Capítulo 7: Las Webquest

Transcripción

1 Capítulo 7: Las Webquest Antonio Temprano Sánchez Las Webquest Una webquest es una investigación guiada que tiene como marco la Red. Se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información más que en su búsqueda. Perez define la Webquest como una actividad práctica de aprendizaje significativo en la que el ordenador tiene un rol de herramienta y el alumno construye su propio conocimiento a partir de la investigación que realiza y de la transformación de la información encontrada, todo ello utilizando recursos auténticos de la WWW y ayudado por el andamiaje que le facilita el profesor, con el objetivo de cumplir una tarea final. El profesor previamente ha buscado la información que los alumnos necesitan y ha puesto los enlaces correspondientes en la página de recursos de la Webquest. El trabajo de los alumnos consiste en seleccionar dentro de la información que se le propone cual puede serle útil y aplicarla en la consecución de los objetivos que se le proponen. La sociedad actual demanda que los ciudadanos a formarse sean hacedores, así como pensadores y creadores. Sin embargo, la realidad nos muestra en ocasiones a docentes que desconocen estrategias específicas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo, el análisis, síntesis y resolución de problemas. El uso de recursos educativos como las webquest pueden servir de gran ayuda para ello. Las webquest diseñadas y elaboradas por los docentes tienen un gran potencial educativo. Guían al alumno en el uso de información. Brindan andamiajes para que registren y organicen información y a partir de ello creen productos válidos. Favorecen el trabajo en equipo y promueven el aprendizaje cooperativo y colaborativo a través de proyectos. Fundamentación pedagógica de su uso La base pedagógica que sustenta la validez de las Webquest se encuentra en la teoría del Aprendizaje Constructivista, concretamente en el modelo didáctico de Aprendizaje Mediado. El mediador en un primer momento diseña y elabora la webquest para la actividad educativa y es el profesor quien tiene la responsabilidad de tender el puente entre el medio y el sujeto. En un segundo momento la mediación instrumental está dada por la estrategia en sí: la webquest propiamente dicha. La idea es la siguiente: los alumnos son capaces de construir su propio aprendizaje. La información que encuentren será transformada en su cerebro apoyándose en los andamios de transformación, y estos productos y propuestas creativas e innovadoras formarán parte de la información de salida emitida por el estudiante. Un andamiaje es una estructura temporal que se usa para ayudar a que los principiantes actúen con mayor destreza de la que realmente poseen. Tipos de andamios que se pueden usar en una webquest: Los andamios de recepción son ayudas proporcionadas a los estudiantes para que registren la información de lo que perciben proveniente de las fuentes propuestas. Fichas, guías de escucha, glosarios Los andamios de transformación son ayudas proporcionadas a los estudiantes para transformar la información, que leen de una nueva forma. Cuadros comparativos, organigramas, lluvias de ideas Edith Ugarte 1

2 Los andamios de construcción. En las webquest generalmente se solicita a los estudiantes que produzcan algo que se encuentra indicado en la tarea. Estas producciones se realizan siguiendo ciertos requisitos previos. Plantillas, rúbricas Potencialidad educativa Habilidades cognitivas importantes que desarrolla la webquest: Comparación, inducción, deducción, construcción, abstracción y análisis de perspectivas. Se puede decir que mediante el uso de las webquest podemos esperar conseguir: Desarrollar la Alfabetización Informacional de nuestro alumnos. Promover el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior. Estimular un espíritu crítico frente a la adquisición de información. Implicar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, aumentando así su motivación y predisposición hacia él. Mejorar las destrezas relacionadas con el uso de computadores. Las webquest en la Educación Social La atención a la infancia y adolescencia en situación de riesgo social. La educación en centros de justicia para menores o prisiones. La elaboración de programas de educación en el ocio o de animación sociocultural. La formación y la inserción laboral de personas adultas. La planificación de programas de intervención socioeducativa para la inserción de colectivos con necesidades específicas. No sólo se estará proporcionando información sobre el tema objeto de la webquest, sino que se estará enseñando cómo aprender por sí mismo. Partes de una webquest Seis partes esenciales: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Introducción Provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva, divertida y estimulante para los alumnos. Tareas La tarea es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la Webquest. La tarea es la parte más importante y existen muchas maneras de asignarla. Proceso El proceso describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Es aconsejable que la descripción del proceso sea relativamente corta y clara. Recursos Los recursos consisten en una lista de sitios web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Siguiendo las últimas plantillas del modelo propuestas por Bernie Dodge, el apartado de recursos aparece integrado dentro del módulo de proceso. Esta inclusión del apartado de Recursos dentro del Proceso supone un esfuerzo instructivo de la Webquest. Edith Ugarte 2

3 Algunos modelos para realizar Webquest proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Evaluación La evaluación es una adición nueva en el modelo de las Webquest. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Se pueden construir tomando como base el boceto para evaluar Webquest de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una webquest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quién la diseñó. Conclusiones La conclusión resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de manera que extienda y generalice lo aprendido. El profesor puede animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Orientaciones prácticas para la elaboración de una buena webquest Temática de los webquest No es buena idea usar webquest para enseñar temas cuya información se base en datos puntuales, incluso si fuera posible localizar página web que cubran a la perfección esos temas. El mejor uso de las webquest se aplica a temas que no estén muy bien definidos, tareas que invitan a la creatividad y problemas con varias posibles soluciones. Problemática metodológica en el diseño de las distintas fases de las webquest Las distintas partes de una webquest se han pensado para formar una secuencia lógica, y si alguna no ofrece la información correcta o no cumple un objetivo, es posible que se dificulte la comprensión de la actividad en general y, como consecuencia, los estudiantes pierdan el interés en ella y no se cumplen los objetivos que se desean alcanzar. Las partes que forman una webquest: Introducción Consiste en un texto corto cuya función es proveer al estudiante de información básica sobre el tema, el objetivo y el contenido de la actividad que se va a desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente y lo estimule a leer las demás secciones. Debe incluir: Información general acerca del tema a trabajar. Información que llame la atención del estudiante, lo familiarice con la problemática de la webquest y justifique la importancia del tema y de la actividad a desarrollar. Los objetivos que se desea que el estudiante alcance con el desarrollo de la webquest. Un recurso breve de las actividades que el estudiante va a realizar. Sólo en algunas ocasiones, dependiendo de la complejidad del tema, es necesario ofrecer definiciones breves de los conceptos básico que se van a manejar. Con frecuencia se comenten los siguientes errores: Se presenta únicamente la definición de los conceptos clave del tema que se va a desarrollar, de manera similar a un glosario. Se ofrecen párrafos de información acerca del tema. La introducción parece el fragmento de un libro de texto, por lo general extenso y difícil de leer. Edith Ugarte 3

4 La información consignada en la Introducción se expresa con un lenguaje complicado y poco interesante. Es muy larga y suministra mucha información irrelevante, lo que dificulta comprender cuál es la idea central del tema, los objetivos y la actividad. Sugerencias para elaborar una introducción efectiva: Plantear el tema utilizando un lenguaje sencillo, creativo y familiar. Verificar que se expresa lo estrictamente necesario, de manera clara y comprensible. Involucrar al estudiante en el tema y presentarlo desde una perspectiva que resalte por qué es importante para él y cómo le afecta. Comunicar al estudiante los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar. Al leer la introducción, el estudiante debe obtener una idea general tanto de la actividad como del producto final que debe presentar. Si el tema es muy complejo, no dudar en suministrar las definiciones de los conceptos básicos que requiere el estudiante para comprenderlo. Tareas La tarea consiste en una actividad diseñada especialmente para que el estudiante utilice y sintetice la información que ofrecen los recursos de Internet seleccionados por el docente para desarrollar la webquest. Utilizar y sintetizar la información implica saber clasificarla, organizarla, analizarla y transformarla, con el fin de resolver una situación problemática o responder interrogantes planteados al estudiante con la Tarea. Se debe solicitar al estudiante presentar los resultados de su investigación mediante un producto concreto que debe generar con la ayuda de diferentes Herramientas Informáticas y de otros recursos. Resumiendo, para diseñar una Tarea realmente efectiva, el docente debe asegurarse, por una parte, que el problema en que se basa la actividad sea realmente retadora y por la otra, pedirle que produzca algo nuevo con la información que consultó, generalmente apoyándose en las herramientas informáticas. En necesario que el segmento correspondiente a la Tarea incluya la siguiente información: Una descripción detallada de la actividad que incluya una definición clara y minuciosa del problema que el estudiante debe resolver. No es necesario describir los pasos que debe seguir el estudiante para resolver la Tarea. Sólo es necesario describir en qué consiste la actividad. Una descripción del producto final que debe elaborar y la manera en la que debe presentarlo. Las herramientas informáticas que se van a utilizar para elaborar el producto final y la especificación de las condiciones que el estudiante debe seguir para ello. Errores frecuentes con respecto al diseño y contenido de Tareas: Tarea demasiado extensa. Pide al estudiante elaborar más de dos productos. La actividad consiste en averiguar información sobre algo. El objetivo es utilizar la información que se suministra y no buscarla. La Tarea es demasiado simple. Edith Ugarte 4

5 La actividad que propone se basa únicamente en definir conceptos y en organizarlos con el procesador de texto. El problema no exige al estudiante pensamiento crítico. La Tarea pide al estudiante que aborde múltiples perspectivas de un tema complejo y extenso, sin puntualizar los aspectos concretos en los que debe enfocarse y orientar su atención. Errores frecuentes con respecto a la descripción y comunicación de Tareas: No se describa clara y completamente en qué consiste la actividad solicitada. No se especifica si los estudiantes deben trabajar individualmente o en grupo. No hay una descripción de la Tarea como tal dentro de la webquest. Todos estos errores traen como consecuencia que el estudiante no entienda bien qué tiene que hacer y por lo tanto se le dificulte alcanzar los objetivos de aprendizaje que se pretenden conseguir. Sugerencias con respecto al diseño y contenido de tareas: Establecer objetivos de aprendizaje claros y concretos. Pensar en una actividad con la que se puedan alcanzar los objetivos. Verificar que la Tarea se ajuste al tiempo y a los recursos tecnológicos disponibles. Utilizar Tareas que promuevan el uso de herramientas de aprendizaje visual como mapas conceptuales. Seleccionar las herramientas informáticas que se ajusten mejor al tema. No proponer una actividad que pida a los estudiantes elaborar más de dos productos. Debe ser interesante, clara, comprensible y significativa. Que la Tarea favorezca la interacción grupal. Debe estimular la creatividad. Si el tema es muy amplio es mejor establecer roles y repartirlos. Sugerencias respecto a la descripción y comunicación de Tareas: Tratar de dar al estudiante todos los detalles posibles. Describir claramente el problema y anticiparse a las posibles dudas. Especificar las herramientas informáticas que se den utilizar y describir detalladamente el producto final. Especifica la cantidad de tiempo que se requiere para resolver la Tarea. Proceso El proceso es la secuencia de pasos que el estudiante debe seguir para resolver la Tarea. Al diseñar una Tarea, el docente debe analizarla y descomponerla para conocer cuáles son las subtareas que se deben ejecutar. Conocer cada una de las subtareas de una Tarea ofrece al docente más y mejores elementos para orientar al estudiante durante su desarrollo. Así, el estudiante puede comenzar la Tarea de manera escalonada, ordenada y lógica. Es aconsejable que la sección Proceso incluya: Descripción detallada de cada una de las subtareas en que se especifica claramente qué debe hacer y cómo debe hacerlo. Indicar estrategias para manejar adecuadamente la información de los Recursos. Aspectos en los que debe concentrar su atención. Edith Ugarte 5

6 Estrategias adecuadas para manejar adecuadamente la información. Si la Tarea propone la asignación de roles, es necesario describirlos detalladamente. Si es posible, presentar un esquema del producto final. Errores frecuentes en el proceso: No se describen completamente cada una de las subtareas. Se describen diferentes actividades que el estudiante debe resolver, pero no es posible identificar una secuencia lógica y escalonada en la descripción. Se ofrece únicamente un listado de preguntas. No se definen los roles con claridad. Se describe un mismo Proceso para todos los roles. No se especifica cómo debe llevarse a cabo el trabajo en grupo. No se señalan estrategias para manejar adecuadamente la información. Sugerencias para establecer mejor el Proceso: Al diseñar la Tarea y, antes de describir el Proceso, analizar y descomponer en subtareas. Definir qué debe hacer el estudiante en cada subtarea. Definir una logística clara y expresarla. Verificar que exista una correspondencia lógica entre la Tarea general y el Proceso. Ser claro respecto al uso de las herramientas informáticas necesarias para cada subtareas y utilizar esquemas en los que se muestre cómo debe ser la presentación final de su trabajo. Definir muy bien los roles y ser claro con los pasos y actividades que debe realizar cada uno de ellos. Distribuir los Recursos necesarios para resolver las actividades de cada uno de los roles. Si el tema es complejo puntualizar los aspectos en los que debe enfocar su atención. Hacer sugerencias respecto a estrategias que deba seguir para manejar adecuadamente la información. Recursos Los recursos son una lista de sitios web que el profesor ha seleccionado como los más adecuados para desarrollar la Webquest y que contienen información válida y pertinente para realizar efectivamente la Tarea. De los Recursos se espera que: Sean pertinentes para el tema. Contengan información válida y suficiente. Ofrezcan información que se ajuste al grado escolar. Estén disponibles en la Red y tengan vigencia. Errores frecuente respecto a los Recursos: Se presenta una lista muy extensa de Recursos. Se ofrecen muy pocos Recursos. La mayoría de Recursos no provienen de Internet. Los únicos recursos son páginas de diferentes buscadores. Edith Ugarte 6

7 Ofrecen una sola página como recurso. Se ofrece como recurso la página principal de un sitio web. Los sitios web no ofrecen la información que se requiere. Los recursos ofrecen literalmente la información. No provienen de sitios web confiables. Sugerencias para ofrecer recursos válidos y pertinentes: Verificar que la información de cada Recurso sea válida y apropiada. Verificar que la información provengan de sitios válidos y confiables. Ofrecer varias páginas web sobre un mismo tema. Proponer Recursos disponibles en periódicos o revistan en línea. Buscar Recursos para cada una de las subtareas. Verificar que las direcciones web estén vigentes. Evaluación La evaluación forma parte de lo que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral. Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos. El docente debe retroalimentar al estudiante durante cada uno de los pasos del proceso, y no esperar a que éste entregue el trabajo final. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una Rúbrica o Matriz de Valoración. Esta matriz contiene un listado de aspectos específicos y fundamentales que permiten cuantificar, con base en unos criterios de realización definidos, el aprendizaje, los conocimientos y la competencias logrados por el estudiante. Los criterios y niveles de una Matriz de Valoración deben ser justos, claros, consistentes y específicos, y deben estar constantemente disponibles para el estudiante, de manera que pueda verificar por sí mismo si su proceso de aprendizaje va por buen camino. Aspectos generales a evaluar: Desarrollo de conocimientos propios del tema. Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente la información. Uso de herramientas informáticas para potencia la construcción de conocimientos. Calidad y pertinencia del producto final. Errores frecuentes respecto a la Evaluación: No cuentan con una Matriz de Valoración. Los criterios de evaluación no son suficientemente claros. Los criterios de evaluación no corresponden con los objetivos generales. La escala de calificación no tiene una gradación lógica que vaya de excelente a insuficiente. Sugerencias para realizar evaluaciones más completas y pertinentes: Determinar los aspectos a evaluar y verificar que estos corresponden a los objetivos generales. Describir detalladamente los criterios de valoración. Verificar que la escala de calificación esté acorde con el grado escolar. Edith Ugarte 7

8 Compartir con los estudiantes los aspectos a evaluar y los criterios de calificación. Tener en cuenta la importancia de evaluar el trabajo colaborativo. Promover la autoevaluación permanente. Conclusiones La conclusión consiste en un comentario o idea final que resume los aspectos más importantes tanto del tema que se trabajó como de los resultados de la actividad. Objetivos: Señalar y resumir los aspectos de la temática que se esperaba que el estudiante descubriera. Estimular la reflexión del estudiante sobre la importancia del tema para su vida cotidiana. Ofrecer un comentario final sobre los resultados de la actividad. Errores frecuentes: No tener conclusión. La conclusión no expresa una idea central que retroalimente al estudiante. No expresa un comentario final sobre la temática sino que ofrece información acerca del tema. Sugerencias: Las ideas que se incluyan dentro de la Conclusión deben expresar no sólo los aspectos más relevantes del tema sino también la importancia que tienen para la vida cotidiana. Verificar que las ideas planteadas dentro de la Conclusión concuerden con los objetivos iniciales y con la actividad. Edith Ugarte 8