ÍNDICE: 1. Fundamentación pedagógica 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Metodología 5. Evaluación

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1 ÍNDICE: 1. Fundamentación pedagógica 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Metodología 5. Evaluación

2 1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Referente a la autonomía pedagógica de los centros, la programación nos sirve para adecuar el currículo oficial a nuestro grupo concreto de alumnos. Para ello, hay que realizar una exploración inicial: es necesario saber cuál es el nivel de partida, o lo que es lo mismo dónde nos encontramos? Qué nos encontramos?, para poder contestar posteriormente, hasta dónde podemos llegar? Del mismo modo hay que saber las características morfológicas, funcionales, su pasado educativo, intereses, motivaciones, expectativas, su capacidad de esfuerzo, nivel de compromiso de los padres, Nuestro Proyecto de Trabajo, va dirigido al curso de 1º de ESO-A, grupo con un nivel socio-cultural y económico medio (la mayoría de alumnos disponen en sus casas de ordenador y conexión a Internet), con la problemática usual a estas edades (falta de hábito de trabajo y concentración por estar pendientes del móvil) y perteneciente al I.E.S. Rey Alabez, un centro educativo situado en una localidad costera, donde la mayoría de las familias de nuestros alumnos se dedican al sector servicios: limpieza, transporte, pequeño comercio, hostelería y construcción. El Centro dispone de instalaciones adecuadas, tanto para profesores como para estudiantes, y de una cantidad aceptable de recursos didácticos, entre ellos los necesarios para llevar a cabo este Proyecto de Trabajo. El Grupo consta de 22 alumnos (9 chicos y 13 chicas), los hay de varias nacionalidades (inglesa, francesa, brasileña, lituana, rumana, rusa, italiana, y por supuesto española), 3 asisten a Apoyo en Lengua y Matemáticas, 3 son repetidores de 1º de ESO y 2 asisten al aula de ATAL (Aulas Temporales de Adaptación Lingüística). Por otro lado, se mantienen entrevistas con los padres con bastante frecuencia. Habiendo asistido a la primera reunión tutor-padres un 82%. Tras la evaluación inicial se detectó que una de las principales lagunas de este grupo era la falta de compresión lectora, además de la falta de concentración, propia a estas edades. La materia de Libre Disposición consta de dos horas semanales (lunes y jueves de 9:15 a 10:15), y desde ella se pretende contribuir a la adquisición de las competencias clave del siguiente modo: A través de la resolución de problemas (lunes): La historia de las matemáticas es la historia de la resolución de problemas, aquí trataremos problemas de lógica y de la vida cotidiana conectados con las diferentes materias del currículo y adaptados al temario de 1º de eso en la asignatura de matemáticas, con ello pretendemos conectar las matemáticas con la realidad por un lado, y por otro desarrollar la comprensión lectora. A través del juego del ajedrez (jueves): El ajedrez representa una lucha de ideas, una batalla intelectual entre dos bandos, estimula el sentido de la responsabilidad y prepara a los alumnos para su vida como adultos. Su naturaleza lúdica basada en reglas, aporta mucho a la enseñanza, ya que contribuye a la generación de valores fundamentales como: Igualdad, libertad, dignidad, solidaridad, honradez, honestidad, amistad y responsabilidad, entre otros.

3 Tanto la resolución de problemas como el juego del ajedrez, son una herramienta pedagógica que facilita aspectos importantes de los procesos y las operaciones del pensamiento, contribuyendo al desarrollo de la facultad de razonamiento, de abstracción y concentración. 2. OBJETIVOS para qué enseñar? Los objetivos que nos hemos marcado desde esta materia son: 1. Desarrollar la facultad de razonamiento y de abstracción. 2. Fomentar el hábito a la lectura y desarrollar la comprensión lectora. 3. Utilizar el juego como mecanismo de integración y comunicación. 4. Trabajar de forma colaborativa para educar en solidaridad y generosidad. 5. Utilizar la estrategia buscar en él diccionario los vocablos cuyo significado desconozcan, organizar y representar utilizando formas geométricas, tablas de doble entrada y diferentes tipos de esquemas, para llegar a descifrar y comprender situaciones o problemas enunciados en un lenguaje difícil. 6. Analizar y aceptar las diferentes formas de obtener la solución y su validez. 7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 8. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir confianza. 3. CONTENIDOS qué enseñar? PROBLEMAS: Unidades didácticas. 1. Problemas de lógica donde tratemos magnitudes no necesariamente cuantitativas. 2. Problemas de máximo común divisor y mínimo común múltiplo. 3. Problemas con números enteros. 4. Problemas de fracciones. 5. Problemas de porcentajes. 6. Problemas de reparto. 7. Problemas de ecuaciones. 8. Problemas de edades. 9. Problemas de medidas y áreas. 10. Problemas estadísticos. AJEDREZ: Unidades didácticas. 1. El tablero y las piezas. 2. Movimientos, valor y cambio de piezas. 3. Reglas básicas y primeros pasos. 4. Posicionarse en la partida.

4 5. Fases de la partida. 6. Los peones, el alma del ajedrez 7. Mates elementales. 8. Mates más conocidos. 9. El final de la partida. 10. Las tablas. 4. METODOLOGÍA cómo enseñar? La metodología de trabajo del profesor y los alumnos es uno de los puntos cruciales, si no el punto clave, que enmarcan las relaciones entre todos los sujetos que conforman los procesos de enseñanzaaprendizaje. El uso de distintos recursos o estrategias metodológicas, puede hacer óptimos, por un lado, el proceso de enseñanza del profesor y, por otro, los procesos de aprendizaje de los alumnos. El profesor juega un papel crítico en la creación de un clima de relaciones en el aula que transforme a ésta en un lugar de trabajo compartido. Así pues, la metodología empleada queda de manifiesto en las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas y, en el uso de los recursos y materiales didácticos utilizados en el desarrollo de las unidades. La metodología se ha adaptado al grupo de alumnos y rentabilizando al máximo los recursos disponibles según las situaciones. Se ha potenciado el trabajo en grupo buscando mejorar el clima de la clase y potenciar el sentimiento de unidad. La hora dedicada a la resolución de problemas se trabaja en grupos de 4 o 5 alumnos. En primer lugar se leerá el problema tantas veces como sea necesario hasta comprenderlo, se buscarán en el ordenador los vocablos cuyo significado desconozcan, se identificará y nombrará la variable involucrada en el problema, se dibujará la figura más adecuada que represente la variable y la situación del problema, así como el resto de la información dada en el enunciado. Finalmente cada grupo presentará la solución del problema y se debatirán en clase las diferentes vías por las que han llegado. Todos los alumnos registrarán en su cuaderno la resolución del problema. La hora dedicada al ajedrez se expondrá el trabajo del día a través de la página y se pondrá en práctica en grupos de 2 alumnos (irán rotando). Los alumnos deberán presentar un resumen a la semana siguiente del contenido tratado utilizando la página anteriormente mencionada. 5. EVALUACIÓN: Instrumentos y procedimientos Evaluación inicial Las actividades iniciales tienen también por objeto, obtener información sobre la situación de cada alumno al iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje, para adecuar dicho proceso a la realidad y a las posibilidades del alumnado. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumno No se limita a un momento determinado de valoración de conocimientos adquiridos por los alumnos, sino que es un proceso continuo, formativo (permite informar a cada alumno sobre su situación escolar en todo momento; estimulándole si la evaluación es negativa y gratificándole si el resultado

5 es positivo), sumativo (es el resultado de todo el proceso) e integrador (debe tener presente la consecución de los objetivos). Los instrumentos que se van a utilizar en estas unidades didácticas para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos, son los siguientes: La observación sistemática de las actitudes personales del alumno, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra y de su participación en el grupo. La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, y el trabajo de equipo, así como las conclusiones que presenten. Se analizarán sus exposiciones orales en las puestas en común, así como sus actuaciones en la resolución de los problemas. Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, se realizará una prueba específica de evaluación de cada unidad. En este tipo de prueba será doble por un lado la resolución de un problema y por otro lado una prueba tipo test sobre la unidad de ajedrez. Los criterios de calificación, así como, de los instrumentos y procedimientos de evaluación, quedan ponderados del siguiente modo: Resolución de problemas: 50 % o Trabajo en grupo (clase): 15 % o Trabajo individual (registro problema en el cuaderno-casa): 15 % o Prueba escrita resolución de problemas: 20 % Ajedrez: 50 % o Trabajo en grupo (clase): 15 % o Trabajo individual (resumen unidad-casa): 15 % o Prueba escrita tipo test: 20 % De esta manera los alumnos, los cuales dan una gran importancia a las pruebas escritas, descubrirán que no sólo será tenido en cuenta el resultado de las mismas, sino que se valorará la actitud, el afán de superación y, el trabajo y esfuerzo diario tanto en casa como en clase. Evaluación del proceso de enseñanza Se evaluarán las propias Unidades Didácticas, y por lo tanto, todo el proyecto de trabajo; para sacar conclusiones acerca de lo adecuado del trabajo del profesor, del trabajo en equipo y del planteamiento de actividades y desarrollo de las mismas, la metodología empleada, los medios o recursos utilizados. Se formulará un cuestionario donde los alumnos pueden expresar sus opiniones, las cuales debemos tener en cuenta con vistas a un posible replanteamiento, y esto nos ayudará a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente.