GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS ESQUEMA DECRETO 67/2007

Transcripción

1 GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS ESQUEMA DECRETO 67/2007

2 Conserjería de Educación y Ciencia Decreto 67/2007, de por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

3 La Educación Infantil Etapa con identidad propia Finalidad Contribuir al desarrollo Físico Afectivo Social En estrecha colaboración con las familias Intelectual

4 Según la Ley Orgánica 2/2006 CURRÍCULO Fijar los aspectos básicos que constituyen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo corresponde a: Es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas. GOBIERNO El 65% de los horarios escolares ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS El 35% restante

5 En síntesis: Capítulo I. Disposiciones Generales Artículo 1 Artículo 2 Artículo 3 Artículo 4 Capítulo II. Currículo Artículo 5 Artículo 6 Artículo 7 Artículo 8 Artículo 9 Artículo 10 Artículo 11 Capítulo III. Medidas de Apoyo al currículo Artículo 12 Artículo 13 Artículo 14 Artículo 15 Disposiciones

6 Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicación OBJETO del Decreto Establecer y ordenar el currículo De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006 APLICACIÓN del Decreto En todos los centros docentes En Castilla-La Mancha

7 Educación Infantil Artículo 2: Principios generales. Identidad propia Dos ciclos Primero: 0-3 años Segundo: 3-6 años Carácter voluntario

8 Primer ciclo (Infantil) Los centros docentes promoverán la coordinación de las programaciones didácticas entre: Educación Primaria Segundo ciclo (Infantil)

9 El consejo escolar El claustro de profesores Podrán adoptar medidas experimentales, planes de trabajo, formas de organización, y compromisos educativos con familias o tutores

10 Se atenderá Artículo 3: Fines Al desarrollo afectivo Al movimiento y hábitos de control corporal A manifestaciones de comunicación y lenguaje A pautas de convivencia y relación social Al descubrimiento de las características físicas y sociales de su medio

11 Artículo 4: Objetivos generales. Descubrir y construir, el conocimiento de su cuerpo y el de los demás. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego. Desarrollar curiosidad. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. Construir una imagen ajustada de sí mismo. Desarrollar las capacidades afectivas

12 Establecer relaciones positivas con los iguales y adultos. Adquirir pautas de convivencia. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes. Iniciarse en el manejo de herramientas lógicomatemáticas, la lecto-escritura y las TIC Descubrir el placer de la lectura. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de CLM

13 Artículo 5: Elementos del currículo. (Definición de currículo vista anteriormente) Lo desarrollarán y lo completarán Los centros docentes Por su autonomía pedagógica La concreción Formará parte del Proyecto Educativo Según la Ley Orgánica 2/2006

14 Artículo 6: Competencias básicas. Son el conjunto de Conocimientos Destrezas Actitudes Son necesarias para la realización y el desarrollo personal Se fijan en el Anexo I *actualizado Las competencias básicas CLAVE

15 Currículo del 2º ciclo se organiza en 3 áreas: Artículo 7: Estructura. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Conocimiento e interacción con el entorno Lenguajes: comunicación y representación.

16 Son entendidas como ámbitos de: Experiencia Desarrollo Las áreas Por medio de actividades globalizadas que tengan: Interés Significado

17 Las Programaciones didácticas se integran en el área relativa al lenguaje: La iniciación a la lengua extranjera y las TIC. Aproximación a la lectura y escritura. Iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, expresión visual y musical. Desarrollo de valores y actitudes de no discriminación, convivencia y comportamientos saludables.

18 respetará Carácter globalizador de la actividad El horario escolar Ritmos de actividad/descanso del alumno Lengua extranjera 90 minutos semanales Mínimo sesiones de 20 min

19 Los Métodos de trabajo se basarán en: La experimentación. El respeto por las aportaciones del alumno. La actividad y el juego. Y se desarrollarán en: Un ambiente de afecto y confianza, que favorezcan la interacción con el adulto y los iguales para potenciar su autoestima e integración social.

20 Artículo 8: Respuesta a la diversidad del alumnado. Atención a la diversidad: Conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en función de las diferentes: Capacidades Estilos de aprendizaje Intereses Situaciones culturales Ritmos Motivaciones Situaciones sociales Situaciones lingüísticas

21 Partirá de La identificación de sus características Respuesta al *ACNEAE: *ACNEAE = Alumnado con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo Responderá a Se organizará Facilitará Los mismos objetivos y competencias que el resto de alumnos De manera individualizada en el contexto de aula La coordinación con las familias y resto de sectores

22 Escolarización de *ACACI Se flexibilizará de forma que Pueda anticiparse un curso el inicio de La escolarización en Educación Primaria Si es más adecuado para su desarrollo *ACACI = Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales. El alumnado podrá permanecer escolarizado en el segundo ciclo de Infantil un año más cuando así se aconseje

23 Artículo 9: Tutoría. La educación en el 2º ciclo de Infantil Se concibe como El responsable de la tutoría Mantendrá actividades periódicas Para intercambiar información Un proceso compartido con las familias A través de la tutoría

24 Los centros de Infantil Programarán un periodo de acogida Elaborarán Programaciones Didácticas Favoreciendo la transición del alumno De forma gradual Con el primer ciclo de Primaria De manera integrada

25 Artículo 10: Evaluación. Global La evaluación En esta etapa será Servirá para identificar Continua Formativa Los aprendizajes adquiridos El nivel de desarrollo alcanzado Se utilizarán los criterios de evaluación de cada área

26 Entrevistas con las familias Los maestros Principales técnicas de evaluación evaluarán Análisis de las producciones Observaciones directas y sistemáticas Las competencias alcanzadas La propia práctica

27 Artículo 11: Autonomía de los centros. Desarrollan la autonomía El Proyecto Educativo Documento pragmático Define la identidad del centro Recoge los valores Establece los objetivos pedagógica: Las Programaciones didácticas Instrumentos específicos De planificación, desarrollo y evaluación de cada área Se concretan objetivos, competencias básicas y contenidos

28 Artículo 12: Coordinación entre las diferentes etapas. La Programación Didáctica de Segundo ciclo Infantil Y Primer ciclo Primaria Es imprescindible la colaboración entre Tendrá formato único Se elaborará de forma coordinada Escuelas infantiles Centros de Infantil y Primaria

29 Artículo 13: Formación de la comunidad educativa. Garantizará Apoyo a los centros con Programas de formación La Conserjería de Educación Programará Promoverá Una oferta flexible de formación del profesorado Asociaciones, escuelas y talleres Favorecerá La participación y colaboración entre familia-centro

30 Artículo 14: Investigación, experimentación e innovación educativa. La Conserjería impulsará La investigación La experimentación La innovación mediante Convocatorias de ayudas a proyectos específicos

31 Artículo 15: Desarrollo del Plan de lectura. La Conserjería Apoyará la incorporación De los objetivos y contenidos Del Plan de Lectura Para que el alumnado descubra El placer de la misma

32 Disposiciones adicionales 1. La enseñanza de las religiones Se ajustará a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 y el Real Decreto 1630/ Los materiales curriculares Se ajustará a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 y el Decreto 272/ Compromisos singulares con los centros decentes. La Conserjería de Ed. Podrá establecerlos con los centros docentes que desarrollan modelos de currículo inclusivo y programas bilingües.

33 Disposiciones transitorias 1. Del calendario de implantación La implantación del currículo de este Decreto se realizó en el año académico El Real Decreto 806/2006 establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación que se encuentra en la Ley Orgánica 2/ De la revisión del Proyecto educativo y de las Programaciones didácticas Los centros los adaptarán al contenido del presente Decreto en un proceso de dos cursos contando desde el

34 Disposiciones derogatoria única Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en este Decreto Disposiciones finales Primera Se autoriza al titular de la Conserjería de Educación al desarrollo y ejecución de este Decreto Segunda El Decreto estará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de CLM. (Toledo, 29 de mayo de 2007)

35 ANEXO I: COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

36 Información adicional extraída de: Europeo, P., & de la Unión Europea, C. (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión europea,30(12), Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la cual se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

37 Son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social Las demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. Las alcanza el alumno a través del currículo formal, las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela como en casa

38 Antes de la LOMCE Unión Europea CLAVES España BÁSICAS 8 competencias 8 competencias Excepto CLM : +1Competencia Emocional (9) Con la LOMCE Unión Europea CLAVES España CLAVES 8 competencias 7 competencias

39 Diferencias actuales (con la LOMCE) entre: Competencias Unión Europea 1. Comunicación en la lengua materna. 2. Comunicación en lenguas extranjeras. 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Competencia digital. 5. Aprender a aprender. 6. Competencias sociales y cívicas. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. 8. Conciencia y expresión culturales. Competencias LOMCE (España) 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Competencia para aprender a aprender 5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6. Conciencia de expresiones culturales 7. Competencias sociales y cívicas -

40 LAS COMPETENCIAS CLAVES Conocimientos Capacidades Combinación adecuada al contexto Actitudes Todas las personas las precisan para su realización y desarrollo personales Así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo

41 Muchas de ellas se solapan y entrelazan Todas se consideran igualmente importantes Cada una de ellas pude contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento.

42 Intervienen en las las 8 competencias clave: El pensamiento crítico La creatividad La capacidad de iniciativa La resolución de problemas La evaluación de riesgo La toma de decisiones Gestión constructiva de los sentimientos

43 Vamos a tratar: LOMCE (España) 1. Competencia en comunicación lingüística (CCL) 2. C. matemática y C. básicas en ciencia y tecnología (CMCT) 3. Competencia digital (CD) 4. Competencia para aprender a aprender (CPAA) 5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) 6. Conciencia y expresión culturales (CEC) 7. Competencias sociales y cívicas (CSC)

44 1. Comunicación lingüística Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

45

46

47

48 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología MATEMÁTICAS CIENCIA TECNOLOGÍA Alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana. Se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea. En cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humano.

49

50

51

52 3. Competencia digital Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

53

54

55

56 4. Competencia para aprender a aprender Implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

57

58

59

60 5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

61

62

63

64 6. Conciencia y expresiones culturales Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

65

66

67

68 7. Competencias sociales y cívicas Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

69

70

71

72 ANEXO II: ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

73 I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. En síntesis, en esta área se integra la construcción gradual que los niños hacen de la propia identidad y de la autonomía en contacto con los demás y con el entorno, para ello la acción educativa y la de la familia deben ajustarse a lo ritmos y necesidades individuales y retirarse de forma gradual para permitir la progresión.

74 Objetivos (5) I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTNONOMÍA PERSONAL Contenidos Bloque I Bloque II Criterios de Evaluación (5)

75 Objetivos

76 Contenidos Bloque 1º: El cuerpo: imagen y salud El cuerpo humano. Exploración del propio y el de los demás. El control postural del cuerpo y el movimiento. Las necesidades y hábitos básicos. Identificación, manifestación y control de las mismas. La identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Bloque 2º: El juego y la actividad en la vida cotidiana El juego: conocimiento y participación, construcción, aceptación y respeto por las reglas Las actividades de la vida cotidiana: hábitos de planificación, organización, constancia, atención e iniciativa y esfuerzo y de relación e interacción con los demás.

77 Criterios de Evaluación

78 II. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO. En síntesis, en esta área se pretende favorecer en niños el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes se producen por la interacción constante de los niños con el entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias de forma directa en un ambiente educativo que estimula la curiosidad del niño, y al que no puede estar ajeno la propia familia.

79 Objetivos (4) II. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO Contenidos Bloque I Bloque II Criterios de Evaluación (4)

80 Objetivos

81 Contenidos Bloque 1º: El acercamiento al medio natural Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. La representación de la realidad desde una perspectiva matemática. La identificación de formas del entorno natural La observación de fenómenos del medio natural. La identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas La curiosidad, respeto y el cuidado hacia los elementos del medio natural. Bloque 2º: La participación en la vida cultural y social La identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. La identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad. La convivencia.

82 Criterios de Evaluación

83 En síntesis, las diferentes formas de comunicación y representación se integran en esta área para ofrecer a los niños todas las vías posibles de interconexión con el entorno y con los demás III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

84 III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Objetivos (6) Contenidos Criterios de Evaluación (6) Bloque I Bloque II Bloque III

85 Objetivos

86 Bloque 1º: El lenguaje verbal Escuchar Hablar Conversar Leer Escribir Acercamiento al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías Contenidos Bloque 2º: Los lenguajes creativos Experimentación y descubrimientos de los elementos del lenguaje plástico Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de los instrumentos musicales Uso de los recursos corporales, el mismo (gestos y movimientos), Bloque 3: El lenguaje de las TIC Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y las TIC

87 Criterios de Evaluación

88 ANEXO III: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

89 1. El Proyecto educativo del Centro como marco de referencia Documento programático que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa de acuerdo con la Ley Orgánica 8/1985 Finalidad Se concreta Mejorar la calidad de la enseñanza Cada año escolar en la Programación general anual

90 La elaboración responde A un proceso planificado Que concluye con Un documento breve Que incluye: a. Descripción del entorno social y cultural del centro y alumnado b. Los ppios. Educativos y los valores que sirven de referente c. La oferta de enseñanza del centro y las Programaciones didácticas. d. Los criterios y medidas para la diversidad del alumnado e. Los criterios y procedimientos de colaboración con el resto de centro f. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa g. La definición de la jornada escolar h. La oferta de servicios educativos complementarios i. El Plan de autoevaluación o de evaluación interna

91 2. Las Programaciones didácticas Instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación delo currículo. En ellas se concretan: los objetivos, las competencias básicas, contenidos, metodología y los criterios de evaluación. Lo elaboran unitariamente Tiene como referentes: Alumnado Proyecto ed. currículo Maestros 2º ciclo Infantil Son el referente : Maestros 1º ciclo Primaria Unidades didácticas

92 Incluyen: a. Una introducción: características alumnado y áreas. b. Los objetivos, competencias y criterios de las áreas. c. Los métodos de trabajo: tiempos, materiales d. Las actividades complementarias e. Los procedimientos de evaluación f. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización

93 3. La tutoría y la colaboración con las familias Conjunto de actividades que desarrolla el tutor/a con el grupo de clases, sus familias y con el resto de maestros. Forma parte del plan de orientación y atención a la diversidad Son asesorados por el responsable de orientación Planificación Desarrollo Evaluación

94 4. Las actividades extraescolares. Tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones. Finalidad: facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre. Permite integrar las iniciativas de otras instituciones Forman parte del Proyecto Ed. No supondrán discriminaciones de ningún tipo Se definen anualmente en la Programación general anual.

95 Incluye: El objetivo final: conseguir que todos los niños se beneficien Plan equilibrado en cuanto a las dimensiones, modelo y tiempo Integrar las actividades esporádicas asociadas a fechas significativas La incorporación de voluntarios/as

96 5. La organización del equipo docente; coordinación Infantil-Primaria; y el asesoramiento del Equipo de orientación y apoyo. El grupo de maestros es el elemento fundamental para la autonomía pedagógica y organizativa. El equipo docente es el lugar adecuado para la formación y enriquecimiento de sus miembros. La colaboración de los centros, es un compromiso de la administración educativa y exige reuniones periódicas de trabajo conjunto El trabajo del profesorado se ve reforzado por la colaboración del Equipo de orientación y apoyo del propio centro y de los asesores de la red institucional de formación.

97 Programación y Evaluación En común Proceso de formación continua Y un marco para la reflexión Participación activa de todos Con actitudes de respeto, escucha, de diálogo Exige tiempo específico de trabajo En los horarios del centro

98 LAURA PICAZO MUÑOZ