facetas es diferente. Todo/a niño/a que aprende una segunda lengua se apropia de una lengua distinta a la de su hogar, de un nuevo instrumento de comunicación para expresar significados que ha creado y que puede ya nombrar en su lengua materna. En el aprendizaje y desarrollo de la segunda lengua influyen muchos factores, entre ellos la edad, el ritmo, el desarrollo de la inteligencia, como así también existen otros aspectos sociales y psicológicos que con frecuencia se resumen en la actitud y la motivación. En cuanto a la edad para aprender una segunda lengua es difícil precisar una única opinión al respecto; existen distintas investigaciones en ese sentido pero en general todas coinciden en la importancia de considerar si se trata de lengua oral o escrita, y en este último caso, tener presente que la primera alfabetización no puede ignorar nunca la primera lengua (L1) del hablante. En cuanto al ritmo, se puede concluir que los mayores avanzan más de prisa que los pequeños hasta cierto punto, ya que estos disminuyen su marcha y el progreso de los más grandes es superior. Sin embargo, al llegar a un punto determinado los niños suelen superarlos y consiguen un mayor nivel de competencia. Son muy importantes los factores emotivos y cognitivos que influyen en el aprendizaje de una segunda lengua, como así también el lugar que le da el adulto, el enseñante, para adquirir la suficiente confianza necesaria para aprender. La meta del aprendizaje de una lengua debe ser el logro de la competencia comunicativa, es decir, el uso apropiado de ella en las diversas circunstancias sociales y culturales de acuerdo a las normas que regulan su funcionamiento como instrumento de interacción social. En el niño, este proceso va desarrollándose a través de la

10 interacción con otros niños, adultos, y el contacto con los medios de comunicación, hasta que es capaz de hablar adecuadamente, y el rol de la escuela es enriquecer lo que ha aprendido. Cuando hablamos de la competencia sociolingüística, nos estamos refiriendo a la comprensión del contexto social en el que tiene lugar la comunicación, incluyendo la relación entre los distintos papeles sociales, la información que comparten los participantes y la finalidad de comunicación de su interacción. La lengua como instrumento de comunicación se adecua y adapta a situaciones y contextos diferentes del hablante, por eso el aprendizaje incluye también el manejo de cada lengua de acuerdo al contexto donde se desarrollen los sujetos. Dentro del contexto sociolingüístico, se tiene también en cuenta el fenómeno de la migración, los desplazamientos poblacionales que intensifican las transferencias de las lenguas y las culturas; los factores culturales implícitos en las competencias sociolingüísticas deben ser tenidos en cuenta, en especial con niños procedentes de medios culturales diferentes, ya que estos en algún momento dado requerirán de orientaciones. La escuela tiene una gran responsabilidad en ofrecer a los/as niños/as oportunidades y situaciones en donde el uso de la segunda lengua debe ser distinto, hacerles conscientes de las diferentes formas de decir y actuar en distintas situaciones, en donde se les haga observar, comprender, producir textos, como también dirigirse en dicha lengua a otras personas con quienes se relacionan. Es oportuno señalar que el/la niño/a monolingüe y el/ la niño/a bilingüe no utilizan la lengua de una misma forma en todo momento, con toda la gente o en cualquier lugar. El/la niño/a monolingüe habla una sola lengua y no tiene la posibilidad de cambiar el estilo, solamente puede realizar esto dentro de su mismo código lingüístico o sistema, mientras el/la niño/a bilingüe tiene la opción de cambiar de estilo y también utilizar una lengua u otra en distintas situaciones sociales.

11 Como una situación concreta, y a modo de ejemplo, está el caso de Paraguay, en donde la mayor parte de la población utiliza los dos idiomas oficiales: el castellano y el guaraní, para ser más precisa, el castellano paraguayo y el guaraní paraguayo. Estas dos lenguas son utilizadas en distintos ámbitos, como el familiar, social, educativo, político, religioso, deportivo, laboral, etc. En cuanto al ámbito laboral y, por qué no decirlo, en lo económico, esta situación se torna difícil para los inversionistas extranjeros que desean incursionar e invertir en el país y para los mismos paraguayos cuya lengua materna es el castellano y que, por el desconocimiento de la lengua guaraní, no puedan desenvolverse con los compatriotas cuya lengua materna es el guaraní. En este contexto, ambas lenguas son instrumentos de comunicación e interacción con los demás habitantes dentro del territorio. Esta problemática lingüística no sólo afecta a Paraguay, sino también a otros países de América Latina en donde el español se encuentra en contacto con las lenguas indígenas. Sabido es que el español es utilizado para cumplir funciones de tipo formal e intelectivo; es la lengua utilizada en las instituciones públicas y privadas como también en las transacciones comerciales, mientras que la lengua indígena cumple funciones informales, íntimas y domésticas. Actividad: le invito a leer el siguiente texto disponible en: Teniendo en cuenta el Multilingüismo y la Pluriculturalidad: 1- Qué estrategias se podrían plantear, desde el ámbito educativo, para que las lenguas indígenas de cada región transciendan en otros contextos sociales, a más de la esfera educativa, considerando que las zonas donde estas predominan se caracterizan por altos índices de repetición y de deserción escolar? 2- Por qué cree que surge la necesidad de plantear una Educación Bilingüe Intercultural desde fines del 70 e inicio de los 80? 3- Cómo podríamos intervenir los docentes, para que las escuelas del siglo XXI consideren

12 las lenguas y las culturas amerindias como medios válidos de aprendizajes significativos? Bibliografía: Appel, René y Pieter Muysken (1996) Bilingüismo y contacto de lenguas. Ariel lingüística. Barcelona Comisión Nacional de Bilingüismo (1997) Ñane ñe ê Paraguái Bilingüe. Políticas lingüísticas y educación bilingüe. Fundación en Alianza - MEC Paraguay Fantini, Albino E. (1982) La adquisición del lenguaje en un niño bilingüe. Editorial Herder. Barcelona. Jung, I. y Luis E. López (Comps) (2003) Abriendo la escuela. Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas. Ediciones Morata. Madrid López, Luis Enrique (1989) Lengua UNESCO - OREALC. Santiago de Chile Marin, Francisco M. y Jesús Sánchez Lobato (1988) Lingüística Aplicada. Editorial Síntesis. Madrid Ortiz, Dora y Robino, Alicia. (2003) Cómo se aprende, cómo se enseña la lengua escrita. Colección en las aulas. Buenos Aires Richards, Jack C. y Theodore S. Rodgers (1998) Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Espasa. Madrid.

13 Ruiz Bikandi, Uri (2000) Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Editorial Síntesis Educación. Madrid Weinreich, U. (1953): Languages in contact. Mouton. La Haya. Zúñiga Castillo, Madeleine (1989) Educación Bilingüe UNESCO OREALC Santiago Chile.