ESTRATEGIAS ACADÉMICAS CON AULAS VIRTUALES (e-learning en periodos de evaluación extraordinaria)

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1 ESTRATEGIAS ACADÉMICAS CON AULAS VIRTUALES (e-learning en periodos de evaluación extraordinaria) Área de conocimiento: e-learning Christian Reyes Ortiz Universidad del Desarrollo Empresarial y Pedagógico. División de posgrado e investigación, plantel valle. Miguel Laurent N 719, Col. Del Valle, Del. Benito Juárez, México D. F., México christian.reyes@univdep.edu.mx Resumen. El documento propone el uso del modelo e-learning como estrategia para disminuir el índice de reprobación de las instituciones educativas. Basado en una plataforma Open source se enfatiza el uso de Chamilo como estrategia para migrar tutorías, asesorías o cursos de regularización a un escenario que no esté condicionado por el tiempo de una clase formal. El objeto de plantear una reestructura en los modelos tradicionales para recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar, parte de la postura: proveer a los estudiantes de conocimientos que incentiven habilidades cognitivas eludiendo la acreditación en papel por medio de un sistema conservador que genera la reprobación en la vida. La estructura de la estrategia está delimitada a modelos gratuitos basados en LSM (Learning Management System) y sustentada en el artículo 33 fracción V de la Ley General de Educación (LGE). Palabras clave: e-learning, chamilo, reprobación, aulas virtuales, estrategias académicas. INTRODUCCIÓN Durante los periodos de estudio es usual que los estudiantes enfrenten en algún momento- evaluaciones extemporáneas, las cuales se establecen como estrategias académicas para rescatar a la población estudiantil que ha reprobado.

2 El conflicto principal en un proceso de reprobación 1 no es la reprobación en sí sino lo que devenga de esta; en la etapa de formación se espera que los estudiantes obtengan las competencias necesarias para desarrollarse de manera funcional en la sociedad. Por tal, el hecho de tener carencias en alguna área podría limitar el actuar satisfactorio del alumno. Ante tal situación, las instituciones educativas han desarrollado estrategias para disminuir la brecha competencial 2 mediante asesorías, tutorías o sesiones de dudas. El problema es que las estrategias antes mencionadas- están limitadas en tiempo y espacio, dado que al asignar un tutor o docente el tiempo queda condicionado a la disponibilidad del mismo. En el peor de los casos sólo se entrega una guía o programa de estudios y el alumno adquiere la responsabilidad que le ha sido heredada por la institución- de prepararse para la evaluación 3. Es claro que las instituciones educativas fungen como filtro 4 en el desarrollo profesional pero, el índice de acreditación mediante sistemas convencionales es bajo; por lo que es urgente reestructurar la forma en la que se lleva a cabo el proceso de acreditación en un momento extemporáneo. El objeto de plantear una reestructura parte del énfasis de proveer a los estudiantes de conocimientos que incentiven sus habilidades procurando evitar la acreditación en papel que genere la reprobación en la vida. Dicha disertación conduce al cuestionamiento: Cómo debe abordarse el problema de reprobación en tiempos de la sociedad del conocimiento? La respuesta a dicho cuestionamiento radica en el uso de las tecnologías educativas o redes de aprendizaje (Harasim, 2000), donde la construcción de estructuras pedagógicas basadas en tecnología informática permite la interacción académica en un escenario de tiempo libre. 1 Entiéndase como las barreras que tiene un estudiante para cumplir con sus actividades: falta de tiempo, problemas familiares, problemas personales, falta de hábitos para estudiar, problemas médicos, problemas económicos, problemas laborales, etc. 2 Entiéndase como el espacio que ocupa la ausencia de conocimiento entre el deber ser y el ser. Dicho término se utilizará para hacer referencia al suceso negativo de la adquisición de competencias; con esto entiéndase que el desarrollo de competencias y la brecha competencial ocupan el mismo espacio pero con sentidos distintos. Cuando la actividad se encamina hacia la adquisición positiva de un saber se le llamará competencia; en el momento que se entienda que exista ausencia de un saber se le conocerá como brecha competencial. 3 El planteamiento se establece como negativo por la responsabilidad que tienen las instituciones de ser formadoras de talentos. 4 Menor o mayor medida pero filtro a fin de cuentas

3 ESTADO DEL ARTE El entorno tecnológico ha permeado la vida académica con herramientas informáticas que facilitan la adquisición de conocimientos, pasando de un lugar fijo con horario instruccional a un escenario móvil con una oferta cognitiva vasta. El estado de las estrategias educativas en el país, se ha concentrado en tópicos que no muestran una propuesta funcional adecuada a la era de las tecnologías, tal es el caso de investigaciones acerca de reprobación como: Análisis de percepciones docentes que la explican. Causas y factores que la generan. Desconocimiento de planes de estudio como factor. Aspectos académicos y de adolescencia como posibles responsables. La gestión escolar, el trabajo docente y el desempeño del estudiante relacionados con el tema. Según la Ley General de Educación (LGE), las autoridades educativas deben proporcionar apoyos pedagógicos que permitan resarcir el índice de reprobación, por tal la propuesta no radica en la modificación o adición de software de uso pedagógico sino en la implementación del mismo en escenarios convencionales. Según Peña (2007) en un estudio realizado por la Asociación Mexicana de Internet, A.C. (AMIPCI), había 8,7 millones de ordenadores conectados a Internet en México en 2007 y 63,2 millones de internet teléfonos móviles con capacidad para una población de millones de mexicanos. 55% de los ordenadores con acceso a Internet se encuentra en los hogares. Internet de banda ancha representaron el 78% de todos los accesos a Internet. De 2006 a 2007 el acceso Internet de banda ancha creció en un 48%. La tasa de penetración de Internet nacional fue del 24,6%. Los usuarios han crecido a una tasa anual del 12,7% en los últimos dos años a partir de 17,2 en 2005 a 22,7 millones en A este ritmo, podemos esperar que habrá de 4 a 5 millones más de usuarios de Internet a finales de Al observar la experiencia de otros países, la tasa de adopción tiende a tener una típica curva de forma S-. En primer lugar, se extiende poco a poco, pero luego cuando llega a un punto de inflexión surge súbitamente. A pesar de que no se puede establecer a qué distancia estamos de ese punto de aceleración, algunas decisiones de política indican que también puede estar muy cerca. En el periódico mexicano El Universal, informó el 7 de abril de 2009 que de acuerdo con el gobierno de la Ciudad de México, el 50% de las escuelas en la entidad se les

4 proporcionó acceso a Internet. El objetivo del programa es tener el 100% de conectividad en las escuelas a finales de Esto abre una oportunidad para que el proyecto actual para proveer a las escuelas y maestros con contenidos relacionados con estilos de vida saludables y una herramienta de creación de redes que pueden mejorar la aplicación y los resultados del proyecto actual. METODOLOGÍA FASE I. Diseño de contenidos En esta parte se estructurarán los contenidos, ocupando un orden de tres niveles, esto con la finalidad de elaborar un sistema de evaluación factible. Los niveles estarán colocados de esta forma : N-1 Tema general (Ej. Nombre de la unidad) N-2 Sección (Grupo de datos a evaluar) N-3 Entradas (Tema a abordar) FASE II. Diseño de evaluación El sistema de evaluación estará delimitado a tres secciones: Conceptual Procedimental Actitudinal Las secciones antes mencionadas se pueden trabajar a partir de diversos escenarios por ejemplo: Hot potatoes, wikis y foros. En la parte de Hot potatoes se pueden abordar diversos cuestionarios como opción múltiple, relación de columnas, verdadero falso, preguntas abiertas, completar, etc. Estas aplicaciones se pueden utilizar para evaluar la parte conceptual y procedimental. En el caso del aprendizaje actitudinal se pueden emplear los wikis y los foros debido a que ambos parten de la prerrogativa de un tema homogéneo.

5 FASE III. Control Para tener certeza que el sistema está funcionando de forma adecuada, es necesario que el nombre de usuario y la contraseña sean proporcionados por la institución 5. Lo cual se traduce como que la institución que implemente el e-learning como estrategia para disminuir el índice de reprobación, tendrá que dar de alta a los usuarios del curso que pretenda impartir. Chamilo tiene la función de restringir el acceso al curso, para que este se imparta a un grupo determinado; por tal, con la creación de una base usuarios inscritos, el moderador tendrá control sobre la plataforma. FASE IV. Implementación Una vez que se elaboró una convocatoria para tener acceso a la herramienta e-learning, es necesario designar a un facilitador, el cual tendrá la función de asesorar y dar seguimiento a las actividades de los estudiantes. FASE V. Evidencias El sistema Chamilo permite compilar los resultados de los estudiantes en formato PDF, o si se requiere permite la impresión de los mismos. Dichos formatos, permiten soportar la evaluación que obtienen los estudiantes además de tener un análisis detallado de las actividades que estos desarrollan dentro de la plataforma como: Tiempo de estancia Intentos Score de evaluaciones Datos generales de los estudiantes 5 En esta idea es pertinente mencionar que en las plataformas open source, cualquiera puede inscribirse en el momento que se desee.

6 RESULTADOS EXPERIMENTALES El modelo e-learning se implementó en el sistema de evaluación extraordinaria de la UNIVDEP, el cual permitió que el índice de reprobación disminuyera un 80% -en las materias con mayor índice de reprobación como fiscal-, cuando el índice de disminución usual es del 20%, dicho suceso permitió observar los siguientes hallazgos: Los tiempos que tardan los estudiantes en adquirir x o y conocimiento es completamente heterogéneo. El tiempo de permanencia en una sesión excede los tiempos de clase tradicional. Desaparece la barrera de participación en clase. Incrementa el trabajo participativo. Existe un momento en que el estudiante ya no busca la calificación sino la culminación de una actividad 6. Se presentaron casos de personas que no habían reprobado y que convicción solicitaban acceso a la herramienta con la finalidad según exponían- de reforzar los conocimientos que habían adquirido. Hubo casos en los que intervino la familia al observar la permanencia de los estudiantes frente a los ordenadores por más de 8 horas con el sentido de verificar qué actividad los tenía inertes? CONCLUSIÓN Los procesos de gestión académica están cambiando, lo cual permite vislumbrar que al no hacer modificaciones que respondan al entorno tecnológico, obligará a las instituciones a quedarse con los estragos de una brecha informática. Es usual que las personas que se han criado a la vieja usanza presenten resistencia a estos modelos de aprendizaje pero, si se observan los beneficios que estos traen consigo resultará alentador entender que la única limitación para dejar de aprender es uno mismo. Por tal, es coherente mencionar que ha llegado la hora del magisterio informático. 6 Este suceso se registro cuando en un grupo de 10 estudiantes, 8 tenían conocimiento de haber acreditado la materia con los puntos que habían ganado en la evaluación y los 8 continuaron hasta culminar el curso, aún cuando no existió una leyenda: es obligatorio terminar el curso.

7 REFERENCIAS Cabero, J. A. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, España: Mc Graw Hill. Cámara de diputados. (09 de 04 de 2012). Obtenido de Chamilo. (09 de 2011). Obtenido de González, M. A. (2011). Obtenido de Harasim, L. (2000). Redes de aprendizaje. Catalunya, España: Gedisa. Mánica, C. Z. (Octubre de 2008). Obtenido de