My neighborhood. Información del recurso Students Introduction Activity 1: Places in a neighbourhood... 7

Transcripción

1 My neighborhood Información del recurso... 3 Students... 4 Introduction... 6 Activity 1: Places in a neighbourhood... 7 Activity 2: Setting places in a neighbourhood... 9 Activity 3: Let's enjoy our neighbourhood! Self-evaluation Final activity Guía metodológica para el profesorado Competencias, objetivos y contenidos Criterios de evaluación Orientaciones metodológicas Activity 1: Places in a neighbourhood (5 sesiones) Solucionario de la actividad Actividad 2: Setting places in a neighbourhood (6 sesiones) Solucionario de la actividad Actividad 3: Let's enjoy our neighbourhood! (3 sesiones) Solucionario de la actividad Actividad final (3 sesiones) Solucionario de la actividad final Rúbrica de evaluación para el docente y para el alumnado Referencias bibliográficas y electrónicas Recursos TIC... 46

2 Mapa de contenidos Glosario Ayuda Créditos... 51

3 Información del recurso My neighborhood Área curricular: Lengua extranjera: Inglés Educación Secundaria Obligatoria Primer curso Picture. Neighbourhood. Source: Intef. Durante este recurso se describen los lugares típicos de la ciudad y también algunas rutinas. Se utilizarán las preposiciones y locuciones adverbiales de lugar. Se trabajará de forma colaborativa y participativa, esto significa que la fuente de conocimiento surgirá de la interacción entre compañeros y compañeras a través de la realización de las diferentes actividades propuestas. Para que el trabajo sea óptimo, se seguirán las pautas y orientaciones indicadas en cada una, a través de la consulta de recursos web y enlaces proporcionados como fuentes de información.

4 Students To start off In this resource, Luisa and Miguel will describe the typical places in a city and also some routines. The resource is divided into four activities: Activity 1: You will learn how to differentiate between the types of communities and places which you can find in a city as well as their purposes. Activity 2: You will describe a community or a city using the correct location adverbs. Activity 3: You will describe the routines related to the various places you can find in a community. Final activity: In this final activity, you will analyse and present two different communities that you can find from all around the world. In this educational resource, you will carry out different types of activities: you will work independently and also with classmates, think for yourself, go one step further when you want more information on the topics studied, and finally, assess yourself. These are some of the skills you will practise with these activities: You will learn how to work in groups and how to present your ideas; specifically, you will learn to: Picture. Skills. Source: Mediateca.

5 present concepts and ideas clearly; analyse and evaluate other people's points of view; develop attitudes that foster reflection and dialogue. You will learn how to use your computer and the Internet to study: using search engines and official websites with useful information; using desktop applications to edit images or to create text documents, audio material and presentations. and you will also learn to make sense of informative texts. You will learn and use vocabulary related to routines and places in a city: using the correct words and expressions; using the Present Simple to describe routines and places; using the correct location adverbs; and you will then be able to understand a dialogue in which people describe cities and routines. You will learn to identify the environment, the surroundings and the architecture of a place. Are you ready? Let's go!

6 Introduction Illustration. Introduction. Visit Luisa and Miguel's community by doing the following activities: Activity 1. Places in a neighbourhood. Activity 2. Setting places in a neighbourhood. Activity 3. Let's enjoy our neighbourhood! Final activity. Little peas in a huge multicultural city.

7 Activity 1: Places in a neighbourhood It's your turn: Exploring a neighbourhood Individually, visit the following link: The town. Do all the activities that you find in the section called 'Places'. You will learn a lot of vocabulary about places in a city. Take screenshots of each activity that you do (you may use GIMP), paste them into a text document and then, send it to your teacher by or webmail. Now, visit the following link: Mister Rogers' Neighborhood. Field Trips. Screenshot of the resource Mister Rogers' Neighborhood. Field Trips. Source: PBS Kids. The link contains several videos about various situations that can happen in different places of a city. Watch the videos and think about the places that appear in each of them. Think also about what those places are for; for example, "In the first video, we can see a cinema. People go to the cinema to watch films". Then, click on the entry "Exploring a neighbourhood", that you can find in the classroom Blog and post a comment in the Blog entry with the solution to the exercise. Remember that you must use the English language in your comment and that you only have 24 hours to solve the activity! Once your time is up, your teacher will post the correct answer in the Blog entry.

8 It's your turn: Neighbourhoods Screenshot of the resource My neighbourhood. Source: Landcom. In this activity, you will continue working individually. Visit the following link. You will learn how to distinguish the main types of communities that you can find in a city. My neighbourhood. Now, you will create a glog (poster) using Glogster EDU. The poster must include two pictures about two different communities and a description of, at least, five differences between them. Choose them from the communities that you studied when you visited the previous link. You may use GIMP to take a screenshot of the communities. The differences must consist of the presence or absence of certain places in each community. You must also explain what those places are for in the communities. For example: "You can find a cinema in the inner urban area but not in the countryside. People go to the cinema to watch films". Once you have finished, share a link to your glog (poster) with your teacher and your classmates by creating a comment in the Blog entry. Your teacher may ask you to present your glog (poster) on the interactive whiteboard.

9 Activity 2: Setting places in a neighbourhood Let's practise together: In the town centre Screenshot of the resource The Town. Source: Agrega. Individually, visit the following link: The town. Do all the activities that you find in sections "3. At the station" and "4. In the streets". You will learn the vocabulary and expressions to describe places and to give directions. Take screenshots of each activity that you do (you may use GIMP), paste them into a text document and then, send it to your teacher by or webmail. Once you have learnt how to describe places, work in pairs to create a community by using the following link: Mister Rogers' Neighborhood. Build a Neighborhood. You can insert as many objects and buildings as you want in your community. Remember that its name may be either real or fictitious! Once you have created your community, take a screenshot, paste it into an Impress presentation, and share it with your teacher using Google Docs. Finally, you will orally present your work to your teacher and your classmates using the interactive whiteboard. In the presentation, both of you must talk about the

10 position of 8-10 objects or buildings in your community. Remember to locate the adverbs correctly. Let's practise together: Making decisions In groups of three, you will play the role of a group of architects of a city. Are you ready? First, visit the link Decision maker. Mister Rogers' Neighborhood. Decision maker. Screenshot of the resource Mister Rogers' Neighborhood. Decision maker. Source: Landcom. The website above shows some cases in which people want to build different types of places but, depending on their location, such places may affect other people or spaces in the city. Your task, as a group of architects, must consist of analysing each choice, discussing the advantages and disadvantages and deciding the most suitable location of the new places. You don't have to answer the questions that appear in each case. Some aspects to assess the advantages and disadvantages of a specific choice may

11 be the following: access to public transport, pollution, overshadowing, proximity to a car park, safety, and others. In order to show your decision-making process, your group will create and share a text document using Google Docs. The document must contain the opinion of every member of the group, the final solution for each case, and some good reasons for making this decision. For example, "The high rise apartment building must be in the centre of the city because it is close to other facilities (shops, the railway station...) and also because it receives much sunlight". Do not forget to use appropriate structures and correctly locate the adverbs in your explanations and opinions. Once you have finished, share the text document with your teacher using Google Docs. Finally, your teacher will organize a debate in which all the groups must present a solution for each case. You must discuss every solution and agree on the best one.

12 Activity 3: Let's enjoy our neighbourhood! It's your turn: On my way home Screenshot of the resource The band. Source: Agrega. Now, you will work individually. Visit the following link: The band. Do only the activities that you find in the section called "Dan's daily life". You will learn vocabulary and structures related to daily habits or routines. Take screenshots of each activity that you do (you may use GIMP), paste them into a text document and then, send it to your teacher by or webmail. Now, you can use this picture:

13 This picture contains a map of a city and also a list of tags with the name of different places. You must create a community pasting the tags into the map. Then, describe 5 or 6 weekly routines related to the places that you pasted in your community. For example, "I usually play tennis in the sports centre. The sports centre is in the Second Avenue and it is between the hospital and the city hotel". Finally, share the map and the description with your teacher using Google Docs.

14 Let's practise together: When I look out of my window... Illustration. When I look out of my window... In this activity, you will work in pairs. First, you and your classmate must edit the maps that you created in the previous activity. Remove some of the tags related to the places that you mentioned in your description from the map. Second, record your description in an audio file using Audacity. Then, share your edited maps and the audio file with your classmate using Google Docs. Finally, fill in the gaps in your classmate's map following the instructions that you can find in his or her description. Remember that you only need to write the name of the missing places on the map. Write the solution in the shared text document but remember to activate the "track changes" option in Google Docs to let your teacher see the changes that both of you have made in the text. Once both of you have finished, share the text documents and the audio files with your teacher using Google Docs and post them in the classroom Blog.

15 Self-evaluation Before starting the final activity, you will check what you have learnt throughout all the activities.

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19 Final activity Illustration. I feel so fortunate! Task: Little peas in a huge multicultural city In this activity, you will work in groups of four. Are you ready? Visit the following link: Test two. Ilustración. My neighbourhood. Fuente: Landcom. Do all the activities that you find in the link, except the last one (6. Write). You will

20 revise the contents that you studied throughout the entire resource. Take screenshots of each activity that you do (you may use GIMP), paste them into a text document and then, send it to your teacher by or webmail. Now, you will create a Photo Peach presentation where you will analyse two different communities. First, discuss and choose two different communities from around the world. They can belong to the same city, region, country, etc. and they must be totally opposed. For example, the first community can be a rural community and the second one can be a community from a highly developed country. Second, create the second community using any of the web applications below. Your presentation must contain some screenshots of the community from different perspectives. Neighbourhood Observer. Neighbourhood Planner. Third, use Google Docs to create and share a text document with the analysis of both communities. Activate the "track changes" option to let your teacher see the changes that all the members of your group have made in the text. The analysis of each community must include the following information: A representative picture of both communities. You may use GIMP to take screenshots. An analysis of the services that each community offers: if there is a school, a cinema, etc. An analysis of the daily life of people from each community. You can find some pictures by visiting the following links: Banco de imágenes y sonidos (Intef). Buscador de imágenes Creative Commons. Banco de imágenes Pics4 Learning. Fourth, record the analysis of both communities in an audio file using Audacity. And finally, create a Photo Peach presentation that must include an image of the

21 two communities, the screenshots of the second community that you created, and a summary with the main points of your analysis. Once you have finished, create a folder in Google Docs including the text document and the audio file. Share the folder with your teacher. Illustration. Neighbourhood. Source: Landcom. You will use the interactive whiteboard to show your work to your teacher and the whole class. Then, each student will vote for the best presentation. The teacher will publish the winning presentation (together with the audio) in the classroom Blog.

22 Guía metodológica para el profesorado Contextualización de la propuesta Mediante la presentación de un caso, se introduce e involucra al alumnado en la construcción de conocimiento. Los dos personajes del caso le acompañarán a lo largo de todo el recurso, mostrando mediante ilustraciones y animaciones cada una de las actividades que forman parte del recurso. A partir del caso inicial, será remitido a varias páginas web para que investigue sobre los conceptos básicos, las descripciones y vocabulario específico para su realización, el presente de los verbos to be y to have en el contexto de las presentaciones. El alumnado trabajará tanto individualmente como en grupos, y aprenderá el respeto de opiniones y la cooperación como medio para desarrollar una idea consensuada y conjunta. Propuesta de actividades Fotografía. Contextualización de la propuesta. Fuente: Intef. Se pretende que el alumnado construya su propio conocimiento a partir de unas pautas y caminos educativos dirigidos por el docente. Se le induce a investigar, desarrollar un pensamiento crítico, y poner en práctica sus habilidades comunicativas.

23 Ilustración. Trabajo colaborativo. Fuente: Intef. Introducción Actividad 1: introducir al alumnado el vocabulario básico relacionado con los lugares que se pueden encontrar en un vecindario o ciudad cualquiera. Desarrollo Actividad 2: situar distintos lugares y edificios en el espacio mediante el uso de preposiciones y locuciones adverbiales de lugar. Actividad 3: describir hábitos y rutinas que pueden realizarse en el contexto de una comunidad. Cierre y evaluación Actividad final: esta última actividad pretende evaluar el conocimiento adquirido a lo largo del recurso, situando al alumnado en un escenario como experto y experta del vocabulario descriptivo.

24 Competencias, objetivos y contenidos Competencias específicas del área de lengua extranjera inglés Ilustración. Competencias. A continuación se presentan las competencias específicas del área trabajadas a lo largo de las diversas actividades planteadas: Conoce el vocabulario de los lugares de la ciudad. Es capaz de diferenciar las preposiciones y locuciones adverbiales de lugar. Sabe describir rutinas o hábitos. Es capaz de interaccionar con cierta autonomía y eficacia para expresar y solicitar información en inglés. Es capaz de componer textos breves en inglés que contengan elementos básicos de cohesión. Sabe trabajar de forma colaborativa. A continuación se presentan las competencias TIC trabajadas a lo largo de las diversas actividades planteadas: Escribir correos electrónicos y adjuntar documentos. Realizar las actividades propuestas en los diversos recursos y enlaces web facilitados. Compartir documentos mediante Google Docs. Cómo utilizar el procesador de textos Writer. Crear presentaciones con Photo Peach. Grabar audios con Audacity. Crear posters con Glogster EDU.

25 Publicar comentarios en un Blog. Objetivos curriculares Conocer el vocabulario de los lugares de la ciudad. Diferenciar las preposiciones y locuciones adverbiales de lugar. Describir rutinas o hábitos. Interaccionar de forma significativa y con cierta autonomía y eficacia para expresar y solicitar información en inglés. Componer textos breves en inglés que contengan elementos básicos de cohesión. Trabajar de forma colaborativa. Objetivos TIC Escribir correos electrónicos para intercambiar información con el docente o con compañeros y compañeras. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir, recopilar y transmitir información. Utilizar determinados recursos web y aplicaciones de escritorio para realizar operaciones de procesamiento de textos, edición de imagen, creación de material audio o de presentaciones y trabajo en equipo. Crear entradas y comentarios en un Blog. Ilustración. Objetivos y Contenidos.

26 Contenidos curriculares Vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad. Preposiciones y locuciones adverbiales de lugar. Descripción de rutinas o hábitos. Comprensión general e identificación de información específica de mensajes orales y escritos breves en inglés. Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad. Composición de textos breves con elementos básicos de cohesión. Participación en actividades y trabajos grupales. Contenidos TIC Operaciones básicas de procesamiento de textos (formato, alineado, cambio de tipografía y tamaño, impresión de documentos), imágenes, audio o vídeo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir información. Escritura de un correo electrónico: elementos.

27 Criterios de evaluación Criterios de evaluación en relación a los objetivos curriculares Ilustración. Criterios de evaluación. Conoce vocabulario específico para realizar descripciones de lugares de una ciudad. Es capaz de describir lugares utilizando preposiciones de lugar y locuciones adverbiales de lugar. Redacta y vocaliza correctamente composiciones textuales. Interacciona con autonomía y eficacia expresando o solicitando información sobre lugares. Trabaja de forma adecuada y colaborativa. Criterios de evaluación en relación a los objetivos TIC Es capaz de comunicarse a través de correos electrónicos. Se muestra participativo en la realización de las actividades propuestas en los diversos recursos y enlaces web facilitados. Comparte con terceras personas los documentos a través de Google Docs. Utiliza el procesador de textos Writer e Impress. Realiza presentaciones eficaces con Photo Peach. Crea grabaciones de audios con Audacity.

28 Orientaciones metodológicas Cada actividad comienza presentando una situación con unos personajes específicos, que permitirán al alumnado situarse en un momento concreto y contextualizar la materia con la que trabajará a lo largo de las actividades. A continuación, cada actividad dispone de una serie de tareas, para trabajar individualmente o en grupo, denominadas "It's your turn" y "Let's practise together", donde podrá poner en práctica los conocimientos que vaya adquiriendo durante el trabajo en este recurso. El recurso también incluye un apartado de autoevaluación denominado Selfevaluation para que el alumnado de forma autónoma pueda comprobar si ha adquirido los conocimientos correctamente. Ilustración. Orientaciones metodológicas.

29 Importante En cada una de las actividades, el alumnado debe partir de los enlaces web aportados en el recurso, necesarios para la realización de cada una de las tareas. No obstante, el docente puede incorporar otras páginas interesantes e incluso suprimir alguna. En las tareas grupales, es importante que la página web de referencia para su realización sea visitada al menos por dos integrantes del grupo, de este modo se fomenta el intercambio de opiniones y puntos de vista. Es recomendable que el docente explore previamente las distintas páginas y secciones de las páginas web aportadas al alumnado y analice el contenido y claridad de los conceptos y mensajes que se comunican. Aunque los enlaces web que se aportan presentan actividades que están diseñadas para el aula, requieren un nivel de interactividad elevado. Por este motivo se requiere un nivel medio del uso del ordenador, acompañado de las indicaciones que el docente debe facilitar para cada uno de los enlaces web visitados: cómo realizar los ejercicios, cómo pasar de una pantalla a otra, cómo leer los textos, etc. Asimismo, resulta muy enriquecedor que previamente a la realización de las tareas, el docente realice en el aula una puesta en común o lluvia de ideas sobre la información mostrada en los enlaces web, lo cual ayudará al alumnado en el desarrollo de las actividades. Por último, para ver correctamente los ODEs diseñados con Malted en Agrega es necesario tener instalado en el equipo que uses Java y el plug-in Malted Web 2.0. En el apartado de ayuda se encuentran los enlaces para dichas instalaciones.

30 Activity 1: Places in a neighbourhood (5 sesiones) Esta actividad la constituyen dos tareas que permiten al alumnado aprender vocabulario relacionado con los lugares que se pueden encontrar en un vecindario o ciudad cualquiera. It's your turn: Exploring a neighbourhood Ilustración. El vecindario. Fuente: Intef. El alumnado, de forma individual, accederá al recurso "The town" para familiarizarse con el vocabulario de los lugares de la ciudad. Solo realizará las actividades pertenecientes al apartado Places. The Town. El alumnado debe realizar capturas de pantalla de los ejercicios realizados a través de la herramienta GIMP y copiarlas en un documento de texto. Enviará el documento por correo electrónico al docente. Posteriormente, el docente, creará una entrada en el Blog del aula llamada

31 "Exploring a neighbourhood" para que el alumnado resuelva la siguiente actividad en un plazo máximo de 24 horas. La actividad incluye un enlace a la siguiente web, en la que el alumnado visualizará una serie de vídeos con situaciones que suceden en distintos lugares de la ciudad. Mister Rogers' Neighborhood. Field Trips. A continuación, el alumnado deberá proponer una solución sobre qué lugares son los que aparecen en los videos y cuál es la función de cada uno de estos lugares dentro de la comunidad. La solución la aportará, mediante comentarios, en la entrada del Blog del aula creada por el docente. Una vez transcurridas las 24 horas, el docente colgará la respuesta correcta en la entrada del Blog del aula. It's your turn: Neighbourhoods El alumnado accederá al siguiente enlace donde aprenderá a diferenciar los tipos de comunidades que existen. My neighbourhood. A continuación, creará un póster con Glogster EDU en el que redactará, al menos, cinco diferencias existentes entre dos tipos de comunidades elegidas. Las diferencias harán referencia a la presencia o ausencia de determinados lugares en ambas comunidades. Asimismo, explicará la función que tienen esos lugares en esas comunidades. El póster deberá incluir una captura de pantalla de las dos comunidades elegidas a modo de ilustración. El alumnado, para poder crear una cuenta en Glogster EDU necesita un código de docente para poder finalizar el proceso.

32 Ilustración. Captura de pantalla de un ejemplo de código de docente de Glogster. Es por esto que el docente necesita anteriormente crear una cuenta como docente en Glogster EDU. Una vez realizado y a modo de comentario, el alumnado facilitará el enlace al póster en el Blog del aula. El docente, con anterioridad, creará una entrada en el Blog del aula para que todo el alumnado pueda visualizar los enlaces. El docente puede pedir al alumnado que presenten su póster en la PDI. Solucionario de la actividad 1 It's your turn: Exploring a neighbourhood A continuación se propone la solución a la tarea planteada: Por orden, de izquierda a derecha: "In the first video, we can see a doctor's office. We go to the doctor to check our health and to treat diseases. In the second video, we can see a music classroom. We go to the music classroom to learn how to play an instrument. In the third video, we can see a zoo. We go to the zoo to visit animals. In the fourth video, we can see a museum. We go to the museum to learn about art. In the fifth video, we can see a theatre. We go to the theatre to watch a play".

33 It's your turn: Neighbourhoods A continuación es posible consultar un ejemplo de solución a la tarea: You can find a cinema in the inner city but not in the countryside. People go to the cinema to watch films. Buildings in the country haven't got more than two floors and they are much taller in the urban area. People live in buildings. The facilities and services (such as, shops ) are not as diverse as they are in inner urban areas. People use them to buy food, to send a letter You can find one school in the countryside but many schools in the inner urban area. Children go to school to learn.

34 Actividad 2: Setting places in a neighbourhood (6 sesiones) La actividad pretende que el alumnado sea capaz de situar distintos lugares y edificios en el espacio mediante el uso de preposiciones y locuciones adverbiales de lugar. Let's practise together: In the town centre Ilustración. La ciudad. Fuente: Intef. El alumnado realizará las actividades de los apartados "3. At the station" y "4. In the streets" del siguiente enlace: The Town. El alumnado deberá realizar capturas de pantalla de los ejercicios realizados a través de la herramienta GIMP y copiarlas en un documento de texto Writer. Enviará el documento por correo electrónico al docente. Una vez que haya aprendido a situar objetos en el espacio, el alumnado en parejas, creará una comunidad mediante el siguiente enlace:

35 Mister Rogers' Neighborhood. Build a Neighborhood. El alumnado podrán insertar tantos objetos y edificios como desee pero, una vez creada la comunidad, realizará una captura de pantalla y esta la insertará en una presentación de Impress. La comunidad debe tener un nombre propio, que puede ser real o ficticio. Cuando finalice, el alumnado compartirá la presentación con el docente mediante Google Docs. La comunidad de cada pareja se presentará ante el docente y el resto de compañeros y compañeras con ayuda de la PDI del aula. La presentación será realizada por ambos miembros de la pareja, quienes deben expresar la situación espacial de 8-10 objetos o edificios de la comunidad con ayuda de las estructuras y locuciones adverbiales de lugar estudiadas anteriormente. Let's practise together: Making decisions El alumnado, en grupo de tres, actuará como si fuera un grupo de arquitectos de una ciudad. Para ello, accederá al siguiente enlace: Mister Rogers' Neighborhood. Decision maker. Este enlace plantea varios casos en los que el alumnado debe decidir el emplazamiento adecuado de determinados edificios. No es necesario realizar las preguntas que aparecen en cada caso. Para reflejar la toma de decisiones, cada grupo compartirá un documento de texto en Google Docs con los miembros del grupo. En este documento cada grupo registrará la opinión de cada uno de sus miembros sobre cada uno de los casos presentados así como la solución acordada con un argumento que la valide. Las conversaciones y los argumentos deben incluir las estructuras y locuciones adverbiales de lugar estudiadas en la tarea anterior. El grupo compartirá el documento mediante Google Docs con el docente. Finalmente, se sugiere al docente que, una vez realizada la actividad, organice un debate en clase entre los distintos grupos para que ofrezcan posturas al respecto hasta llegar a la solución común de cada uno de los casos.

36 Solucionario de la actividad 2 Let's practise together: In the town centre A continuación se muestra un ejemplo de solución a la tarea: Ilustración. Modelo de comunidad creada con la aplicación web proporcionada al alumnado. "The school is near the main road. There is a bus stop near the school. Next to the school, there are some houses. There is a tree between the school and a house. The bus is in front of the bus stop. There is a wood behind the school. There are some pinetrees behind the houses. There is a dog between two houses". Let's practise together: Making decisions Es posible ver un modelo de solución con la opinión de los miembros del grupo en el siguiente texto: "A: In my opinion, we can place the high building in front of the park because it is near the city. B: I think it is not a good idea because it overshadows the park, and people go to the park to enjoy the sun and the nature. C: I think we can place it in the centre of the city because it is close to facilities and services". "The high rise apartment building must be in the centre of the city because it is close to other facilities (shops, the railway station...) and because it receives much sunlight throughout the day. It is also near the main road".

37 Actividad 3: Let's enjoy our neighbourhood! (3 sesiones) Esta actividad está orientada a conseguir que el alumnado sea capaz de describir hábitos y rutinas que pueden realizarse en el contexto de una comunidad y los elementos que la conforman. It's your turn: On my way home El alumnado accederá al enlace "The band" para adquirir vocabulario y estructuras empleados a la hora de describir hábitos y rutinas. Solo realizará las actividades del apartado "Dan's daily life": The band. A continuación, de forma individual, el alumnado creará un mapa de una comunidad con ayuda de los elementos incluidos en la siguiente imagen: Esta imagen ofrecerá un mapa con lugares sin nombrar. El alumnado dispone de

38 una serie de etiquetas para nombrar esos lugares. Una vez que ha planteado el mapa, el alumnado describirá unas cinco o seis rutinas que realiza durante la semana en relación con los lugares y el mapa creado. Un ejemplo sería: "I usually play tennis in the sports centre. The sports centre is between the hospital and the city hotel in Fourth Avenue". El mapa y la redacción los compartirá mediante Google Docs con el docente. Let's practise together: When I look out of my window... Ilustración. Mi vecindario. Fuente: Pics4learning. El alumnado, en parejas, empleará las descripciones realizadas en la tarea anterior "It's your turn: On my way home" para practicar de forma oral, los conocimientos adquiridos. Cada miembro de la pareja editará el mapa creado en la tarea anterior y eliminará algunas de las etiquetas empleadas en la descripción. A continuación, grabará la descripción mediante Audacity. Finalmente, compartirá tanto la nueva versión del mapa como el archivo de audio, que deberá alojar previamente en un servidor Podcasting, con el otro miembro de la pareja mediante Google Docs. De acuerdo con las instrucciones recibidas, cada miembro de la pareja deberá resolver el caso planteado por el otro componente de la pareja. La solución del ejercicio la escribirá sobre el documento compartido mediante el uso del control de cambios. Una vez finalizada la actividad, cada pareja compartirá con el docente ambos

39 documentos de la pareja junto con el audio mediante Google Docs publicando todo ello a su vez en el Blog del aula. Solucionario de la actividad 3 It's your turn: On my way home A continuación es posible obtener un ejemplo de solución a la tarea: I usually play tennis in the sports centre. The sports centre is in the Second Avenue and it is between the hospital and the city hotel. I go to school every day. The school is in front of the sports centre. I have lunch in a restaurant. It is next to the school, in Ground Street. At weekends, I go jogging to the park. It is in front of the bakery, in First Avenue. Once a month, I visit my grandmother. I go to the railway station to take the train. Let's practise together: When I look out of my window... Al ser una tarea de carácter abierto y subjetivo, así como dependiente de la tarea anterior, no es posible proporcionar un ejemplo de solución a la misma.

40 Actividad final (3 sesiones) La actividad final tiene como finalidad repasar todo el contenido tratado a lo largo del recurso. Así, se evaluará si el alumnado ha asimilado los contenidos y si se han alcanzado los objetivos propuestos tanto en las competencias orales como escritas. También se incluye en esta actividad el tema transversal del respeto por otras culturas. Este tema se tratará mediante la comparación de comunidades de distintas zonas del mundo. Task: Little peas in a huge multicultural city En primer lugar, el alumnado se reunirá en grupo de cuatro personas. Cada grupo accederá al recurso "Test two" para repasar los contenidos tratados a lo largo de este recurso. Cada grupo realizará todas las actividades, excepto la última. Test two. Para ello, realizará capturas de pantalla de los ejercicios realizados a través de la herramienta GIMP, que copiará en un documento de texto. El grupo enviará este documento por correo electrónico al docente. A continuación, el grupo creará una presentación con Photo Peach en la que analizará comunidades distintas. Cada grupo decidirá analizar una comunidad de una ciudad, región, país, etc. junto con una comunidad creada. La comunidad creada será totalmente opuesta a la primera, de forma que la primera podrá ser de una comunidad rural y la segunda podría ser una comunidad de un país altamente desarrollado en la que se ofrecen servicios de todo tipo. Ilustración. Cine. Fuente: Intef. El análisis de cada comunidad incluirá:

41 Una fotografía representativa. Un análisis de los servicios que se ofrece: cine, colegios, etc. Un análisis de la vida diaria de una persona originaria del lugar. Para la presentación, cada grupo utilizará alguna fotografía alusiva a la primera comunidad las cuales podrá obtener de los siguientes enlaces: Banco de imágenes y sonidos (Intef). Buscador de imágenes Creative Commons. Banco de imágenes Pics4 Learning. La segunda comunidad la creará mediante la aplicación Neighbourhood Observer o mediante Neighbourhood Planner. Igualmente, cada grupo incluirá en la presentación capturas de pantalla con distintas perspectivas de la comunidad creada. El análisis debe realizarlo en un documento de texto que compartirán todos los miembros del grupo mediante Google Docs para realizar los cambios oportunos. Posteriormente, el grupo grabará el análisis de las dos comunidades en un archivo de audio mediante Audacity. La presentación incluirá las imágenes de las comunidades junto a algunos datos en forma de esquema la cual será publicada en el Blog del aula junto al audio que analiza ambas comunidades. Cada grupo expondrá el trabajo realizado mediante la PDI del aula ante el docente y el resto del alumnado. El alumnado emitirá un voto sobre la presentación que le haya gustado más y la presentación ganadora se expondrá en una nueva entrada del Blog del aula. Cada grupo compartirá la carpeta de trabajo con el docente mediante Google Docs. Dicha carpeta contendrá el documento de texto y el archivo de audio creado. Solucionario de la actividad final Task: Little peas in a huge multicultural city El siguiente texto proporciona la solución a la tarea propuesta:

42 Ilustración. Vecindario urbano. "The first community is a rural community. This community is surrounded by nature. People do not live in houses but in shelters. There is not a hospital but the doctor visits the community once a week. There aren't any schools and children must walk a lot to arrive at the nearest one. People usually work in the countryside to get some food. They go to sleep early. The second community is located in a highly developed country. There are many tall buildings and many facilities. There are several schools and a hospital. People use private or public transport to move from one place to another. They usually enjoy their free time watching TV, playing sports or surfing the Internet".

43 Rúbrica de evaluación para el docente y para el alumnado Actividad 1 Actividad 2

44 Actividad 3 Actividad final

45 Referencias bibliográficas y electrónicas Ilustración. Referencias bibliográficas y electrónicas. Fuente: Pics4learning. Bueso Fernández,I., Casamián Sorrosa, P. (1991). Diferentes usos gramaticales entre el español y el inglés. Madrid: Edinumen. Marcel Danesi, Ph. D. (2005). Crucigramas y acertijos en inglés para hispanohablantes. New York: Baronseduc. Agrega 2. Ecured.

46 Recursos TIC Recursos Programas y aplicaciones: Audacity. Blogger. Glogster EDU. Google Docs. Photo Peach. Programa para la edición avanzada de imágenes: GIMP. Writer. Paquete OpenOffice. Fotografía. Recursos TIC. Fuente: Wikimedia Commons. Sitios web utilizados durante el recurso: Mister Rogers' Neighborhood. Build a Neighborhood. Mister Rogers' Neighborhood. Decision maker. Mister Rogers' Neighborhood. Field Trips. My neighbourhood. Neighbourhood Observer. Neighbourhood Planner. The band. The Town. Test two. Bancos de imágenes con Licencia Libre o Creative Commons: Banco de imágenes y sonidos (intef). Buscador de imágenes Creative Commons. Banco de imágenes Pics4 Learning.

47 Mapa de contenidos Ilustración. Mapa de contenidos.

48 Glosario Airport: aeropuerto Avenue: avenida Boulevard: bulevar Bridge: puente Buildings: edificios Bus: autobús Bus station: estación de autobuses Bus stop: parada de autobús Coastal: costero/a Countryside: campo City hall: ayuntamiento, municipalidad Corner: esquina Crossroads: cruce Crosswalk: paso de peatones Ilustración. Glosario. Department store: grandes almacenes Downtown: centro de la ciudad Fire brigade: cuerpo de bomberos Highway: autopista Inner: interior Lane: callejón Mail box: buzón de correos Neighbourhood: comunidad, vecindario Outer: exterior Outskirts: afueras de la ciudad Police station: comisaría

49 Post office: oficina de correos Road: camino, carretera School: escuela, colegio Square: plaza Street: calle Streetlamps: faroles de calle Suburban: suburbano/a Tourist office: oficina de turismo Town centre: centro de la ciudad

50 Ayuda Cada pantalla del recurso tiene una estructura definida: Las actividades se inician siempre con una situación o presentación del tema que vas a trabajar. A continuación se proponen una serie de actividades para trabajar de manera individual o colaborativa con el grupo. Se trata de "It's your turn" o "Let's practise together". En estas actividades tendrás que realizar alguna acción: Actividades que tendrás que trabajar individualmente o colaborativamente, y el resultado enviarlo a tu profesor o profesora para evaluarlo. Recursos para profundizar en el tema. Ilustración. Ayuda. Fuente: Wikimedia Commons.

51 Créditos Este material didáctico digital ha sido desarrollado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado, el Ministerio de Industria, Energía y Turismo y la entidad pública empresarial Red.es. Se ha desarrollado en el marco del programa Escuela 2.0 y puede ser utilizado y adaptado en los términos de la licencia Reconocimiento- CompartirIgual España de Creative Commons.