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Transcripción

1 Ciencia, Tecnología y Sociedad Carlos Osorio M. Universidad del Valle, Colombia Red Iberoamericana de CTS+I, OEI Panamá 1 al 3 de Octubre de 2003 Orígenes del movimiento CTS, décadas 60 y 70: La necesidad de gestionar los grandes laboratorios industriales y militares y los centros de I+D, asociados a big science y high technology. La emergencia de una conciencia crítica respecto a los efectos negativos de la CyT en la sociedad y el medio ambiente. La necesidad de crear instituciones en política científico- tecnológica y evaluación de tecnologías. La aparición de los programas de investigación sociológica sobre CyT. CTS es un campo de trabajo en: 1. La investigación: promoviendo oviendo una visión socialmente contextualizada de C y T 2. Política pública de C y T: defendiendo la participación p ública en cuestiones de política y de gestión científico-tecnológica 3. Educación: contribuyendo con una nueva y más amplia percepción de CyT con el propósito de formar una ciudadanía a alfabetizada científica y tecnológicamente. Escriba el título aquí 1

2 1. CTS como Programas de Investigación Programa Fuerte: : énfasis en simetría y relativismo Programa Empírico del Relativismo: : énfasis en estudio de las controversias en ciencias. Programa Social-Constructivista: : énfasis en estudio de controversias en tecnología. Estudios de Laboratorio y Teoría del Actor-Red: : etnografía de laboratorio, transformaciones en las redes de conocimiento Enfoque Sistémico: : teoría sobre sistemas tecnológicos Los principios del Programa Fuerte: Causalidad: : una explicación satisfactoria de un episodio científico ha de ser causal. Imparcialidad: : respecto de la verdad y la falsedad, la racionalidad y la irracionalidad. Simetría: : ha de ser simétrica, ha de explicar las creencias falsas y las verdaderas. Reflexividad: : sus pautas explicativas han de poder aplicarse al propio método de an álisis sociológico. (Barry Barnes, David Bloor o Steve Shapin) Programa Empírico del Relativismo 1) Flexibilidad interpretativa: cómo los descubrimientos científicos son susceptibles de más de una interpretación. n. 2) Se desvelan los mecanismos sociales, retóricos, institucionales,, etc. que limitan la flexibilidad y favorecen el cierre de las controversias al promover el consenso acerca de la "verdad" en cada caso particular. 3) Los "mecanismos de cierre" de las controversias se relacionan con el medio sociocultural y político más amplio. (H. Collins). Escriba el título aquí 2

3 Programa Social- Constructivista En el SCOT se trata de estudiar emp íricamente los artefactos y sistemas tecnológicos del mismo modo que el EPOR, es decir, mostrando su flexibilidad interpretativa y analizando los mecanismos sociales mediante los que, en determinado contexto histórico y cultural, se cierra tal flexibilidad y se consolidan las formas concretas de tecnología. Estudios de Laboratorio y Teoría del Actor-Red: En el laboratorio es donde se produce el conocimiento mediante la interconexión n de prácticas, equipamiento material y diversas técnicas de persuasión; en él se construyen el mundo natural y el mundo social. Un actor-red red puede ser humano y no humano: entrelaza elementos heterogéneos mediante una red que es capaz de redefinir y transformar aquello de lo que está hecha. Algunas consecuencias con relación la Ciencia: Racionalismo La ciencia es CTO objetivo, racional, verdadero El racionalismo acepta la validez no la credibilidad Los aspectos culturales no intervienen en el CTO La lógica es el lenguaje de explicación sobre la formación del CTO Relativismo El CTO trata de creencias de aprobación colectiva La ciencia es un CTO relativo, pero requiere de condiciones de verificabilidad Los aspectos culturales influyen en la creación y evaluación del CTO La sociología explica la formación del conocimiento. Escriba el título aquí 3

4 Algunas consecuencias... La Ciencia como Teorías La Ciencia como Prácticas La ciencia es una actividad cuyo La ciencia es una actividad práctica producto son las teorías de interpretación n y de invención, n, implica saberes y saber-hacer Las teorías se entienden como Las prácticas teóricas: modos por redes conceptuales los cuales un consenso interpretativo emerge Las prácticas experimentales son Las prácticas instrumentales asumidas bajo la noción n de prueba reconoce el papel de los saberes de proposiciones teóricas o tácitos, los saber-hacer hipótesis alternativas El cambio de las teorías determina No hay necesariamente un cambio el cambio de las prácticas sincrónico nico Algunas consecuencias con relación la Tecnología: Definici ó n Relaci ón sociedad Relaci ón Ciencia Relaci ón innovac. Críticas Artefactual Tecnologías: herramientas artefactos Determinismo Determinismo Tejido sin Tecnológico por investigac científica costuras. Impulso tecnológico Artefactos industriales Difusión por las máquinas Utilidad, neutralidad. Cognitivo Tecnología es ciencia aplicada Conocimiento CTOS mediante científicos reglas y leyes heterog. La invención n y la I+D Relación CyT es amplia Sistémico Tecnología sistema complejo Innov. es social, cult. Actor-redred Tecnología es una red de actantes Conocimiento s de tecno- ciencia Hibridación: Naturaleza- tecnología- sociedad Depende de progr. actantes Relac.sistema Actores no- y entorno humanos 2. CTS en Políticas Públicas Modelos de regulación y participación social de la CyT Evaluación constructiva de tecnologías Estudios sociológicos de riesgos: los posibles problemas asociados a la vulnerabilidad de la naturaleza y la sociedad por efecto de las consecuencias del desarrollo científico-tecnológico Escriba el título aquí 4

5 La participación y regulación de la ciencia Para decidir objetivos políticos en CyT y supervisar su cumplimiento Quiénes?: personas directamente afectadas, público involucrado, consumidores, comunidad científica e ingenieril..., diversos segmentos sociales Cómo?: audiencias públicas, gestión negociada, paneles de ciudadanos, congresos de consenso, encuestas de opinión, n, referéndum y la litigación, consumo de productos Evaluación constructiva de tecnologías Carácter Finalidad Actores Evaluación Clásica Valoración coste/beneficio e impacto de T. desarrolladas Justificación pública de las decisiones CyT Expertos Evaluación Constructiva Actua en selección de tecnologías previas, emergentes Democratización y participación social en decisiones CyT Expertos y Profanos 3. CTS en Educación Superior, Secundaria y no formal Objetivos: promover la alfabetización científica y tecnológica estimular en los jóvenes la vocación por CyT favorecer el desarrollo de actitudes democráticas en cuestiones como la innovación o la intervención ambiental contribuir a salvar el abismo entre la cultura humanista y la científico-tecnológica tecnológica Escriba el título aquí 5

6 A quien va dirigida la educación CTS? Investigadores en ciencias, humanidades e ingenierías Profesores de enseñanza secundaria y superior, Periodistas científicos y público general receptor de la comunicación de la ciencia Administradores de la ciencia La educación CTS... Se centra en: En el estudio de las cuestiones científicas y tecnológicas relevantes que afectan a la sociedad En el análisis de los aspectos sociales y culturales de la ciencia y la tecnología Enfoques pegagógicos: Modelos de Injertos CTS C y T a través de CTS CTS Pura Cursos de sensibilización ciudadana: a través de comunicadores o divulgadores científicos Escriba el título aquí 6

7 Enfoques... Injertos: A una asignatura de ciencias, tecnología o ingeniería, se le haceun añadido adido temáticotico acerca de la naturaleza de la ciencia y sus implicaciones con la tecnología y la sociedad, así como del papel de los expertos. (Ej. SISCON, Simulaciones CTS. Usado en universidad y secundaria). Enfoques... C y T a través de CTS Estructuración de los contenidos de las asignaturas de tipo científico o tecnológico, con orientación n CTS. Puede implicar un curso completo como un diseño curricular. (Enfoque de mayor complejidad, se usa más en secundaria) Enfoques... CTS Pura Significa enseñar CTS en donde el contenido científico juega un papel subordinado. (Ejemplos: Curso del bachillerato español; cursos universitarios). Escriba el título aquí 7

8 Didácticas la investigación-acción:los problemas surgen de la propia práctica con la comunidad la articulación monográfica: : investigación documental sobre un tema seminarios participativos: se centran en las controversias sobre las implicaciones sociales y ambientales del desarrollo científico-tecnolog. A manera de cierre: Siguiendo a Waks, para realizar una educación tipo CTS, se requiere: a) un traslado de la autoridad desde el profesor y los materiales de texto hasta los estudiantes, individual y colectivamente; b) un cambio en la focalización de las actividades de aprendizaje desde el estudiante individual hasta el grupo de aprendizaje; c) un cambio en el papel de los profesores como dispensadores de información autorizada, a una autoridad experiencial en la situación de aprendizaje. Escriba el título aquí 8