(2003) Boletín de la AELFA, 3, 3-7. Resumen

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1 (2003) Boletín de la AELFA, 3, 3-7. LC : Un instrumento de medida del desarrollo comunicativo y lingüístico temprano (8-30 meses) Susana López Ornat*, Carlos Gallego*, Pilar Gallo*, Alexandra Karousou*, Sonia Mariscal**, Silvia Nieva*. *Universidad Complutense de Madrid ** UNED (Madrid) Resumen El Equipo de Investigación sobre la Adquisición del Lenguaje (EQUIAL) de la Universidad Complutense de Madrid ha elaborado un instrumento de medida denominado ilc: Inventario de desarrollo Lingüístico y Comunicativo para evaluar el desarrollo lingüístico y comunicativo temprano (8 a 30 meses). El ilc consta de dos escalas, una de 8 a 15 meses y otra de 16 a 30 meses, Las escalas reflejan el proceso normal de adquisición del español a través de gestos prelingüísticos, vocalizaciones prelingüísticas, vocabulario y gramática. Es un instrumento que ofrece diversas innovaciones en la evaluación de este periodo del desarrollo comunicativo y lingüístico y que permitirá avanzar en la detección temprana de trastornos del lenguaje y por consiguiente en el diseño de estrategias de intervención temprana. El "ilc" asume tanto el supuesto teórico de continuidad evolutiva entre las etapas prelingüísticas y la adquisición del lenguaje, como la fiabilidad de los padres como informantes. Palabras Clave: ilc, inventariosde desarrollo comunicativo temprano, evaluación del lenguaje Uno de los problemas más reiterados de la Psicolingüística Evolutiva es la escasa relación existente entre la investigación que genera modelos teóricos explicativos del desarrollo normal y la intervención en los trastornos del lenguaje. El Inventario de desarrollo Lingüístico y Comunicativo (ilc) constituye una excepción a este estado de cosas, ya que se basa en un modelo que da cuenta de los pasos que van dando los niños hasta conseguir dominar la gramática de su lengua. Al medir el desarrollo comunicativo y lingüístico temprano desde los 8 a los 30 meses hace posible la detección temprana de niños con patrones de desarrollo del lenguaje muy lento o distinto, que podrían derivar en alteraciones lingüísticas. Por otro lado, facilitan el diseño de estrategias de intervención temprana y la evaluación posterior de sus efectos. Además, es un instrumento de investigación imprescindible porque permite comparar entre sí tanto poblaciones de niños de la misma lengua como de distintas lenguas, al ser comparable a los inventarios de desarrollo comunicativo MacArthur que han sido adaptados a numerosas lenguas (Mac Arthur Communicative Development Inventories: MCDIs; v. Fenson, L., Dale, Ph.S., Reznick, J.S., Thal, D., Bates, E., Hartung, J.P., Pethick, S., & Reilly, J.S.,1993). Las Escalas ilc constan de dos cuestionarios que se corresponden con dos momentos del desarrollo: el ilc-1 se aplica a niños de edades comprendidas entre los 8 y los 15 meses y el ilc-2 abarca desde los 16 a los 30 meses. Las escalas ilc reflejan Equipo de Investigación sobre la Adquisición del Lenguaje (EQUIAL):

2 el proceso normal de adquisición de la lengua a través de las siguientes manifestaciones: gestos prelingüísticos, vocalizaciones prelingüísticas y vocabulario en el caso del ilc-1 y vocalizaciones prelingüísticas, vocabulario y gramática en el caso del ilc-2. Todas estas adquisiciones son fácilmente observables en el entorno natural del niño. De hecho, los observadores del lenguaje del niño son los propios padres, quienes rellenan los inventarios. Tanto el supuesto de continuidad evolutiva entre las etapas prelingüísticas, como la confianza en los progenitores como informantes constituyen rasgos distintivos de estas escalas. La línea de trabajo que ha llevado a desarrollar el "i-lc" está inspirada en las escalas de desarrollo comunicativo Mac Arthur (MCDI). Desde su primera versión en inglés (EEUU) (Fenson y colbs., 1993), se han venido realizando numerosas adaptaciones de estas escalas a diferentes lenguas que han puesto de manifiesto su interés tanto teórico como aplicado. En lo que respecta a la lengua española, existe una versión mexicana que presentaba severas limitaciones de cara a su utilización en nuestro país. Por ello, se elaboró el inventario ilc - adecuado para la evaluación de las habilidades comunicativas y lingüísticas tempranas de los niños españoles. El ilc no es una mera adaptación de las escalas MCDI al castellano. Es un instrumento que ofrece diversas innovaciones en la evaluación del desarrollo lingüístico temprano y que se ha basado en datos derivados de la investigación sobre la adquisición del lenguaje en niños españoles. En su construcción: 1. Los ítems de los apartados de Vocabulario se generaron considerando datos empíricos procedentes de investigaciones previas sobre la adquisición del español (López Ornat, Fernández, Gallo & Mariscal,1994), así como de la realización de un estudio preliminar (Gallego, 2001). 2. La parte de registro de Gestos, que incluye gestos comunicativos tempranos, rutinas y acciones, se adecuó a nuestro entorno cultural. 3. Se consideró incluir otros índices conductuales previos a la emisión de las primeras palabras: las Vocalizaciones pre-lingüísticas, ya que desde el planteamiento teórico del equipo EQUIAL (López Ornat, 1999; López Ornat, 2003 en prensa-), se cuestionó la suficiencia de los gestos motores usados por las escalas MCDI como predictores del desarrollo lingüístico posterior. 4. La parte de Gramática se elaboró a partir de datos derivados de investigación sobre la lengua española reflejando toda la riqueza y las particularidades de la adquisición gramatical del castellano. 5. El apartado de Complejidad Morfosintáctica se presentó de forma que facilitara a los padres independientemente de su nivel sociocultural - su labor de informantes sobre este componente lingüístico tan complejo. La introducción de estas innovaciones se justifica si se consideran algunos aspectos problemáticos en la evaluación del desarrollo temprano del lenguaje como son si puede establecerse un nexo entre las primeras vocalizaciones y el desarrollo posterior del lenguaje o las dificultades para detectar y observar de manera precisa y fiable el desarrollo gramatical en niños muy pequeños. Finalmente toda la evaluación del lenguaje descansa en gran parte sobre la confianza que pueda depositarse en los padres como observadores e informantes de conductas tan sutiles y complejas. Los peldaños de la escalera hacia la gramática: Gestos, vocalizaciones?

3 Los niños a los que se les administra el ilc-1 todavía no hablan o solo dicen sus primeras palabras. Cómo medir entonces su desarrollo comunicativo y lingüístico? Para los autores del MCDI (Fenson et al., 1993) esto es posible a través de una de sus manifestaciones observables: los gestos comunicativos. La hipótesis que subyace a esta elección es que existe una relación de continuidad entre los gestos, el vocabulario y la gramática (Bates, Benigni, Bretherton, Camaioni & Volterra, 1979; Acredolo & Goodwyn, 1985, 1988; Bates, Bretherton & Snyder, 1988). Esta posición teórica considera que un niño que, durante su primer año de vida es capaz de producir gestos como el de señalar un objeto para conseguirlo (gesto protoimperativo), adquirirá más adelante el léxico y la gramática de su lengua. Pero, está esta relación demostrada?. La investigación más reciente en el ámbito de la Psicolingüística Evolutiva (Capirci, Iverson., Pizzuto & Volterra, 1996) no es concluyente. Tampoco encuentra esta hipótesis apoyo en el ámbito de los trastornos del lenguaje. Por ejemplo, en los niños disfásicos, el desarrollo comunicativo y gestual temprano no está afectado y, sin embargo, sí se altera el desarrollo léxico y gramatical posterior (Aguado, 1999; Mendoza, 2001). Además, las últimas investigaciones en torno al Síndrome de Williams han encontrado en esos niños severos trastornos en los gestos deícticos que no afectan a su desarrollo léxico. Por el contrario, éste llega a superar al desarrollo léxico de los niños normales (Karmiloff Smith, 2002). Ante esto, el equipo EQUIAL ha optado por diseñar un nuevo apartado en el que los padres informan sobre las vocalizaciones que producen sus hijos antes de emitir las primeras palabras. Se parte de la hipótesis de que dichas vocalizaciones deben un valor predictivo mayor que los gestos debido a la más estrecha relación evolutiva que mantienen con el desarrollo lingüístico posterior El apartado de Vocalizaciones del ilc El primer año de vida del niño no es un periodo silencioso. Desde el principio la acción tiene acompañamiento sonoro o es en sí misma sonido. A pesar de su saliencia, estas vocalizaciones infantiles anteriores a las primeras palabras no han sido suficientemente valoradas en nuestro campo científico. Una de las causas puede ser la influencia de los modelos teóricos que defienden el origen innato de la competencia lingüística (véase, por ejemplo, Chomsky, 1986; Pinker, 1995; Cognitiva 2003, en prensa). Estos modelos no consideran a las vocalizaciones como precedentes necesarios de las palabras y las frases. A esto se añaden razones técnico-metodológicas: las vocalizaciones carecen casi por completo de contenido segmental, por lo que no es posible transcribirlas como datos lingüísticos, con, por ejemplo, codificación fonética. Hoy en día, sin embargo, la consideración en nuestro campo, de estas primeras producciones del niño, está empezando a cambiar. En primer lugar, cobran fuerza los modelos teóricos que enfatizan la continuidad evolutiva (Oller, 2000; López Ornat 2001a, 2001b; Mariscal, 2001), y que consideran las vocalizaciones como ensayos o ejercicios lingüísticos de distinta naturaleza: articulatorios, prosódicos, comunicativos. En segundo lugar, se les puede asignar valor predictivo: es posible descubrir la raíz de algunos trastornos del lenguaje en la ausencia o insuficiencia de estos ensayos vocalizadores (Oller, Eilers, Neal & Schwartz, 1999). Además, desde el trabajo de Oller (2000), se puede afrontar el análisis de estas protofonaciones ( protophones, en el trabajo original) o sonidos que aún carecen de las propiedades articulatorias y acústicas de las producciones adultas. El hecho de que su relación con el desarrollo lingüístico posterior pueda ser más directa que la de los gestos, pone de manifiesto la importancia de incluirlas en cualquier instrumento de evaluación temprana.

4 Durante el proceso de elaboración del ilc una de las tareas ha sido, por lo tanto, diseñar un apartado para evaluar la emisión de vocalizaciones prelingüísticas. Para ello, se recogió la información ya existente sobre las vocalizaciones más representativas del desarrollo lingüístico normal (Stark, Bernstein & Demorest, 1993; Oller, 2000) y se realizó un estudio propio. Un conjunto significativo de registros observacionales en vídeo (N=50) se codificaron y analizaron con un nuevo sistema de codificación (Gallo, P., Mariscal, S., Ruiz, C., 2001; Karousou, 2001). Este estudio permitió seleccionar las vocalizaciones a las que los padres son más sensibles (las que se pueden detectar con más facilidad) y decidir cuál es la mejor manera de preguntar por ellas. El apartado de Vocalizaciones del ilc recoge la categorización resultante de esos análisis: - Conductas melódicas: Reflejan la actividad cognitiva que música y lenguaje parecen compartir durante el primer año de vida. A veces los niños cantan por su cuenta, por ejemplo tras oír cantar a un adulto o a algún muñeco suyo. Hace eso su hijo/a? - Fonaciones expresivas: Estas vocalizaciones, cuya forma se reduce a variaciones en la entonación, permiten al niño mantener protoconversaciones con el adulto casi desde el nacimiento. Ejemplos de preguntas: Los niños tienen muchas maneras diferentes de pedir las cosas. A veces señalan y miran lo que quieren y entonces dicen algo como a-a-a ; hacen que oigamos su petición Hace eso su hijo/a? Sin usar palabras, los niños producen sonidos para expresar que algo les gusta o les disgusta, además de sonreír, gritar o llorar. Hace eso su hijo/a? - Balbuceo y protopalabras: Hoy en día, estas vocalizaciones son entendidas como las principales manifestaciones de un desarrollo articulatorio normal. El balbuceo representa la adquisición de la sílaba canónica. Las protopalabras reflejan las dificultades articulatorias de los primeros intentos referenciales del niño. Balbuceo canónico: A veces los niños repiten una sílaba varias o muchas veces. Son sílabas que usted oye bien y que usted puede repetir, como pa-pa-pa o mama-ma o bababa. Hace eso su hijo/a? Protopalabras: A veces los niños dicen palabras que son especiales de ellos y que no se parecen nada a las de verdad. Como, por ejemplo, atá para significar a comer, titi para tenedor o bibis para muñecos, etc... Hace eso su hijo/a? - Vocalizaciones no comunicativas:

5 Son vocalizaciones no dirigidas a un receptor. Se trata de emisiones solitarias del niño. Interesa especialmente incluirlas porque reflejan esfuerzo y trabajo lingüístico, independientemente de la funcionalidad del lenguaje. Apoyan, por tanto, la hipótesis de la continuidad con respecto al desarrollo lingüístico posterior. Algunas veces los niños hablan solos/para si mismos, haciendo ejercicios con algunos sonidos, palabras o frases del lenguaje. Ha descubierto usted a su hijo/a haciendo algo parecido en su cuna/parque/cama, etc.? - Jergas: Vocalizaciones que tienen la entonación y el ritmo de la lengua, pero no poseen unidades léxicas identificables. Pueden carecer de segmentos articulatorios identificables o no, pero constituyen un modo de hablar sin palabras. Reflejan la adquisición de los patrones suprasegmentales de frases y narraciones que, sorprendentemente, se adelantan a las adquisiciones semánticas y gramaticales. Algunos niños hablan sin usar palabras y parece que han hecho una pregunta, o que han regañado a alguien, o que se han asombrado de algo... Incluso algunas veces pueden incluir alguna palabra que usted reconoce. Hace eso su hijo/a? Otras veces hablando de la misma manera, se animan incluso a contar cosas que les han pasado, o a describir algo que les ha llamado la atención. Hace eso su hijo/a? Cómo preguntar por la evolución temprana de la gramática española? Entre las conductas lingüísticas que tienen que identificar los padres al completar el cuestionario, los ítems gramaticales son sin duda los más complejos y los de valoración más delicada. Cómo se ha abordado el apartado de adquisición gramatical en el ilc? Por una parte, se han seleccionado estructuras lingüísticas, propias de la lengua española, que se adquieren hasta los 30 meses. Por otra parte, se les ha facilitado a los padres la labor de entender y reconocer las conductas por las que se les pregunta. Cada pregunta por un determinado ítem gramatical se presentó en un contexto típico de emisión. Con este procedimiento se pretende que las pistas contextuales favorezcan el recuerdo sobre la presencia/ausencia de dicho ítem. La selección de los contextos y de los propios items gramaticales se realizó a partir de un estudio longitudinal compuesto por grabaciones en video del proceso de adquisición de una niña de habla española (López Ornat et al., 1994). Los contextos son muy representativos de lo que cotidianamente viven los niños de esas edades en compañía de sus padres. A su vez, los ejemplos de los items gramaticales por los que se pregunta son característicos de ese primer nivel morfosintáctico que se alcanza a partir de los 18 meses, y que permite al niño la producción correcta de frases simples (marcas de persona, tiempo verbal, género; algunas preposiciones, oraciones copulativas ).

6 Instrucciones del apartado: Para todas estas preguntas vamos a imaginar que su hijo/a se llama María. Por favor, MARQUE LA MANERA DE HABLAR QUE LE SUENE MÁS PARECIDA A COMO HABLA SU HIJO EN ESTE MOMENTO. El niño/a no tiene que decir precisamente las palabras que aparecen en los ejemplos; lo que le pedimos es que marque la frase que más se parece a la manera en que habla su hijo/a. Item 1.- María intenta alcanzar un objeto. Usted le pregunta: Qué quieres, María?. Ella le dice: Bote e bote el bote todavía no dice nada parecido Item 22.- María está mirando a su muñeca. Usted le dice: Te gusta, María?. Ella responde: (gu)apa nena mí guapa La nena es muy guapa todavía no dice nada parecido Son fiables los padres como informantes? Finalmente, es obvio que a edades tan tempranas como a las que se aplica el ilc resulta casi imprescindible contar con los padres como informantes. Este procedimiento estaba bastante desprestigiado porque se presumía que los padres informarían mal tendiendo a sobrevalorar el nivel de desarrollo lingüístico de sus hijos. Estudios posteriores a la baremación de la versión estadounidense de las Escalas MacArthur han identificado efectos del nivel cultural de los padres sobre la valoración que hacen del lenguaje de sus hijos ya que ésta puede estar mediatizada por la falta de conocimiento de los padres de aquello que van a evaluar (Barcenas, Jackson-Maldonado, Thal, 1998; Carrillo, Jackson-Maldonado, Flores, Thal, 1999; Fenson, Bates, Dale, Goodman, Reznik, Thal, 2000). No obstante, tal y como plantean los autores del MCDI estadounidense, las críticas a la utilización de los padres como informantes del desarrollo lingüístico de sus hijos se deben aplicar más al modo en que se obtiene la información de los padres, que a su valor intrínseco (Fenson et al., 1993: 3). En el estudio piloto realizado para la confección del "i-lc" se grabó en video la escena de los padres rellenando el cuestionario, así como al propio niño en cuatro contextos naturales diferentes. En las grabaciones de los padres rellenando el cuestionario no aparecieron dificultades ni dudas dignas de reseñar. En general, no necesitaron aclaraciones para hacerlo. Lo habitual fué que ambos padres comentasen entre sí buscando la respuesta más ajustada. Las grabaciones de los niños, por otro lado, se componen de 45 minutos de comunicación espontánea. A partir de ellas fue posible evaluar el nivel del desarrollo lingüístico por un especialista y comparar su puntuación con la otorgada por los padres. La correlación entre ambas puntuaciones resultó ser significativa (r= 0,337; p <.01). Estos resultado son coherentes con los obtenidos por los MCDIs que mostraron que el procedimiento utilizado para la obtención de los datos era fiable y válido (Fenson et al., 1993: 67-76). En resumen, el ilc se muestra como un instrumento útil para obtener información sobre el desarrollo de las habilidades comunicativas y lingüísticas

7 tempranas. Su uso clínico permitirá una primera criba (screening) de aquellos niños que presenten un patrón de desarrollo más lento y/o diferente. Además, facilitará el diseño de estrategias de intervención temprana, y la evaluación posterior de sus efectos. En cuanto a su utilidad para investigación, el ilc facilitará la selección de muestras de sujetos en función de las características o nivel lingüístico que interese al investigador. La versión final de los inventarios ilc ya está disponible y el equipo de investigación EQUIAL está realizando su baremación con población española. La versión baremada se publicará por la empresa TEA a finales del año Referencias Acredolo, L.P. & Goodwyn, S.W. (1985) Symbolic gesturing in language development: A case study. Human Development, 28, Acredolo, L.P. & Goodwyn, S.W. (1988) Symbolic gesturing in normal infants. Child Development, 59, Aguado, G. (1999): Trastornos específicos del lenguaje:retraso del lenguaje y disfasia. Málaga: Aljibe Bates, E., Benigni, L., Bretherton, I., Camaioni, L. & Volterra, V. (1979) The emergence of symbols: Cognition and communication in infancy. New York: Academic Press. Bates, E., Bretherton, I. & Snyder, L. (1988) From first words to grammar: Individual differences and dissociable mechanisms. New York: Cambridge University Press. Barcenas, P., Jackson-Maldonado, D. & Thal, D. (1998) Language and gestures in lower income and middle class Spanish-speaking children. Can parental report be used?. Poster presentado en ICIS, Atlanta. Capirci, O. & Iverson, J.M., Pizzuto,E. & Volterra, V (1996): Gestures and words during the transition to two-word speech. Journal of Child Language, 23, , Carrillo, G., Jackson-Maldonado, D., Flores, M., & ThaL, D. (1999) Language in lower income Spanish-speaking toddlers: can standard assessment measures be used? Society of Research in Child Language Disorders. Fenson, L., Dale, PH.S., Reznick, J.S., Thal, D., Bates, E., Hartung, J.P., Pethick, S., & Reilly, J.S. (1993) MacArthur Communicative Developmental Inventories: User s guide and technical manual. San Diego, Singular Publishing Group. Fenson, L., Bates, E., Dale, P., Goodman, J., Reznik, S., Thal, D., (2000): Measuring variability in early child language: Don t shoot the messenger. Child Development, 71,2, Karmiloff-Smith, A. (2002): Atypical development of language and social communication in toddlers with William s Syndrome. Developmental Science. May, Vol 5, Karousou, A. (2001) Cómo son las vocalizaciones anteriores a la primera palabra: Dos modelos de codificación. III Encuentro Internacional sobre la Adquisición de las lenguas del Estado. Málaga, Septiembre Gallego, C. (2001) Adecuación al castellano del Inventario de Desarrollo de habilidades comunicativas Mac Arthur: evaluación del vocabulario. III Encuentro Internacional sobre la Adquisición de las lenguas del Estado. Málaga, Septiembre 2001.

8 Gallo, P., Mariscal, S., Ruiz, C. (2001) Hablar sin gramática: continuidad entre el balbuceo y el primer lenguaje. III Encuentro Internacional sobre la Adquisición de las lenguas del Estado. Málaga, Septiembre 2001 López ornat, S., Fernández, A., Gallo, P. y Mariscal, S. (1994) La Adquisición de la Lengua Española. Madrid: Siglo XXI. López Ornat, S. (1999) La adquisición del lenguaje. Nuevos datos y nuevas perspectivas. En F.Cuetos & M.de Vega (Coords.) Psicolingüística en español. Madrid, Trotta. Cap. 9. Lopez Ornat, S. (2003, en prensa) Problemas reales y problemas ficticios en la adquisición del lenguaje. Cognitiva, número especial de Debate sobre "Desarrollo del Lenguaje". López Ornat, S. (2001a) Fillers: how much do they generalize?. Journal of Child Language, 28, López Ornat, S. (2001b) Variabilidad gramatical antes de los 22 meses: la LME (MLU) en sílabas y en pre-morfemas en lengua española. III Encuentro Internacional sobre la Adquisición de las Lenguas del Estado. Málaga, Septiembre Mariscal, S. (2001) Modelo de Auto-organización: Constructivismo. En C. Aguirre & S. Mariscal. Cómo adquieren los niños la gramática de su lengua: Perspectivas teóricas. Madrid: Estudios de la UNED. Mendoza, (2001): Trastorno específico del lenguaje (Tale). Madrid. Pirámide. Oller, D.K. (2000) The Emergence of Speech Capacity. LEA Publishers, NJ. Oller. D.K.; Eilers, R.E.; Neal, A.R.; Schwartz, H.K. (1999) Precursors in speech in infancy: the prediction of speech and language disorders. Journal of Communication Disorders, 32, 4, Stark, R.E., Bernstein, L.E. & Demorest, M.E. (1993) Vocal communication in the first 18 months of life. Journal of Speech and Hearing Research, 36,

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