Las competencias instrumentales en el EEES: estudio sobre su convergencia en la. Terminología y la Traducción Científico-Técnica

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1 Las competencias instrumentales en el EEES: estudio sobre su convergencia en la Terminología y la Traducción Científico-Técnica Alicia Bolaños Medina (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) Ana María Monterde Rey (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) Resumen El objetivo de este artículo es definir un sistema de competencias y subcompetencias instrumentales terminológicas mínimas para la integración de la docencia de la Traducción Especializada Científico-Técnica y de la Terminología, en torno al cual se pueda organizar la metodología didáctica de ambas materias de forma eficaz. Este esfuerzo está destinado a lograr la óptima formación del traductor especializado científico-técnico, con especial hincapié en la adquisición de los conocimientos terminológicos mínimos para abordar esta rama específica de nuestra disciplina con garantías, incluso en los casos en que el estudio de la Terminología se realice de forma simultánea o posterior al de la Traducción Especializada. Tras revisar el marco teórico que constituye el contacto de ambos campos del saber con fines didácticos, a partir de nuestra experiencia en la docencia de ambas materias en la Facultad de Traducción e Interpretación de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, propondremos un sistema de competencias instrumentales terminológicas mínimas. Palabras clave: competencias instrumentales, didáctica, EEES, Terminología, Traducción Científico-Técnica

2 1. Marco Teórico Casi todas las obras sobre enseñanza de la traducción científico-técnica suelen abordar en algún momento aspectos terminológicos. Durieux (1988) llega a la enseñanza de la traducción desde el mundo profesional y desarrolla su metodología a partir de una reflexión global sobre las dificultades que encuentra en la transmisión de un savoir faire que carece aún de presupuestos pedagógicos. Uno de los fines de la enseñanza de la traducción es formar a traductores polivalentes capaces de realizar una búsqueda documental como vía que favorecerá la redacción de un texto de estilo espontáneo y terminología acertada y puedan acceder así al conocimiento venciendo los diferentes obstáculos y llegando a trabajar con expertos en la materia sobre la que se traduce (Ibíd.). Así, sugiere hacer hincapié en las cuestiones específicamente terminológicas, mediante diferentes tipos de ejercicios adaptados, pero se trata de un proceso indisociablemente unido al de la búsqueda y tratamiento de la documentación adecuada. Siguiendo a Delisle (1980), Bédard define una metodología de enseñanza de la traducción técnica por objetivos y se propone ordenar las múltiples facetas que implica la traducción técnica (Bédard, 1986) y concebir un entorno conceptual organizado en el que los estudiantes integren los principios necesarios, después de haberlos asimilado mediante la práctica (Bédard, 1987). En su propuesta se aprecia claramente la importancia capital que concede a la terminología, ya que tres de los cuatro objetivos fundamentales de la primera fase de aprendizaje se relacionan directamente con ella. En etapas posteriores, se sobrentiende que la terminología está también presente, pero de manera menos precisa. El interés de su enfoque reside en la variedad de ejercicios propuestos en su manual, aún hoy una referencia para todo curso de traducción técnica,

3 pero quizá su clasificación de objetivos resulte algo confusa; en ocasiones nos parece que estos se superponen y no se agrupan por destrezas específicas, si bien cabe destacar que su contenido resulta, si no exhaustivo, sí muy completo. La. La concepción de Gamero Pérez (2001) de la didáctica de la traducción científica y técnica se inscribe en el marco del modelo de pautas curriculares mediante el diseño de tareas para la consecución de ciertos objetivos de Hurtado Albir (1999). Para alcanzar estos últimos, Gamero Pérez organiza su metodología didáctica en torno al concepto de género y se plantea enfrentar a los estudiantes a la mayor variedad posible de estos, respetando una progresión por nivel de dificultad. Esta autora llega incluso a afirmar que, aunque la terminología ha sido considerada tradicionalmente la característica fundamental de la traducción técnica, sin negar su importancia, ocupa un segundo plano, porque para el traductor, como para el terminólogo, el punto de partida es el concepto y no el término (Gamero Pérez, 2001: 40). Se trata de que los estudiantes adquieran cinco niveles de habilidades que el traductor profesional debe dominar y lo que denomina terminología específica constituye uno de esos niveles, junto a los conocimientos extralingüísticos sobre el campo temático, la capacidad de razonamiento lógico (véase Gamero Pérez y Montalt i Resurrecció, 2001), el reconocimiento de tipos y géneros textuales y la capacidad para documentarse (Gamero Pérez, 1996: 195). Vega (1999), por su parte, formula seis objetivos, parcialmente coincidentes con los de Gamero Pérez y Hurtado Albir (1999); el tercero de ellos es saber consultar y utilizar adecuadamente las fuentes de datos terminológicas (Ibíd.: 249). Para Jiménez Serrano (2002), tras los lenguajes especializados, la terminología constituye el segundo pilar fundamental sobre el que se ha de apoyar el estudio de la

4 traducción especializada en general y la técnica en particular. Aunque en su obra aborda los orígenes de la terminología y su definición, así como los diferentes enfoques teóricos de esta disciplina (terminológicos, lingüísticos y comunicativos), concede que en nuestra actividad profesional su máximo interés lo logra como estudio y recopilación coherente del léxico específico de un campo (Ibíd.: 83), que permita al traductor resolver los problemas léxicos, a veces incluso mediante la creación de su propia terminología instrumental. En su manual de traducción científica y técnica, Montalt i Resurrecció (2005) defiende que la terminología es la base de uno de los cuatro niveles en los que se realizan las tres metafunciones: ideacional (representativa del mundo real), interpersonal (que refleja las interacciones entre los agentes comunicativos) y textual (que organiza el texto de forma cohesiva). Dichos cuatro niveles son: el situacional o de elementos de la situación comunicativa; el total, que abarca desde el principio al final del texto; el local o de secuencias textuales; y el terminológico, formado por los términos y otras unidades del conocimiento especializado (Ibíd.: 101). Nos han llamado la atención otras dos propuestas metodológicas con fines didácticos que acercan la traducción y la terminología. La primera perspectiva relacionada con la didáctica de esta rama especializada la encontramos en Sevilla Muñoz (2006), quien para identificar los problemas de traducción, a partir de los términos especializados científicos y técnicos, propone el análisis secuencial alternante y repetitivo, por el que se estudian los niveles de organización de un texto para comprender toda la significación de los términos utilizados en él y, en consecuencia, llegar a un mayor grado de comprensión en su conjunto (Ibíd.: 300).

5 También se han apuntado acciones concretas para la consecución de objetivos de aprendizaje bien definidos, como la que encontramos en Muñoz Martín cuando, en la línea de Bédard (1986), denuncia el engañoso carácter unívoco y exacto de la terminología científica (Muñoz Martín, 2002: 71). Así, su propuesta implica la coordinación de las asignaturas de terminología y traducción científica y técnica y sugiere dos actividades didácticas encaminadas a concienciar a los estudiantes de este hecho y sacarle partido con fines pedagógicos: en la clase de terminología, exponer nuevos paradigmas teóricos y propiciar la búsqueda de definiciones de un concepto científico básico dado enmarcadas en sus correspondientes tradiciones científicas; en la clase de traducción, partir de conceptos arraigados en la cultura general que formen parte de los conocimientos previos de los estudiantes y que no requieran mayores búsquedas documentales. Desde la perspectiva terminológica, Picht (1998: inédito) afirma que, dado que hasta un 85% del vocabulario de un documento especializado puede ser terminología, el principal obstáculo del traductor será la búsqueda de términos equivalentes en la lengua meta y la comprensión de los conceptos que representan. Es un hecho comprobado por la investigación (Picht, 1992: 38), que alrededor de un 50% del tiempo invertido en una traducción científico-técnica se emplea en la investigación terminológica. Ésta puede presentar numerosos problemas por existir vacíos conceptuales o terminológicos en la lengua de llegada; difícil acceso o inexistencia de los documentos que contienen la terminología que buscamos; imposibilidad de contactar con expertos que nos puedan documentar sobre el tema, etc. Algunas soluciones a estos problemas podrían ser el establecimiento de un banco de datos terminológicos personal o corporativo y el intercambio de datos terminológicos

6 con otros traductores/ intérpretes: fichas conceptuales, bancos o bases de datos terminológicos, etc. Por último, Cabré Castellví (2004) reitera que el traductor de textos científico-técnicos puede adoptar cuatro grados distintos de compromiso o niveles de implicación con la terminología: Puede ser pasivo con la terminología. Puede ser competente léxicamente en la lengua de llegada; es decir, resolver problemas lexicológicos tales como formación de términos. Puede actuar como un terminólogo puntual. Puede crear bancos de datos terminológicos, construir glosarios y otras herramientas terminológicas, hacer propuestas denominativas; es decir, ser un terminólogo sistemático. El método de enseñanza de la traducción propuesto por esta autora (2002), se fundamenta en la premisa de que, mediante el análisis en profundidad del contenido de los textos, el traductor podría adquirir simultáneamente la competencia cognitiva indispensable para su traducción y la competencia lingüística especializada sobre un campo temático. 2. Competencias y subcompetencias instrumentales terminológicas mínimas para abordar la Traducción Científico-Técnica con garantías A la luz de todo lo expuesto hasta ahora y de nuestra experiencia como docentes de la terminología y la traducción científico-técnica durante más de una década, tras la primera fase de recogida de información, hemos elaborado un sistema de competencias y subcompetencias instrumentales, que creemos podría ser un buen punto de partida

7 para el desarrollo de una metodología didáctica capaz de dar respuesta a las necesidades de nuestros estudiantes. Sin perder de vista el objetivo primordial de que los egresados sean capaces de dominar a nivel profesional las técnicas traductológicas y terminológicas propias de la traducción especializada científica y técnica, las competencias y subcompetencias se agrupan en tres grandes bloques que expondremos a continuación: Competencias y subcompetencias de contextualización: Tener capacidad para integrar los principios terminológicos pertinentes asimilados mediante la práctica en un esquema conceptual organizado de la actividad traductora. o Establecer la relación entre terminología y traducción-interpretación, su utilidad en este ámbito y los grados de implicación que se pueden alcanzar. Tener capacidad para considerar el como marco de referencia fundamental, en el que adquieren sentido los conceptos y se concretan los términos y que será determinante para el establecimiento de la equivalencia terminológica en un nivel discursivo. o Ser consciente de cómo los términos contribuyen a la cohesión y coherencia textuales y mostrar capacidad para utilizar la terminología de forma cohesiva y coherente a nivel textual. Conocer las peculiaridades de la terminología de los textos especializados para distinguirlos de los semi-especializados y generales.

8 o Valorar los niveles de especialización y univocidad terminológicas de acuerdo con aspectos de la situación comunicativa, en particular, con los conocimientos del emisor y el receptor y su diferenciación. o Mostrar capacidad de crítica ante el léxico especializado y ser consciente de sus limitaciones. Saber atender a las características comunicativas de las obras utilizadas para la recopilación terminológica en su contexto real, utilizándolas siempre que sea posible, en detrimento de ceñirse exclusivamente al diccionario. Competencias y subcompetencias conceptuales: Conocer y relacionar las nociones de concepto, término y objeto. o Ser capaz de analizar las relaciones entre el concepto y su denominación o denominaciones. o Tener capacidad para establecer relaciones semánticas entre conceptos. Ser capaz de analizar el concepto desde distintos puntos de vista, así como su representación de forma lingüística (definición, término, explicación) y no lingüística (ilustración, gesto, etc.). Conocer la importancia de la definición como construcción metalingüística relevante para el traductor. Distinguir la noción de término de la de fraseología. Reconocer los distintos tipos de equivalencia terminológica que se pueden presentar entre dos o más lenguas. Competencias y subcompetencias operativas:

9 En este apartado es necesario distinguir dos tipos de competencias, las relacionadas con la investigación terminológica puntual y las correspondientes al trabajo terminográfico. Entre las primeras, encontramos: Conocer la metodología de la investigación terminológica puntual y del procesamiento de la información terminológica: o Saber reconocer los términos. o Saber consultar y utilizar adecuadamente las fuentes de datos terminológicos. o Ser capaz de hallar equivalencias funcionales. Ser capaz de adquirir la competencia cognitiva necesaria para la traducción de un texto a partir de análisis de su organización conceptual o de la organización conceptual de un área temática concreta. Mostrar capacidad para reconocer, evaluar y clasificar problemas terminológicos puntuales según sea su tipología. Por ejemplo, la falta de documentos de consulta o de expertos disponibles, la necesidad de seleccionar entre varias alternativas terminológicas disponibles, la detección de vacíos conceptuales en el sistema linguocultural del texto meta, etc. Tener capacidad para elaborar planes de acción específicos para resolver cada tipo de problemas. Las competencias directamente relacionadas con el trabajo terminográfico son: Tener capacidad para la búsqueda terminológica sistemática monolingüe y multilingüe. Crear términos para paliar vacíos terminológicos y conceptuales.

10 Tener capacidad para representar los conceptos de forma lingüística (definición, término, explicación) y no lingüística (ilustración, gesto, etc.). Ser capaz de definir según distintos métodos y reconocer definiciones defectuosas. Manifestar capacidad para la investigación de los sistemas conceptuales y terminológicos específicos de un área de conocimiento, así como para su recopilación. Diseñar, de forma manual y semi-automatizada, sistemas de conceptos siguiendo normas válidas para la terminología. Conocer y saber aplicar las etapas de realización de las herramientas terminográficas. 3. Conclusiones Es posible hacer terminología sin traducción, pero nunca se puede llevar a cabo una traducción científico-técnica sin la ayuda de la terminología; creemos que la importancia de la terminología en el proceso de la traducción científico-técnica ha quedado patente. La sistematización de las competencias instrumentales terminológicas que hemos presentado, pretende ser un punto de partida para la organización de la enseñanza de ciertos contenidos recogidos en los proyectos docentes de las asignaturas de terminología y traducción científico-técnica de la FTI de Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Aunque ambas materias abarcan áreas conceptuales y procedimentales más amplias que las aquí reflejadas, creemos que esta revisión exhaustiva de los factores implicados, así como la mayor integración de este módulo compartido, revertirá en la calidad de la formación de nuestros estudiantes.

11 Se trata, así, de una propuesta susceptible de ser modificada en los próximos meses en función de los resultados que se obtengan de la aplicación de la metodología didáctica acorde con dicho sistema de competencias, en la que trabajamos en la actualidad, y que utilizaremos en el aula de forma experimental para valorar su utilidad durante los próximos cursos. En cualquier caso, nos ha parecido interesante fomentar el intercambio de experiencias en este campo, que, como tantos otros de nuestra sociedad del conocimiento, previsiblemente no dejará de evolucionar continuamente para adaptarse a las nuevas demandas profesionales y para incorporar nuevas formas tecnológicas; de ahí la necesidad de actualizar periódicamente los proyectos docentes. Referencias Bibliográficas Bédard, C. (1986). La traduction technique: Principes et pratique. Montréal: Linguatech. (1987). Guide de l enseignement de la traduction technique. Montréal: Linguatech. Cabré Castellví, M. T. (2002). Análisis textual y terminología, factores de activación de la competencia cognitiva en la traducción en A. Alcina Caudet y S. Gamero Pérez, (eds.): La traducción científico-técnica y la terminología en la sociedad de la información. Castellón: Publicaciones de la Universidad Jaume I.

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