1.- CONCEPTO DE LA ASIGNATURA

Transcripción

1 FIGURACIÓN GRÁFICA Y CONOCIMIENTO: LA ILUSTRACIÓN DIDÁCTICA Y CIENTÍFICA. Asignatura optativa de 1º y 2º ciclo. 6 créditos (5,4 ECTS). Itinerarios de Educación Artística y Gestión Cultural, Dibujo: Ilustración y Animación, Conservación y Restauración de Bienes Culturales. Facultad de Bellas Artes. ULL. Profesora: Rosa Cubillo López 1.- CONCEPTO DE LA ASIGNATURA Se ocupa de los fundamentos, técnicas y recursos de la figuración gráfica en tanto que instrumento y soporte comunicativo del entendimiento humano, así como su vehiculización como herramienta educativa y de materialización del hecho cognoscitivo. Pretende que los estudiantes exploren un campo de conocimientos mestizo, que se enclava en la apertura del marco de la Educación Artística hacia lo que se ha dado en llamar la Cultura Visual. 2.- OBJETIVOS Reconocer y analizar las diferentes conceptualizaciones y los diversos campos de actuación de la figuración gráfica, en su apoyo al progreso de las ciencias y a su utilización didáctica. Conocer y aplicar las herramientas conceptuales y metodológicas a la investigación del interés y la utilidad científica y pedagógica de la figuración gráfica. Reconocer y valorar la imagen como medio de expresión didáctica y como medio didáctico en sí mismo. Desarrollar conocimientos y destrezas relacionadas con los materiales y las técnicas de resolución en el dibujo de investigación. Estudiar y analizar el conocimiento científico a través del lenguaje gráfico, así como de la explotación didáctica de sus posibilidades. Reconocer y valorar la figuración gráfica como un proceso de

2 conocimiento e investigación. Comprender el estudio de la ilustración científica como un campo dentro del marco de los estudios de la Cultura Visual. 3.- CONTENIDOS Bloque 1: Figuración gráfica y conocimiento: algunos aspectos propios de la ilustración didáctica y científica El dibujo como instrumento de conocimiento Ciencia, arte y sociedad La imagen de la verdad Bloque 2: El estudio de la ilustración didáctica y científica en el marco actual de la Educación Artística. La ilustración didáctica y científica en la educación formal La ilustración didáctica y científica en la educación no formal e informal La ilustración didáctica y científica desde la perspectiva de la Cultura Visual Bloque 3: Metodología de la ilustración didáctica y científica La identificación y la discriminación La jerarquización y la selección La interpretación gráfica y la síntesis Bloque 4: La configuración del lenguaje plástico-científico Los elementos tradicionales del lenguaje plástico: la composición, el color, la línea, etc. Las convenciones y normas específicas Los sistemas de representación Los códigos gráficos didácticos y científicos: la escala, la leyenda, la ventana, etc. Bloque 5: Las variables de la ilustración didáctica y científica El objetivo de la ilustración El público al que se dirige la ilustración El medio de difusión de la ilustración El ilustrador

3 Bloque 6: La ilustración didáctica y científica como representación e interpretación del Mundo La comprensión de la realidad La reconstrucción del Mundo El proyectar La objetividad Bloque 7: Técnicas y procedimientos en la ilustración didáctica y científica Las técnicas tradicionales Las imágenes para publicar Las nuevas tecnologías 4.- METODOLOGÍA La acción será por excelencia la forma de conocer y evolucionar de los alumnos. Nos basaremos sobre todo en una combinación de los métodos de descubrimiento y de discusión. En efecto, nuestra acción docente, tanto de manera presencial como a través de la Red, estará destinada mayoritariamente a servir de guía, orientador, al asesoramiento atendiendo a la diversidad de intereses y necesidades dentro del conjunto del grupo. Por lo tanto, se ejercerá fundamentalmente una enseñanza individualizada, eficaz para cada alumno, teniendo en cuenta en lo posible sus ideas y maneras de emprender y proceder. Con esta finalidad se adecuarán las revisiones, correcciones parciales, diálogos, referencias, refuerzos, etc. Promoviendo siempre el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y mayormente el autoaprendizaje. 5.- ACTIVIDADES 1. Ilustración de un texto 2. Descripción gráfica de un objeto 3. Ilustración arqueológica 4. Ilustración botánica 5. Las características del lenguaje de la ilustración científica como reflejo de la evolución de las Ciencias 6. Proyecto de conclusión.

4 6.- EVALUACIÓN Criterios de evaluación En concordancia con el conjunto del diseño curricular que proponemos, la evaluación es continua, formativa e individualizada. Para ello es necesaria la asistencia a al menos un 80% de las clases. Perseguimos el progreso no tanto del grupo de alumnos sino de cada individuo, desde el nivel del que parte al iniciar su andadura por la asignatura. Nos interesa evaluar tanto los procesos de trabajo llevados a cabo -que demuestran el grado de adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades, así como la evolución en las actitudes- como los resultados y propuestas producidos, valorando la calidad de dichos procesos, de los conocimientos adquiridos y de los productos realizados. Nos importará asimismo el grado de autocrítica, tanto de los procesos como de los productos. La autocrítica evidencia el aprendizaje del alumno (la simple defensa de su trabajo o la búsqueda de defectos menores evidencian la superficialidad de su aprendizaje y/o un mal proceso de trabajo). Tendremos en cuenta el que las actividades, los trabajos y los proyectos sean entregados en los plazos y el formato indicados. Valoraremos igualmente la participación y la cooperación de cada uno durante el desarrollo de las clases Mecánica de la evaluación Tanto para los alumnos evaluados de manera continua como para aquéllos que se acogen a la evaluación a través de la convocatoria de examen, las actividades de evaluación coinciden con las actividades de aprendizaje. Como norma general, en primera instancia, para superar la asignatura es necesario aprobar cada una de las actividades y proyectos propuestos. Además de los productos de cada actividad o proyecto a realizar en esta asignatura, entre los mecanismos para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje de cada estudiante utilizaremos: el portafolio. Se trata de una modalidad de evaluación que implica la incorporación de las actividades que se señalan, más un comentario sobre el proceso de evolución personal del aprendizaje, incluyendo las actividades realizadas en grupo, y un razonamiento sobre los diferentes componentes de la actividad educativa (rol del profesor, metodologías y dinámicas en el aula de grupo grande y grupo pequeño, materiales propuestos, el rol de los estudiantes, el propio rol, ). La presentación del portafolio, como ya se ha dicho antes, no es sólo la suma de las actividades. Se señalan también los criterios de evaluación: Presenta las actividades como mera recopilación y las actividades son de puro trámite: Suspenso. Presenta los trabajos introduciendo alguna reflexión vinculada a las

5 actividades: Aprobado. Además de presentar las actividades se acompaña con una reflexión argumentada y crítica: Notable. Además de presentar las actividades hay una reflexión continuada, se muestra una evolución en la concepción de los temas, se visualiza el desarrollo de la trayectoria personal: Sobresaliente. 7.- BIBLIOGRAFÍA AA.VV. (1985): Image et science, Paris, Centro George Pompidou/B.P.I. y Ediciones Herscher. AUFRERE, S. H. (1994): Description de l'egipte. Publiée sous les ordres de Napoléon Bonaparte, Colonia, Taschen. BAIGRIE, Brian S. (editor) (1996): Picturing knowledge: historical and philosophical problems concerning the use of art in science, Toronto, University of Toronto Press. BRISCOE, M. H. (1996): Preparing scientific illustrations: a guide to better posters, presentations and publications, New York, Springer. COINEAU, Y. (1987): Cómo hacer dibujos científicos. Materiales y métodos, Barcelona, Labor. COSTA, J. & MOLES, A. (1988): Imagen didáctica, Barcelona, CEAC. CUBILLO LÓPEZ, R. / SELLET, D. (2005): Definiendo jalones para un acercamiento a la historia de las imágenes científicas, Bellas Artes, 3, pp CUBILLO LÓPEZ, R. / SELLET, D. (2010): Inventar del natural, en AA. VV., Arte y naturaleza. Luis Terrones, Universidad de Jaén, Jaén, pp FORD, B. J. (1992): Image of science: a history of scientific illustration, London, British Library. GONZÁLEZ ARAÑA, P. (2005): La ilustración científica de la dracaena draco de Canarias ( ), Bellas Artes, 3, pp HERNÁNDEZ, F. (2000): Educación y cultura visual, Barcelona, Octaedro. HODGES, E. (editor) (2003, 2º edición): The guild handbook of scientific illustration, New York, John Wiley & Sons, Inc. IVINS, W.M. (1975): Imagen impresa y conocimiento. Análisis de la imagen prefotográfica, Barcelona, G. Gili. LACK, H. W. (2001): Garden Eden. Masterpieces of botanical illustration, Köln (etc.), Taschen. LAMBERT, S. (1985): El dibujo. Técnica y utilidad, Madrid, Blume. LAMBOURNE, M. (2004): El arte de ilustrar aves. Desde el antiguo Egipto hasta el siglo XXI, s/l, Edilupa. LAURENT, P. (1986): Dessin et archéologie, Revue Archéologique du Centre de la France, XXV/1, pp LÓPEZ PIÑERO, J. M. (1987): El grabado en la ciencia hispánica, Madrid, C.S.I.C. LYNCH, M. (editor) (1990): Representation in scientific practice, Cambridge, MIT Press. MAZZOLINI, R. G. (1993): Non-verbal communication in science prior to 1.900,

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