COMPETENCIAS EN TICs DE LOS ALUMNOS Y PROFESORES DE SECUNDARIA ESPAÑOLES. Comparativa de 4 Comunidades Autónomas

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1 COMPETENCIAS EN TICs DE LOS ALUMNOS Y PROFESORES DE SECUNDARIA ESPAÑOLES AUTORES Beatriu Pons Comella. Licenciada en Pedagogía con premio extrordinario de licenciatura. Diplomada en Educación Social. Pedagoga y directora en un gabinete psicopedagógico. Estudiante del doctorado interuniversitario en Tecnología Educativa en la UIB. bponsc@yahoo.es. Jesús Salinas Ibáñez. Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de les Illes Balears. Catedrático de Tecnología Educativa del Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación. Director del Master en Tecnología Educativa: Elearning y Gestión del Conocimiento. Coordinador del Doctorado Internuniversitario en Tecnología Educativa. Coordinador de la lista de discusión Edutec-l Foro de Discusión de Tecnología Educativa. Investigador Principal del Grupo de Tecnología Educativa. jesus.salinas@uib.es. RESUMEN Se dan a conocer los resultados de una investigación sobre las competencias tecnológicas de los alumnos y profesores de las Islas Baleares y se comparan con los obtenidos en otras comunidades autónomas, recogidos por el equipo de Julio Cabero y M. del Carmen Llorente y publicados en Dominios tecnológicos de las TICs por los estudiantes (2006). En ambos estudios se utilizó la misma metodología y el mismo instrumento: el COTASEBA, un instrumento elaborado y fiabilizado por el mencionado equipo que permite analizar el nivel de formación y capacitación tecnológica en las TICs que poseen los alumnos de secundaria y bachillerato. En el estudio de las Islas Baleares, para poder contrastar la autopercepción que tienen los alumnos y profesores sobre las propias competencias en TIC, el cuestionario se ha completado incluyendo una serie de preguntas. The results of an research on technological competences of students and teachers of the Balearic Islands are presented and are compared with obtained in other communities by the team of Julio Cabero and M. del Carmen Llorente and published in Dominios tecnológicos de las TICs por los estudiantes (2006). In both studies there was used the same methodology and the same instrument: COTASEBA, an instrument elaborated and reliabilitied for the mentioned team witch allows to analyze the level of education and technological training in the TICs that the students of secondary and baccalaureate present. In the study of the Balearic Islands the questionnaire has been completed including some questions to be able to confirm the autoperception that the students and teachers have on the own competences in TIC. PALABRAS CLAVE Competencias básicas en tecnología y comunicación, capacitación tecnológica, alfabetización digital, alfabetización tecnológica. Basic competences in technology and communication, technological training, digital literacy, technological literacy. 119

2 OBJETIVOS Los objetivos que se plantean en el presente artículo son los siguientes: Dar a conocer el nivel de formación y capacitación tecnológica de los alumnos y profesores de ESO. Comprobar si este nivel de formación está relacionado con alguna variable como el género, edad o tener disposición de medios TIC. Comparar los resultados obtenidos en diferentes comunidades autónomas que han realizado el estudio. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO Se ha desarrollado desde la Universidad de las Islas Baleares una investigación para conocer el nivel de formación y capacitación tecnológica de los alumnos y profesores de ESO de las Islas Baleares. Para ello hemos aplicado el COTASEBA, un cuestionario desarrollado en la investigación realizada por el equipo de Julio Cabero Almenara y M. del Carmen Llorente Cejudo publicada en Dominios tecnológicos de las TICs por los estudiantes (2006), y lo hemos completado con algunas preguntas de evaluación para contrastar los resultados. El COTASEBA es un instrumento de fiabilidad contrastada que permite analizar el nivel de formación y capacitación tecnológica en las TICs que poseen los alumnos de ESO. En él se pide al encuestado que se autoevalúe en relación a 57 ítems sobre las TICs. En la segunda parte, se realizan 21 preguntas con varias opciones de respuesta y se pide al encuestado que responda la opción que considera correcta. De este modo hemos podido contrastar lo competentes que se sentían en TICs con lo competentes que demostraron ser. En el estudio de Cabero y Llorente el COTASEBA se aplicó en Andalucía, País Vasco y Galicia. La utilización de la misma metodología de estudio nos ha permitido comparar la situación de las Islas Baleares con la del resto de comunidades autónomas, además de tener una visión general de las competencias en TICs de los alumnos y profesores que cursan sus estudios en España. La muestra es de 1033 alumnos y sus respectivos 43 profesores. Ha sido seleccionada mediante estratificación, presentando el siguiente perfil (gráficos 1 a 4): Gráfico 1: SITUACIÓN DEL CENTRO En pueblos 34% Gráfico 2: TITULARIDAD DE LOS CENTROS Privada 7% En una capital 66% Concertada 40% Pública 53% 120

3 Gráfico 3: GÉNERO DEL ALUMNADO Gráfico 4: ESTUDIOS QUE REALIZA EL ALUMNADO Mujer 50% Hombre 50% 1% 1% 8% 5% 16% 9% 31% 2º ESO 4º ESO 1º Batxillerato 2º Batxillerato FP Grado Medio FP Grado Superior GarantÍa Social 29% UIB RESULTADOS Y CONCLUSIONES RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ISLAS BALEARES A continuación se presentarán los resultados obtenidos en las Islas Baleares y se realizará el análisis interpretativo. Éste se hará en tres partes: los resultados sobre la disponibilidad de los medios de TIC, los resultados obtenidos en el COTASEBA, que nos permitirá observar el grado de competencia autopercibida, y finalmente los resultados obtenidos en la tercera parte del cuestionario, que aportará información sobre el grado de competencia real. Disponibilidad de medios de TIC: Como se observa en gráfico 5, el 95% del alumnado tiene ordenador en casa y sólo un 5% no dispone de él. En relación a la disponibilidad de Internet, se observa en el gráfico 6 que el 51% dispone de Internet en casa y el 37% en casa y en el centro de formación, por lo que un 87% tiene Internet en casa. También es interesante ver como un 41% de alumnado dispone de Internet en el centro de formación, un porcentaje en aumento durante los últimos años, ya que en muchos centros se han ido conectando a la red. Finalmente, vemos que sólo un 3% no dispone de Internet en ningún lugar que, si lo sumamos a aquellos que tienen acceso a Internet en un lugar limitado (donde se incluye el centro de formación y otros lugares como caber-cafés, bibliotecas ), nos da que sólo un 11% del alumnado de las Islas Baleares tienen dificultades para acceder a Internet. 121

4 Gráfico 5: DISPONIBILIDAD DE ORDENADOR EN CASA (alumnos) Gráfico 6: DISPONIBILIDAD DE INTERNET (alumnos) EN CASA? No 5% En otro lugar limitado 4% No 4% En blanco 1% En casa y en el centro de formación 37% En casa 51% Sí 95% En el centro de formación 3% Podemos concluir que la gran mayoría de alumnos de las Islas Baleares tienen una buena disponibilidad de medios TIC. En el caso del profesorado, vemos (gráfico 7) que los porcentajes son muy similares a los de los alumnos, un 93% tiene ordenador en casa y sólo un 7% no. Y sobre la disponibilidad de acceso a Internet, no hay ningún profesor que respondiera que no la tenía. Vemos en el gráfico 8 que la mayoría (56%) dispone de Internet en casa y en el centro de formación, por lo que concluimos que un 80% tiene Internet en casa y sólo un 20% dispone de él en un lugar limitado, como es el centro de formación. Gráfico 7: DISPONIBILIDAD DE ORDENADOR EN CASA (profesores) No 7% Gráfico 8: DISPONIBILIDAD DE INTERNET (profesores) En casa 24% Sí 93% En casa y en el centro de formación 56% En el centro de formación 20% 122

5 También en el caso de los profesores de las Islas Baleares se observa que tienen buena disponibilidad de medios TIC. Comparando el alumnado y el profesorado, ambos tienen una similar disponibilidad de ordenador en casa, pero el profesorado presenta un mejor acceso a la red. Resultados del COTASEBA: En el cuestionario COTASEBA se registraron tres tipos de respuestas: válidas, en blanco y no entiendo la pregunta. En el caso del alumnado, la mayoría de respuestas son válidas (91%) y sólo un 6% de respuestas fueron no entiendo la pregunta, lo que nos indica que, en general, el alumnado entendió lo que se le preguntaba. El 3% restante de respuestas fueron en blanco. En el caso del profesorado, el porcentaje de respuestas válidas es todavía más elevado (93%), el mismo porcentaje fueron respuestas de no entiendo la pregunta (6%) y sólo el 1% fueron respuestas en blanco. Las preguntas que obtuvieron un mayor índice de respuestas no entiendo la pregunta por parte del alumnado fueron las preguntas 23, 41, 46, 56, 57, 58 y 64, lo que nos indica que desconocen las expresiones de trabajo colaborativo, FTP, TIC y macros. En cambio, la única pregunta incomprendidas por un porcentaje significativo de profesores (15%) ha sido la 41, que utilizaba la expresión de trabajo colaborativo. En cuanto a la autovaloración que se hacen los alumnos sobre su competencia en TIC, en general, los alumnos se consideran moderadamente competentes, poniéndose de media un 6,32, lo que estaría entre los enunciados me considero moderadamente competente para realizarlo (5) y lo domino completamente (10). Los ítems en que no se consideran competentes y por ello se puntúan entre 3 y 5 son los 24, 25, 38, 39, 52, 56, 57, 58, 61 y 62, referidos a bases de datos, diseño de páginas web, organizadores gráficos, uso de las TIC para investigar, elaborar e interpretar información, análisis de las ventajas y limitaciones de las TIC y, finalmente, el referido a la elaboración de grupos de instrucciones. En cambio, se sienten con un nivel de competencia elevado, puntuándose entre 8 y 10, en los ítems 14, 15, 20, 21, 40, 43, 49 y 68, referidos a la conexión de harware, uso de procesadores de texto, descarga de archivos de Internet, búsqueda por Internet, comunicación a través de Internet y guarda y recuperación de archivos. En referencia a los profesores, se autovaloran con un 6,38, una nota muy similar a la de los alumnos. Los ítems en los que no se consideran competentes, puntuándose entre un 3 y un 5, son 24, 25, 30, 32, 38, 42, 47, 57 y 62, que hacen referencia a bases de datos, uso de las calculadoras científicas del ordenador, creación de clips de audio, diseño de páginas web, coordinación de actividades en grupo por Internet, envío de documentos por FTP, elaboración de grupos de instrucciones y juzgar y hacer aportaciones de producciones multimedia elaboradas por otros. No obstante, se consideran competentes en los ítems 14, 15, 17, 20, 21, 22, 37, 44, 67, 68 y 69, referidos a la conexión de harware y equipos multimedia, las técnicas de teclado para conseguir signos alfanuméricos y de puntuación, uso de procesadores de texto, navegación por Internet, búsqueda avanzada por Internet, uso de correctores ortográficos, guardar y recuperar un archivo, búsqueda de una palabra en un texto mediante el buscador del programa. Como se observa, en algunos ítems alumnos y profesores coinciden, mientras que en otros no. 123

6 Podemos concluir que tanto los alumnos como los profesores de las Islas Baleares se consideran suficientemente competentes en TIC con puntuaciones que rondan el 6,5 y que hay poca diferencia entre la autovaloración de alumnos y profesores, sólo hay algunas diferencias en los aspectos concretos en que alumnos y profesores se consideran altamente competentes y en los que se consideran incompetentes. A continuación se analiza la relación que pueden tener algunas variables con las puntuaciones de autovaloración obtenidas. Sólo se valorará para los datos obtenidos de los alumnos, ya que la muestra de profesorado no es suficiente para realizar tal valoración. En primer lugar, se han relacionado las medias obtenidas con el centro y se han obtenido los resultados que se presentan en la tabla 1. Se observa que la diferencia es de 1,37 puntos entre los extremos, una diferencia moderadamente significativa. El centro que mayor puntuación ha obtenido es IES Marc Ferrer, un instituto de secundaria público situado en la isla de Formentera. El segundo centro es de titularidad privada y se sitúa en Palma de Mallorca. Los cuatro centros que siguen son de titularidad concertada, los tres primeros están situados en Palma y el siguiente en un pueblo de Mallorca. Si nos fijamos en los centros que han obtenido las puntuaciones más bajas vemos que el último es la Universidad de las Islas Baleares, hecho que puede interpretarse de dos maneras, que los alumnos universitarios son poco competentes o que son más conscientes de sus limitaciones, decantándonos por esta última explicación. Los siguientes centros presentan perfiles muy distintos: sigue un centro de secundaria de titularidad pública, situado en un barrio periférico de Palma de Mallorca, con un alto índice de alumnado inmigrante; luego un centro concertado situado en un pequeño pueblo de la isla de Ibiza; seguido de otro centro concertado de un pueblo de Mallorca (Inca). Tabla 1: RELACIÓN MEDIAS COTASEBA CON EL CENTRO DE FORMACIÓN (alumnos) IES Marc Ferrer 7,17 Lluís Vives 7,00 St. Pere (Palma) 6,80 Santa Maria (Palma) 6,70 St. Francesc de Palma 6,69 Ntra. Sra. de la Consolació (Alaró) 6,33 IES Politècnic 6,32 IES Mª Àngels Cardona 6,30 Cor de Maria (Maó) 6,24 IES Berenguer d'anoia 6,20 IES Josep Mª Llompart 6,16 IES Francesc de Borja Moll 6,10 Beat Ramon Llull (Inca) 6,10 Can Bonet (Eivissa) 5,92 IES Aurora Picornell 5,88 UIB 5,60 Podemos concluir que la variable del centro no es especialmente significativa en relación a la autovaloración en competencias TIC, pero que los centros concertados 124

7 obtendrían una mayor puntuación media que los públicos y que el centro privado ha obtenido una de las mayores puntuaciones. En segundo lugar, se han relacionado las medias obtenidas por los alumnos con los estudios que realizaban, obteniendo los resultados que se observan en el gráfico 9. Gráfico 9: RELACIÓN MEDIAS DEL COTASEBA CON LOS ESTUDIOS (alumnos) ,84 6,41 Bachillerato ESO Garantía Social 6,05 6,01 5,63 Formación Estudios profesional universitarios De nuevo se observa que las menores puntuaciones han sido las obtenidas por los alumnos universitarios, lo que interpretamos como que éstos son más conscientes de sus limitaciones. Los alumnos que se consideran más competentes son los de bachillerato y ESO. La diferencia entre los extremos es de nuevo moderadamente significativa (1,21 puntos). Si relacionamos las medias de autovaloración con la edad de los alumnos, como se hace en el gráfico 10, comprobamos de nuevo que los alumnos de mayores edades son más conscientes de la necesidad de mejorar en el campo de dominio de las TIC. Las mayores puntuaciones se obtienen en edades intermedias. De todos modos, las diferencias entre la mayor y la menor puntuación no es muy significativa, 1,26 puntos. Gráfico 10: RELACIÓN MEDIAS DEL COTASEBA CON LA EDAD (alumnos) ,3 6,7 6,7 6,8 7 6,5 6,2 6,4 6,5 6,3 5,6 5, y >22 125

8 Las diferencias entre hombres y mujeres también existen, a pesar de que no sean muy notorias. Como se puede comprobar en el gráfico 11, es solamente de 0,65 puntos. Gráfico 11: RELACIÓN MEDIAS DEL COTASEBA CON EL GÉNERO (alumnos) ,03 6,38 Hombre Mujer La relación entre la autovaloración de los alumnos y el acceso a los medios TIC muestra diferencias un poco más significativas (gráficos 12 y 13). Los alumnos que tienen ordenador en casa se sienten más competentes que los que no lo tienen, sacando una media 1,32 puntos por encima. Y los alumnos que tienen acceso a Internet en casa se sienten más competentes y sacan una media de autovaloración 1,25 puntos superior. Gráfico 12: RELACIÓN MEDIAS DEL COTASEBA CON LA DISPOSICIÓN DE ORDENADOR EN CASA (alumnos) ,55 Sí Gráfico 13: RELACIÓN MEDIAS DEL COTASEBA CON EL ACCESO A INTERNET (alumnos) 5,23 No ,58 6,01 5,33 En casa Únicamente en un lugar limitado No dispone 126

9 Los alumnos que disponen de mejor acceso a los medios TIC se sienten más competentes que los que no. Finalmente, relacionamos la autovaloración de los alumnos con el ámbito de los estudios que realizan o que quieren realizar en un futuro (gráfico 14). Gráfico 14: RELACIÓN MEDIAS DEL COTASEBA CON EL ÁMBITO DE LOS ESTUDIOS (alumnos) ,32 6,52 6,39 6,38 6,30 5,85 Tecnología Arte Ciencias puras Oficios Ciencias sociales Humanidades Como era de esperar, aquellos alumnos que sacan mayor puntuación y que, por tanto, se sienten más competentes, son los que estudian o quieren estudiar en un futuro próximo estudios relacionados con la tecnología, mientras que los que se consideran menos competentes son los del área de humanidades. La diferencia entre ambos es de 1,47 puntos. Resultados de la tercera parte: En la tercera parte se pedía al encuestado que eligiera, entre varias respuestas, la que consideraba la más correcta. De este modo se pretendía contrastar los resultados de autovaloración del COTASEBA con resultados evaluativos que permitieran comprobar si esa autovaloración se correspondía con la realidad. En el gráfico 15 se muestra que en el caso del alumnado hubo un bajo porcentaje de respuestas en blanco, sólo un 4%, lo que nos indica que los encuestados consideraban que conocían la respuesta correcta. La mayoría de respuestas son correctas, un 55%, pero hay un alto porcentaje de respuestas incorrectas, un 41%. En el apartado del COTASEBA el alumnado se consideraba medianamente competente, situando la media general en un 6,32, por lo que podemos concluir que la autovaloración que hizo el alumnado era bastante realista, ya que en la tercera parte confirmamos que son competentes, pero no en un nivel elevado. En el gráfico 16 vemos que en el caso de los profesores hay un mayor número de respuestas en blanco, aunque sigue sin superar el 10%. El porcentaje de respuestas correctas es significativamente superior, llegando al 67%, y el de respuestas incorrectas significativamente inferior, con un 26%. 127

10 Gráfico 15: PORCENTAJES DE RESPUESTAS CORRECTAS, INCORRECTAS Y EN BLANCO (alumnos) Gráfico 16: PORCENTAJES DE RESPUESTAS CORRECTAS, INCORRECTAS Y EN BLANCO (profesores) Total respuestas incorrectas 41% Total respuestas en blanco 4% Total respuestas incorrectas 26% Total respuestas en blanco 7% Total respuestas correctas 55% Total respuestas correctas 67% Estos datos nos enseñan que el profesorado, a pesar de que se autovaloren con una nota similar a la de los alumnos en el COTASEBA (6,38 versus al 6,32 de los alumnos), es más competente que el alumnado. Si relacionamos los porcentajes de respuestas correctas con el centro de formación de los alumnos, los resultados obtenidos son ligeramente diferentes a los recogidos en el COTASEBA. Observamos en la tabla 2 que no coinciden los centros con mayores puntuaciones en el COTASEBA con los de esta tercera parte. De hecho, muchos de los centros que en el COTASEBA ocupaban la segunda mitad de la lista, ahora están en la primera mitad. Además, la diferencia entre los extremos es más significativa en esta parte (22%). El perfil del centro que mayor porcentaje de respuestas correctas ha sacado es el de un centro de titularidad privada situado en Palma de Mallorca. La titularidad de la mayor parte de centros que ocupan la primera mitad de la lista es pública y la de la última mitad privada, al contrario que en el caso del COTASEBA. Y la Universidad de las Islas Baleares que había obtenido la puntuación más baja en la autovaloración, ahora ocupa el segundo lugar, lo que viene a confirmar nuestra tesis, que no es que no sean competentes, sino que los alumnos universitarios son más conscientes de sus limitaciones que los alumnos de secundaria. 128

11 Tabla 2: RELACIÓN DE PORCENTAJES DE RESPUESTAS CORRECTAS CON EL CENTRO DE FORMACIÓN (alumnos) Lluís Vives 62% IES Berenguer d'anoia 61% UIB 61% IES Francesc de Borja Moll 58% Cor de Maria (Maó) 56% IES Josep M. Llompart 56% IES Marc Ferrer 55% Beat Ramon Llull (Inca) 55% IES M. Àngels Cardona 55% St. Francesc (Palma) 55% St. Pere 53% Sta. Maria 51% Ntra. Sra. de la Consolació (Alaró) 46% IES Politècnic 45% Can Bonet (St. Antoni de Portmany) 45% IES Aurora Picornell 40% En cambio, sí que se confirman los resultados de la autovaloración derivados del COTASEBA cuando relacionamos el porcentaje de respuestas correctas con el acceso a los medios TIC por parte de los alumnos. En los gráficos 17 y 18 se puede comprobar. Gráfico 17: RELACIÓN DE PORCENTAJES DE RESPUESTAS CORRECTAS CON LA DISPONIBILIDAD DE ORDENADOR EN CASA (alumnos) 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 38% No 55% Sí 129

12 Gráfico 18: RELACIÓN DE PORCENTAJES DE RESPUESTAS CORRECTAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS CON LA DISPONIBILIDAD DE INTERNET 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 56% En casa 46% En un lugar limitado 37% No dispone De nuevo concluimos que los alumnos con mejor disponibilidad de medios TIC son más competentes que los que tienen dificultades para acceder a ellos. Y cuando relacionamos los resultados de la tercera parte con el ámbito de estudios que realizan o realizarán próximamente los alumnos (gráfico 19), que se confirma la autovaloración de los alumnos de tecnología, que son los que se sienten más competentes y así lo demuestran. En cambio, los alumnos de humanidades, que se consideraron los menos competentes, ahora ocupan el lugar medio, con un 10% de diferencia respecto a los que obtuvieron la peor puntuación (oficios). Gráfico 19: RELACIÓN DE PORCENTAJES DE RESPUESTAS CORRECTAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS CON EL ÁMBITO DE ESTUDIOS 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Tecnología 57,94% 57,16% 54,91% 54,81% 51,53% 44,57% Ciencias puras Humanidades Ciencias sociales Arte Oficios 130

13 COMPARACIÓN ISLAS BALEARES Y OTRAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS El cuestionario COTASEBA se ha aplicado en Andalucía, País Vasco y Galicia a 2285 alumnos y 117 profesores en el estudio realizado por el equipo de Julio Cabero Almenara y M. del Carmen Llorente Cejudo y publicado en Dominios tecnológicos de las TICs por los estudiantes (2006). A continuación se comparan los resultados que hemos obtenido en las Islas Baleares con los que obtuvieron los mencionados investigadores. La media general obtenida en el estudio de Cabero y Lorente y la obtenida en el presente estudio, de las Islas Baleares, no es muy diferente, 6,30 en las Islas Baleares y 6,16 en las otras comunidades autónomas. Además, si analizamos las medias obtenidas en cada pregunta tabla 3), vemos que tomando los cinco ítems mejor valorados y los cinco peor valorados la mayoría coinciden. Entre las mejor valorados están las preguntas 8, 9, 31 y 37 (que en el cuestionario de las Islas Baleares corresponden a las preguntas 20, 21, 43 y 49), que tratan del uso de procesadores de texto y de la búsqueda y comunicación a través de Internet. Entre las cinco preguntas peor valoradas en cada caso coinciden las 12, 13, 26 y 27 (que en el cuestionario de las Islas Baleares corresponden a las preguntas 24, 25, 38 y 39), sobre bases de datos y el diseño de páginas web. Tabla 3: COMPARATIVA DE LAS MEDIAS DE CADA ESTUDIO I. Baleares Otras CCAA Diferencia I. Baleare s Otras CCAA Diferen cia General 6,30 6,14-0,54 1 7,60 7,06-0, ,56 7,30-1,26 2 8,31 7,36-0, ,36 5,96 0,60 3 8,57 6,78-1, ,19 5,52 0,33 4 6,26 5,27-0, ,91 8,33-0,58 5 7,91 6,92-0, ,29 7,21-0,08 6 7,78 6,93-0, ,37 6,58-0,79 7 6,56 6,19-0, ,51 5,37-0,14 8 8,77 8,05-0, ,56 5,75-1,81 9 8,62 8,07-0, ,35 6,59-0, ,86 7,56-0, ,00 7,65-1, ,55 6,11 0, ,09 6,09 0, ,85 4,85 1, ,38 5,60 0, ,46 4,78 1, ,52 5,18 0, ,08 7,00 0, ,24 5,82 0, ,64 5,96 0, ,03 5,60-0, ,15 5,42 0, ,39 6,13-0, ,38 6,30-0, ,84 5,67 1, ,43 5,82 0, ,81 5,66 0, ,29 6,13-0, ,95 5,65-0, ,21 5,56 0, ,77 5,61-0, ,19 5,59-0, ,56 5,37 0, ,12 5,72-0, ,62 5,10 0, ,67 5,81-0, ,43 5,43-1, ,36 6,24-1, ,02 5,71 0, ,33 6,53-0, ,76 6,40-0, ,03 4,69 0, ,82 5,87 0, ,69 4,47 0, ,93 7,41-0,52 131

14 Las preguntas con mayores diferencias, la 3, 35 y 44 (que en el cuestionario de las Islas Baleares corresponden a las preguntas 15, 47 y 57), tratan de la conexión de equipos multimedia, la realización videoconferencias por IP y de la elaboración de grupos de instrucciones. En la mayoría de casos, la media obtenida en cada pregunta en uno y otro estudio no se diferencia en más de 1 punto, sólo en 7 casos se supera y nunca la diferencia es superior a 1,83 puntos. Por ello, concluimos que no hay diferencias significativas entre lo competentes que se sienten los alumnos de las Islas Baleares y los de las otras comunidades autónomas que participaron en el estudio de Cabero y Llorente (Andalucía, País Vasco y Galicia). REFLEXIONES Los alumnos de las Islas Baleares salen del sistema educativo formal con un nivel medio de competencias en TIC. Sus profesores tienen un nivel similar y, dado que tanto los alumnos como los profesores tienen una buena disposición de medios TIC (lo que influye en las competencias en TIC), puede pensarse que con el fin de aumentar este nivel medio de competencias TIC en los alumnos sería necesario formar a profesores para poder transmitir conocimientos y capacitar en mayor medida a sus alumnos. En general, hay poca diferencia entre la autovaloración y las competencias reales de alumnos y profesores. De todos modos, el profesorado es más realista en su autovaloración y más consciente de las propias limitaciones, ya que en la tercera parte presentaron un mayor porcentaje de respuestas correctas y de respuestas en blanco. Comparando los resultados obtenidos en las Islas Baleares con los que se obtuvieron en las comunidades autónomas de Andalucía, País Vasco y Galicia, vemos que hay pocas diferencias, aunque los alumnos de las Islas Baleares han obtenido resultados ligeramente superiores a los del estudio de Cabero y Llorente (2006). BIBLIOGRAFÍA CABERO, J. y LLORENTE, M.C. (2006). La rosa de los vientos. Dominios tecnológicos de las TICs por los estudiantes. Sevilla: GID. 132