APROXIMACIÓN AL PROBLEMA DE LA DROGA DESDE EL SISTEMA NERVIOSO: VALORACIÓN INICIAL

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1 APROXIMACIÓN AL PROBLEMA DE LA DROGA DESDE EL SISTEMA NERVIOSO: VALORACIÓN INICIAL Antonia Delgado Díaz Julia Domínguez Hernández Miguel Ángel Negrín Medina, IES Alcalá. C/ Ikbal Masih, S/N. Alcalá-38686, Guía de Isora (Tenerife) INTRODUCCIÓN Para los alumnos de secundaria el estudio del sistema nervioso, concretamente la actividad que supone la transmisión del impulso nervioso, puede resultar un ejercicio de abstracción que en ocasiones no están capacitados para desarrollar. El alumno puede valorar los estímulos que recibe su cuerpo y las respuestas que su organismo elabora frente a ellos pero los acontecimientos que ocurren en el interior de nuestro cuerpo desde que llega el estímulo hasta que se observa la respuesta suponen un reto para el alumno que debe imaginar como transcurre una secuencia compleja de hechos en un espacio muy corto de tiempo. Por otra parte las drogas en general y las drogas de síntesis en particular, están representando en estos momentos un gran problema para nuestros alumnos, especialmente en aquellos Centros donde las características sociales y económicas del entorno hacen que la comercialización de drogas como la marihuana, o las drogas de síntesis este presente de manera cotidiana en las vidas de los alumnos. A partir de estas dos vertientes, la dificultad que entrañan algunos aspectos del sistema nervioso y el peligro que representa la presencia de la droga en el entorno de nuestros alumnos, se han elaborado una serie de actividades que pretenden llegar al conocimiento de este sistema valorando la influencia de la droga en su funcionamiento y también a que el alumno observando los efectos que estas provocan en el sistema nervioso valore el peligro que supone para su salud el consumo de drogas. Para diseñar las actividades se han tenido en cuenta las ideas de Glenn y Brock sobre las percepciones y habilidades que debe poseer un alumno capaz. El objetivo fundamental de esta serie de actividades es concienciar al alumnado de la influencia de las drogas sobre el sistema nervioso y además motivarle hacia el estudio de este

2 tema que en ocasiones resulta un tanto árido y abstracto para ellos. Otro objetivo que nos hemos propuesto es aplicar las ideas de Glenn y Brock que definen al alumno capaz como aquel que es responsable, respetuoso e ingenioso y que posee una serie de percepciones y habilidades que le permiten enfrentarse con éxito a su vida personal y académica. PERCEPCIONES Y HABILIDADES DE GLENN Y BROCK Según Glenn y Brock (1998) existen tres percepciones y cuatro habilidades que hacen a una persona capaz y son que son las siguientes: 1.- Fuerte percepción de sus capacidades personales. 2.-Fuerte percepción de la importancia personal. 3.- Fuerte percepción de su influencia personal. Es importante expresar los sentimientos en primera persona, no las causas que los provoca o los juicios que podamos hacer sobre ellos, sólo expresarlos y conocerlos. Por otra parte también es importante que el alumno aprenda que ante los sentimientos tenemos que actuar de forma controlada y razonada y no reaccionar es decir llevar a cabo acciones basándonos más en las causas que provocan los sentimientos que en estos propiamente. 4.-Fuertes habilidades intrapersonales. 5.-Fuertes habilidades interpersonales. 6.- Fuertes habilidades de método, de orden. 7.-Fuertes habilidades de juicio. METODOLOGÍA La experiencia se ha llevado a cabo con noventa alumnos, cuatro grupos de 3º de ESO, de edades comprendidas entre 14 y 16 años, de un Instituto de Enseñanza Secundaria de Santa Cruz de Tenerife donde las circunstancias del entorno hacen que los alumnos puedan tener contacto con la droga fácilmente. Es una zona deprimida donde abundan las

3 familias con problemas o desestructuradas, en la que los alumnos pasan gran parte del día solos por las condiciones de trabajo de sus padres. Para poder abordar el problema de forma más directa, la actividad se ha llevado a cabo en las sesiones de desdoble para clases prácticas, por lo que en cada grupo había como máximo 15 alumnos, esto permitió formar grupos de cuatro y realizar un seguimiento riguroso de la actividad de cada grupo. Al dividir el grupo en dos subgrupos cada uno con una profesora ( la titular del grupo y la profesora de desdoble), los graves problemas de disciplina que se dan en el gran grupo se atenúan y esto asociado al carácter práctico (recortar, pegar, completar, pintar, señalar, etc.) de la actividad que se propone a los alumnos han permitido llevar a cabo la experiencia en un clima bastante relajado y tranquilo que propició el éxito de la misma. La actividad realizada aparece en el anexo I tal como se les paso a los alumnos. Al organizar el grupo de trabajo de modo que cada alumno tenga una función pretendemos que el alumno mejore la percepción que el tiene de sus capacidades, importancia e influencia personal,desempeñar un papel claro y concreto dentro de su grupo de trabajo le permitirá darse cuenta de su valía personal y observar como sus decisiones influyen en el grupo. Por otra parte el debate previo en el que cada uno decide su papel y se lo comenta a los demás le ayudará a mejorar sus habilidades de carácter intra e interpersonal, habilidades que se verán reforzadas por la actividad grupal, el dialogo para llegar a una respuesta común, e incluso la discusión, también van a colaborar ampliamente en el desarrollo de estas dos habilidades. También a lo largo de las dos sesiones los alumnos desarrollarán sus habilidades de método (de orden), hay un trabajo encomendado y una temporalización de la actividad que le obligarán a ser responsable, adaptable y flexible, capaz de funcionar efectivamente con sistemas. RESULTADOS La puesta en práctica de la actividad resultó totalmente satisfactoria, los alumnos se mostraron interesados y realizaron la tarea en un clima participativo y muy cordial.

4 Para valorar de forma más directa el grado de aprovechamiento de la actividad por parte de los alumnos se incluyeron en la prueba escrita correspondiente al sistema nervioso algunas cuestiones relacionadas con la actividad, que fueron las siguientes: 1.-Completa el esquema siguiente y explícalo. ESTÍMULO RESPUESTA Nervios Sistema Nervios Nervioso motores Central 2.- Cuál es la diferencia entre un acto reflejo y un acto voluntario? CONCLUSIONES Valorando los resultados obtenidos consideramos que la experiencia resultó altamente satisfactoria no sólo porqué los resultados de la prueba escrita fueron positivos sino también por el clima de participación y entusiasmo que se generó en el aula, sin embargo creemos que por el momento no es posible establecer unos resultados cuantitativos que requerirían completar la experiencia y aplicarla a un mayor número de alumnos. Para años posteriores consideramos necesario comenzar la experiencia con alguna prueba que nos ayude a conocer la situación de nuestros alumnos con respecto al mundo de la droga a ese respecto hemos elaborado una encuesta que podría indicarnos el grado de profundidad con el que debemos tratar el tema, ya que en esta ocasión el interés suscitado en los alumnos al tratar las últimas cuestiones nos hizo pensar que la intervención podría realizarse de forma más profunda, implicando a varios seminarios especialmente al seminario de orientación. Por otra parte en el debate final también hemos observado que aunque los alumnos no consideran al alcohol una droga, subyace en la población juvenil la costumbre de consumir alcohol los fines de semana de forma desmedida por eso hemos orientado la encuesta hacia el

5 consumo de alcohol, porros y otras drogas. La encuesta que proponemos como punto de partida para posteriores intervenciones aparece en el anexo II. AGRADECIMIENTOS Los autores quieren agradecer a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias por la financiación llevada a cabo a través del Proyecto de Innovación y Formación Las siete estrategias para el desarrollo de alumnos capaces (Grupo de Trabajo Nº T-171/2000 y 30/2001). BIBLIOGRAFÍA GLENN, H. y BROCK, M. (1998). 7 Strategies for Developing Capable Students. Rocklin (CA): Prima Publishing. ANEXO I ACTIVIDADES: EL SISTEMA NERVIOSO FICHA 1: Tu grupo de trabajo. Tu grupo de trabajo está formado por cuatro personas y para que la actividad dentro del grupo sea lo más satisfactoria posible cada miembro tendrá una misión. Lee la función de cada miembro, piensa cual te gustaría desempeñar y manifiesta a tus compañeros tu decisión. En el caso de que dos o más miembros quieran desempeñar la misma función tratarán de ponerse de acuerdo al respecto aportando cada uno sus motivos para elegir ese puesto. Si continuara el desacuerdo se requeriría la opinión del profesor. El controlador del tiempo, estará pendiente de las pautas de tiempo que el profesor indique El portavoz, explicará a la clase las decisiones del grupo. El vigilante, se encargará de que todos los miembros participen activamente y tomará notas sobre la actitud (trabajadora, seria Alumno: Alumno:

6 responsable, callada,...)de cada miembro del grupo. El secretario tomará nota de las decisiones del grupo. Alumno: Alumno: FICHA 2: Los actos reflejos. Los actos reflejos se caracterizan por ser siempre iguales, son acciones totalmente involuntarias que no podemos modificar. El centro nervioso que interviene para elaborar la respuesta es la médula espinal. Teniendo en cuenta esto ordena la secuencia de hechos que aparecen a continuación. Después de recortarlas,cada uno explicara a los compañeros lo que dice su etiqueta y entre todos y por consenso tratarán de ordenarlas. En la puesta en común el portavoz explicará al resto de los grupos como lo han ordenado, una vez que hayan llegado entre todos a una secuencia pegarás las etiquetas en tu hoja ordenadamente. Nº Un receptor sensible al estímulo. Nº Un nervio sensitivo que lleva el mensaje a la medula Nº La médula espinal donde se establecen las conexiones entre los nervios sensitivos que llegan con la información y los nervios motores que salen con la respuesta. Nº Un nervio motor que transmite el mensaje correspondiente al correspondiente músculo. Nº Un músculo efector que se contrae. FICHA 3: El acto voluntario Completa los elementos que intervienen en un acto voluntario teniendo en cuenta que los actos voluntarios son aquellos que realizamos bajo el control de la corteza cerebral, en este caso el centro nervioso implicado en la elaboración de la respuesta es el cerebro. Nº1 Nº2 Nº3

7 FICHA 4: Los neurotransmisores. La información nerviosa que viaja a través de las redes de neuronas recibe el nombre de impulso nervioso. No hay un contacto directo entre una neurona y la siguiente, sino que existe un espacio llamado espacio sináptico que el impulso nervioso debe saltar. Esto se realiza por medio de una sustancia llamada neurotransmisor; cuando el impulso nervioso llega al final de la neurona se produce la liberación al espacio sináptico de las moléculas del neurotransmisor correspondiente, estos llevarán el mensaje a la siguiente neurona y así sucesivamente. Teniendo en cuenta lo anterior trata de responder a estas cuestiones: 1.- Completa el dibujo señalando donde están las hendiduras sinápticas y señala con flechas el recorrido del mensaje que va pasando de una neurona a otra. 2.- Qué ocurriría si por algún motivo el neurotransimisor que es liberado por una neurona no pudiera alcanzar a la siguiente? Sería peligroso para nuestro organismo? 3. - Lee la frase siguiente con atención y coméntala con los miembros de tu grupo. Las drogas actúan alterando el funcionamiento normal del neurotransmisor en la propagación del impulso nervioso de una neurona a la siguiente. Toma nota de los comentarios más interesantes que se hayan producido. ANEXO II FICHA 0: bebo demasiado? Responde a la encuesta de forma sincera y realista. Recuerda que es anónima, nadie va a recriminarte por tus respuestas, depende de ti que este ejercicio sea una toma de conciencia seria sobre la problemática del consumo excesivo de alcohol o se quede en completar a toda prisa unas cuadrículas. Cuando hayas terminado el cuestionario responde a las siguientes preguntas, tus sensaciones te permitirán valorar si tienes un pequeño o gran problema con el consumo de bebidas alcohólicas. Ten en cuenta que aunque haremos una puesta en común, esta encuesta es para ti, sólo manifestarás al gran grupo aquello que tu desees compartir con tus compañeros. Cuestiones: 1.- Cómo te sientes después de completar esta encuesta? Por qué?

8 2.- Te parece que sería necesario que reflexionaras más sobre el tema? Por qué? 3.- Algún apartado te ha resultado especialmente difícil? Cuál y por qué? ENCUESTA: BEBO DEMASIADO? Tomas alcohol al menos una vez al año? Si.Si has contestado si debes considerarte consumidor de bebidas alcohólicas No.Si has contestado no, no sigas rellenando esta encuesta. Cuándo empezaste a beber? Entre los 6 y los 10 años Entre los 10 y los 13 años. Entre los 13 y los 16 años. Cuánto bebes? Al menos una vez al año. Al menos una vez al mes. Al menos todos los días festivos. Entre dos y tres veces a la semana Con quién bebes? Normalmente solo Normalmente con mi familia. Normalmente con mis amigos. Unas veces con amigos o otras con la familia. Para qué bebes? Para estar mas alegre y divertirme mas con mis amigos. Para disfrutar con el sabor de la bebida. Para que los demás no me llamen cobarde. Para que los demás no me llamen niño chico Para parecer mas seguro ante las chicas/los chicos. Para parecer mayor. Te ha emborrachado? No, nunca. Si, una vez. Si, en las fiestas. Si, muchas veces. Te han informado sobre los efectos del alcohol? No, nunca. Si, en mi casa. Si, en mi instituto. Si, en revistas. Si, hablando con amigos. Crees que el alcohol es una droga? Si, seguro. Puede ser. No, seguro. No lo sé. Has probado el porro? Si, una vez.

9 Si, muchas veces. Si, en las fiestas No, nunca. Has probado otras drogas? No, nunca. Si,.