LENGUA - 2º de BACHILLERATO GUÍA DEL EXAMEN TRIMESTRAL Una vez bajado, este documento PDF puede abrirse con Word (botón derecho, abrir con, word)

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1 LENGUA - 2º de BACHILLERATO GUÍA DEL EXAMEN TRIMESTRAL Una vez bajado, este documento PDF puede abrirse con Word (botón derecho, abrir con, word) UN ÚLTIMO CONSEJO en relación con el tiempo del examen: antes de leer el texto por primera vez, LEE LAS PREGUNTAS DE GRAMÁTICA. Así, cuando leas el texto, además de comprenderlo, podrás subrayar palabras interesantes para esas preguntas, sin necesidad de releer el texto cada vez. EXPRESIÓN ESCRITA El examen trimestral de Lengua ha de ser un ejercicio de EXPRESIÓN ESCRITA brillante. En concreto, cuidarás la presentación (disposición clara de los contenidos, limpieza, caligrafía claramente legible), la ortografía (tildes, letras, mayúsculas) y la redacción (signos de puntuación, longitud adecuada de las oraciones, claridad, registro formal, riqueza y precisión del vocabulario). Numera cada pregunta y ponle un breve título que anuncie su contenido. El examen consta de un texto periodístico y uno literario, cada uno con sus preguntas. Tu preocupación debe ser responder equilibradamente a todas, sin dejar ninguna demasiado pobre, adaptando la longitud y profundidad de las respuestas a tu velocidad de elaboración de contenidos y escritura. A menudo, a quien sale del examen diciendo: Me ha faltado tiempo, habría que corregirle: No te ha faltado tiempo; en realidad, te ha sobrado examen. PARTE DE LITERATURA El texto literario consistirá en un fragmento breve de La casa de Bernarda Alba acompañado de dos preguntas (según los enunciados característicos del examen de Selectividad): 2-Sitúa la obra en el contexto social, cultural y literario al que pertenece. Recuerda que, en la prueba que hicimos la semana pasada, hubo quien prestó demasiada atención a lo social y cultural, y trató con poco detalle lo literario. Puede servirte de experiencia para el trimestral. 1-Identifica y explica el significado del siguiente fragmento dentro de la obra a la que pertenece. Ajustándote siempre a un tiempo razonable de respuesta, debes señalar autor y obra, contar brevemente el planteamiento argumental de la obra y situar en él el fragmento. Tendrás que contextualizar las frases que se dicen en él, de modo que se entiendan a pesar de estar descontextualizadas. Señalarás y explicarás los temas presentes en el fragmento y, si se diese el caso, los símbolos mediante los cuales se transmiten esos temas. Puedes comentar (brevemente) el lenguaje del fragmento, pero siempre como un medio que emplea el autor para transmitir su mensaje. Si te ves justo de tiempo, no olvides que el enunciado hace referencia expresa al significado, y que por tanto debes centrarte en este aspecto. No olvides que se trata de explicar el fragmento concreto: no sirven respuestas generales válidas para cualquier texto, y la explicación debe contener citas y referencias al texto en sí. El siguiente ejercicio resuelto lo propuse en clase para ayudaros a corregir vuestros trabajos. No es una respuesta tipo que debas memorizar, pero te puede ayudar a preparar TU comentario, que adecuarás a tu velocidad de elaboración de contenidos y de escritura en un examen. El texto está tomado de un examen real de Selectividad. 1-Identifica y explica el significado del siguiente fragmento dentro de la obra a la que pertenece. ADELA: Aquí se acabaron las voces de presidio! El fragmento anterior pertenece a la obra La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca, obra maestra del teatro español del siglo XX. En ella, Bernarda Alba, tras la muerte de su

2 segundo marido, ha impuesto un encierro de años a sus hijas. Solo la hija mayor, Angustias, podrá salir del encierro mediante su próxima boda con Pepe el Romano. Sin embargo, dos de las hermanas, Adela y Martirio, están también enamoradas de Pepe. En el acto III, al que pertenece el fragmento, Adela se ha citado con Pepe en secreto durante la noche, pero es descubierta por Martirio, que lleva tiempo acechando estos encuentros. La discusión que sigue despierta a Bernarda, que aparece en escena y se enfrenta violentamente con Adela. Esta, que hasta ese momento ha mantenido en secreto su relación, estalla por fin y, al tiempo que rompe el bastón con que su madre le está amenazando, dice la frase que estamos comentando. Se trata, pues, del momento culminante de la obra, donde los temas planteados a lo largo de la obra alcanzan su plenitud. Bernarda, que encarna el principio de autoridad de un modo despótico y cruel, se ve aquí rechazada por Adela, la hija menor, que encarna el principio de libertad. Este enfrentamiento conducirá de modo inminente al desenlace trágico: Adela, creyendo que Bernarda ha matado a Pepe, se suicidará por ahorcamiento. Este desenlace trágico supone el fracaso del autoritarismo de Bernarda, pues no ha sabido conciliarlo con el deseo de libertad de sus hijas. El destino trágico es una constante de la obra de Lorca, tanto de su teatro como de su poesía. [Otros temas de la obra subyacen en el fragmento: Adela, al rebelarse contra Bernarda, rechaza todo aquello que en el mundo de Bernarda se presenta como positivo: el peso de la tradición que obliga a un luto meramente formal y niega el matrimonio por amor; el papel pasivo que la sociedad asigna a la mujer; la opresión que la sociedad ejerce sobre los individuos mediante la vigilancia y la murmuración. Un momento antes Adela ha declarado que está dispuesta a ser la querida de Pepe el Romano y soportar el rechazo de la sociedad.] Por último, es importante destacar la función de los símbolos en esta obra. A través de una acotación que no se cita en el fragmento sabemos que la frase de Adela va acompañada del acto de romper el bastón de Bernarda. Ese bastón, con el que Bernarda acompaña y refuerza sus órdenes, y que acaba de usar como arma contra ella, simboliza el poder despótico que ejerce la madre sobre las hijas, y, al romperlo, Adela rechaza finalmente la tiranía. Lorca, que como otros autores del 27 estuvo influenciado por el simbolismo, sabe transmitir los temas a través de símbolos con sorprendente eficacia. Muy significativa es en este sentido la frase voces de presidio, donde mediante una metáfora Adela caracteriza y denuncia la falta de libertad en que viven las hijas de Bernarda. PARTE DE LENGUA Las tareas que debes realizar serán algunas de las siguientes: -Tema y resumen. -Comentario personal. -Gramática: cuestiones de vocabulario. -Gramática: campos semánticos. -Gramáticas: fenómenos léxicos (cualquiera de ellos). RESUMEN Y TEMA Para las tareas de resumen y tema. Repásalos otra vez, y busca en tu cuaderno ejercicios corregidos. Aquí te dejo los resúmenes de Ortografía francesa y Modernos y elegantes que hemos manejado en clase. Léelos junto con los criterios, y pregúntate en qué medida estas soluciones los cumplen: EJERCICIOS RESUELTOS ORTOGRAFÍA FRANCESA: Recientemente en Francia la preocupación por el lenguaje ha llevado a implantar en diversas facultades universitarias con carácter obligatorio el estudio de la lengua. Francia es un país preocupado por su cultura, y eso se plasma en el mayor nivel cultural de los estudiantes franceses. En España la falta de corrección a todos los niveles se atribuye

3 equivocadamente al lenguaje de los SMS, cuando en realidad se debe a la poca lectura y al mal ejemplo de los medios de comunicación. En las últimas décadas el problema va a peor e invade el nivel universitario, en medio de la complacencia general. MODERNOS Y ELEGANTES: A causa del predominio cultural anglosajón, la lengua española de hoy en día se ha llenado de anglicismos. En todos los ámbitos (la vida privada, el trabajo, los medios de comunicación) abundan palabras inglesas que tienen equivalentes castellanos, lo que las convierte en innecesarias. Al sustituir unas por otras, se diría que la sociedad española pretende estar a la moda, dotar a las cosas de un encanto y elegancia que parecen no tener si se nombran en castellano y superar un cierto complejo de país atrasado que todavía perdura. COMENTARIO PERSONAL Tampoco aquí des por supuesto que recuerdas los criterios correspondientes. Repásalos. Puedes añadir los siguientes consejos: 1.- Puedes usar como punto de partida la tesis que propone el autor, y formarte una tesis propia que contextualizarás y argumentarás a lo largo de tu comentario y que expondrás claramente al final de tu escrito. 2.- Recuerda toda la información, conocimientos y experiencias que puedas poseer sobre el asunto del texto. Desecha las aproximaciones más evidentes y busca la originalidad. La experiencia personal, la observación del entorno y, en general, lo concreto llaman más la atención que la generalidad y la abstracción. Nunca uses ideas que no te convenzan a ti. 3.- Piensa previamente en el orden de las ideas que expondrás (contextualización, argumentación, tesis final), y elige bien los argumentos que sostendrán convincentemente tu tesis. Reserva tu argumento favorito para el final, justo antes de exponer la tesis. No pienses que sólo con exponer generalidades y buenas intenciones convencerás a nadie, y no emplees opiniones para sostener una opinión: solo los argumentos sostienen la tesis. 4.- A la hora de contextualizar el problema, puedes hacerte alguna de las siguientes preguntas: - Se percibe en la sociedad preocupación o interés por el tema? En qué se aprecia esa preocupación? - Crees que la sociedad actual es consecuente en su postura sobre este asunto? Por qué? -Hay datos o novedades en la evolución del asunto que puedas aportar (no dudes en demostrar conocimientos; pero recuerda, no inventes datos) - Es un problema actual o, por el contrario, lleva tiempo presente en la sociedad? Ha habido algún tipo de evolución? Qué ha cambiado? Explícalo. - Con qué otros problemas sociales está (en tu opinión) relacionado este asunto? Cuáles pueden ser sus causas? 5.- La conclusión debe derivarse de lo que has dicho anteriormente: no debes extraer una conclusión sin conectarla con el resto del escrito. 6.- Procura ligar las partes del escrito valiéndote de conectores textuales. 7.- Intenta que la última oración del texto sea especialmente contundente o llamativa. Una sentencia, un verso, una interrogación retórica... Deja el texto bien rematado, nunca inacabado. VOCABULARIO Hay dos modalidades de preguntas de vocabulario: -La localización de palabras del texto a partir de su definición. -La explicación del significado de palabras del texto. De la localización de palabras hay dos precedentes:

4 -En el texto Ortografía francesa se pedía las palabras correspondientes a las definiciones Relación de los títulos, honores, cargos, trabajos realizados, datos biográficos, etc., que califican a una persona (currículum) y Espacio de cinco años (lustro). -Más difícil fue el examen de Navegando entre lecturas, donde las definiciones fueron: - Presunción o vanidad. La palabra es ínfula, de la frase gente sin ninguna ínfula intelectual. El problema es que en el texto había otras palabras como veleidad, voluntad antojadiza o deseo vano ( críticos literarios con veleidades profesionales ) o incluso alarde, ostentación y gala que se hace de algo. - Terrorífico, espantoso. La palabra es apocalíptico, pero en el texto había también escalofriante, con la que se podría confundir. Para la EXPLICACIÓN DEL SIGNIFICADO, se entiende que debes limitarte al significado que las palabras poseen en ese texto preciso, y no vale cualquier otra de sus acepciones. El método de explicación puede ser uno de estos: -Si conoces un sinónimo más común, no dudes en emplearlo. A menudo, un par de sinónimos próximos, mejor que uno solo, limitan las posibles inexactitudes. Si deseas añadir una breve aclaración, nada te lo impide. -Si no te satisface ningún sinónimo, puedes ensayar una definición. Intenta no complicarte con explicaciones farragosas. Normalmente valdrá con una breve perífrasis. Intenta empezar la definición de un sustantivo mediante un sustantivo, la de un verbo mediante un verbo, y la de un adjetivo mediante un pronombre relativo. -Si la palabra está usada metafóricamente, debes explicar su sentido figurado. -Si se te pide que expliques una palabra clave del texto o un neologismo (por ejemplo, los términos chivo expiatorio y neoanalfabetismo en el texto Ortografía francesa ), puede ser preciso hacer una verdadera explicación. CÓMO PLANTEAR UNA CUESTIÓN DE GRAMÁTICA Los principios generales que se siguen para plantearlas son los siguientes: -Lo primero es centrar la cuestión que se va a tratar, generalmente con una definición. -A continuación se describe y rastrea el fenómeno gramatical (o fenómenos) en el texto mediante ejemplos y referencias. -Siempre que se pueda, habrá que explicar el texto a través del fenómeno gramatical, relacionando este con: -El contenido del texto (asunto y tema). -Más adelante en el curso, también con el ámbito de uso y el género del texto, es decir, relacionando el fenómeno gramatical con las características que esperamos encontrar en ese ámbito y género. CAMPOS SEMÁNTICOS Un campo semántico es un conjunto de palabras que se refieren a la misma área de la realidad. Puede estar formado por palabras de distintas categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, incluso sintagmas completos y frases hechas) con tal que compartan un significado general común. Para nombrarlos solemos usar sustantivos (campo semántico de la educación, la velocidad, los vehículos, el asiento ). Habitualmente son significativos en un texto los campos que se relacionan bien con el asunto (habrá que señalarlo), bien con la postura que el autor adopta (habrá que señalarla).

5 Puede bastar con señalar tres campos semánticos significativos y bien explicados. Pueden ser campos que incluyen muchas palabras del texto, pero también campos que contienen dos, tres, cuatro palabras muy importantes para el tema o el asunto. Señala los campos semánticos significativos en el texto Ortografía francesa. Un campo semántico es un conjunto de palabras que se refieren al mismo aspecto o área de la realidad. El texto Ortografía francesa trata el ASUNTO del uso del lenguaje entre los estudiantes españoles. Es natural, pues, que encontremos numerosas palabras pertenecientes al campo semántico de la EDUCACIÓN ( universidad, universitarias, facultad, escuela, título, grado, profesores, alumno, alumnado, estudiante, doctorando, materias, asignaturas, currículo, aula, conocimiento, aprendizaje, educación superior, institutos públicos, curso, pruebas, bachiller, bachillerato ) y al campo semántico del LENGUAJE ( faltas de ortografía, ortográfico, lengua, idioma, normas lingüísticas, escribir, redacción, leer, competencia gramatical, neoanalfabetismo, dictado, palabra, texto ). Por lo que se refiere a la POSTURA del autor, este valora negativamente el uso del lenguaje en España mediante palabras del campo semántico de la APTITUD ( correcto, competencia, mal (adv.), falta, carencias ). Al analizar las causas del problema (véase que se da el campo semántico de la CAUSA en raíz, causa, explicación, preguntarse ), el autor señala dos: -La despreocupación general, con palabras referentes a la PREOCUPACIÓN ( alarma, preocupado, quedarse como si tal cosa, pesadillas ). -El mal ejemplo de los medios de comunicación, con palabras pertenecientes al campo semántico de la COMUNICACIÓN ( SMS, mensajes telefónicos, radio, televisión, la Red ), el TRATAMIENTO ( respeto, maltrato ) y la CONTAMINACIÓN ( vertido, intoxicar, tóxico, usadas metafóricamente). PRÉSTAMOS Explica el empleo de préstamos lingüísticos en el texto Modernos y elegantes. Un préstamo lingüístico es una palabra que un idioma ha tomado de otro. El texto Modernos y elegantes presenta un elevado número de préstamos, ya que el asunto del texto lo requiere: el texto trata precisamente del abuso de préstamos. Los préstamos del texto son todos de origen inglés, por lo que reciben el nombre de anglicismos. En su escritura y pronunciación mantienen la forma original inglesa (sin adaptación ni calco), es decir, son extranjerismos crudos (feelings, after-shave, light, plum cake). Llama la atención el elevado número de ejemplos que aporta el autor (hay más de 30). No hay que olvidar que el texto habla del abuso de anglicismos en el español de hoy. Al autor le interesa multiplicar los ejemplos para dar una idea viva de que ese abuso es real. El otro hecho que destaca en el texto es que casi siempre, junto a cada anglicismo, aparece la forma española equivalente (basket/baloncesto, aerobic/gimnasia, pin/insignia, hall/vestíbulo). Con ello el autor quiere transmitir más eficazmente la idea de que los anglicismos que usamos son innecesarios. A ver qué tal. Mucho ánimo, optimismo y concentración. Podéis buscar en la prensa del miércoles un artículo de opinión sobre un tema de actualidad y practicar con él. Vuestro profesor, Álvaro