Matemática 1. Dirección Regional de:

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1 Matemática 1 Tema transversal: Salud Sexualidad Medio Ambiente Derechos Humanos Dirección Regional de: Circuito Escolar: Institución: Docente: Niveles: Curso lectivo: Unidad1: Juguemos! Habilidades Estrategias de mediación Estrategias de evaluación Cronograma Actividad de activación de conocimientos previos S1 S2 S3 S4 S5 Mes Tener una noción clara de la ubicación en el espacio y de la relación espacial entre objetos. Realizar diferentes comparaciones como: tamaños, distancias longitudes, espesores, cantidades e intervalos de tiempo. Realizan las actividades de las páginas 8 y 9 para repasar algunos conceptos básicos aprendidos en su etapa pre-escolar. Después, realizan actividades como: Identificar en el aula objetos grandes, pequeños o de igual tamaño; ordenar a cinco compañeros del más pequeño al más grande; ubicar en su cartuchera el objeto de mayor longitud y el de menor longitud; dibujar objetos del aula y que se les pueda medir su ancho, entre otros. Para trabajar el eje transversal Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz, los estudiantes efectúan en forma grupal y oral el Realizo (página 9). Después, escuchan a su docente mientras lee el cuento «El mejor robot» que puede descargar de la página www. librosparatodoscr.com. Conversan sobre el significado de ser tolerantes y su importancia para establecer buenas relaciones. Se reúnen en grupos y elaboran un anuncio televisivo en el que observen la importancia de la tolerancia. Lo representan ante la clase. Reconocimiento de las habilidades tratadas en el tema. (Registro de la información obtenida en la rúbrica). 6

2 Tema 1: Nociones Contenido: más grande que, más pequeño que, tan grande como, S1 S2 S3 S4 S5 Mes tan pequeño como e igual que Comparar de acuerdo con el tamaño: más grande que, más pequeño que, tan grande como, tan pequeño como e igual que. Ordenar, según el tamaño, objetos del entorno o trazados. Comparar objetos o trazos según su longitud, anchura o espesor. Ordenar objetos según su longitud, anchura o espesor. Para introducir las nociones de tamaño, el docente le solicita a sus niños que realicen las siguientes actividades: a. Se reúnen en grupos los niños que tengan igual tamaño. b. Elige algunos voluntarios para que busquen un compañero que sea más grande que él y otro que sea más pequeño. Cada niño resuelve la situación sin preguntarle a sus compañeros, cuando haya cumplido con lo solicitado le explicará a la clase la estrategia de solución empleada. Ejecutan de forma individual las actividades de la página 10. Luego encierran, en la imagen de esa misma página, el animal más grande y colocan una 7 sobre el más pequeño. Como cierre, el docente retomará esta imagen para explicar a los niños los contenidos del tema. Para comprobar que los niños comprendieron las nociones estudiadas se puede realizar la siguiente actividad: Identifican, dentro de un grupo de envases de diferente tamaño y forma, el objeto de mayor longitud, el de menor longitud y el más ancho. Luego, ordenan los objetos del más pequeño al más grande. Los estudiantes practican los contenidos aprendidos, por ello, realizan individualmente la actividad de la página 11 y el Resuelvo de las páginas 12 y 13. Si el docente lo considera pertinente puede dejar algunas como tarea. Reconocimiento de la longitud, anchura o espesor de un objeto. (Registro de la información obtenida en la rúbrica). 7

3 Tema 2: Ubicación espacial y distancia Contenido: adelante, atrás, arriba, debajo, dentro, fuera, derecha, S1 S2 S3 S4 S5 Mes izquierda, junto a, en medio de, al lado, lejos, cerca, más lejos, más cerca, tan lejos como, tan cerca como Determinar la posición relativa entre objetos (adelante, atrás, arriba, debajo, dentro, fuera, derecha, izquierda, junto a, en medio de, al lado). Para que los niños trabajen problemas desde una perspectiva lúdica, juegan «Simón dice» y siguen las instrucciones que el docente les dará, algunas pueden ser: - Todos dan un paso hacia atrás. - Todos dan dos saltos hacia adelante. - Se colocan junto a la puerta. - Todos se ubican entre la pizarra y el pupitre. - Se colocan en medio de dos pupitres. - Todos se sientan junto al escritorio. - Indican el nombre del compañero que está a su derecha, a su izquierda. - Le dan la mano al estudiante que esté atrás de él. - Señalan al compañero que se ubica delante de él. - Identifican el estudiante que vive más cerca de la escuela y el que vive más lejos. Los niños deben resolver cada situación sin que nadie les diga la respuesta. Al finalizar el juego, realizan una mesa redonda en la que explican las estrategias que utilizaron para resolver cada situación. Después, realizan de forma grupal y oral las actividades del Comento de la página 14. Para que los niños plasmen en el libro los conocimientos que adquirieron en el juego, recortan las imágenes de la página 17 y las pegan en las páginas 14 y 15, según lo indicado en el ejercicio 1 de la página 16. Después, el docente explica los conocimientos de ubicación y distancia trabajados en ese ejercicio (actividad de cierre). Al finalizar, efectúan como práctica los ejercicios de las páginas 16 y 18. Efectúan correctamente el Resuelvo de la página 19. Elaboran, en grupos de 3 o 4 integrantes, un dibujo en el que muestren todos los contenidos aprendidos y lo exponen a los compañeros explicando la ubicación de cada elemento ilustrado. (Registro de la información obtenida en la rúbrica). 8

4 De forma individual los niños efectúan las actividades de la página 20. Después, realizan una plenaria en la que cada niño explica la forma en que resolvió esas actividades y muestra los resultados obtenidos. Como cierre de este subtema el docente explica los términos junto a, en medio de y al lado de. A través de ejemplos, puede emplear niños voluntarios que realicen actividades como: colocarse junto a la pizarra, ubicarse en medio de Ana y Juan, sentarse junto a la puerta, entre otros. Después, para verificar que los niños interiorizaron los nociones de ubicación y distancia aprendidas, trabajan la actividad de las páginas 21 y 22 en las que se mezclan diversas nociones. Comparar la posición de objetos, cosas o personas, según la distancia a que se encuentran a partir de una posición dada (lejos, cerca, más lejos, más cerca, tan lejos como, tan cerca como). Ordenar objetos según su distancia a un punto dado. Para trabajar las nociones de lejos y cerca los estudiantes se enfrentan con las siguientes indicaciones que el docente les dará: a. Dibujan, en una hoja blanca, un objeto que esté cerca de él y al compañero que se sienta más lejos de la puerta del aula. b. Ordenan los siguientes lugares relacionados con su escuela, del que está más cercano a su aula al que está más lejos: - El comedor. - La dirección. - El portón de entrada. - El patio de juegos. - El aula de tercero. - Los servicios sanitarios. c. Individualmente efectúan las actividades de la página 24. d. Comentan sobre las respuestas obtenidas en las actividades anteriores y explican la forma en que lograron resolverlas. Como cierre, el docente explica las nociones de este subtema, puede emplear la imagen de la página 24. Ejecutan correctamente el Resuelvo de la página 23 y el de la página 25. 9

5 Tema 3: Noción de cantidad Contenido: mucho, poco, igual, uno, ninguno, todos, alguno, más que, S1 S2 S3 S4 S5 Mes menos que, correspondencias uno a uno Realizar comparaciones de cantidad utilizando las nociones de mucho, poco, igual cantidad, uno, ninguno, todos, alguno, tantos como, más que, menos que. Para trabajar las nociones de cantidad, los niños juegan «El barco se hunde». En este juego, deben buscar estrategias que les ayuden a resolver situaciones relacionadas con nociones de cantidad. Pueden utilizar las siguientes instrucciones o inventar otras: - Forman un grupo con muchos estudiantes. - Forman grupos de un escolar. - Forman grupos de pocos integrantes. - Forman un grupo con todos los miembros de la sección. - Forman grupos con algunos estudiantes. Cada vez que cumplen una instrucción, justifican el por qué lo hicieron de esa manera. Si algún niño o grupo se equivoca, el resto de la clase debe corregirlos de forma inmediata, indicándoles la razón por la que es incorrecto. De forma individual realizan las actividades del Comento de la página 26. Luego dibujan, al lado de los floreros existentes, uno con una flor y otro con ninguna flor. Se revisan los resultados oralmente, de manera que los niños expliquen de qué forma obtuvieron las respuestas. Al finalizar el diálogo, el docente realiza el cierre explicando las nociones de cantidad que se trabajaron en las actividades iniciales y en el Comento. En grupos de 2 o 3 integrantes inventan una historia que encierre los contenidos aprendidos y la presentan a la clase. (Registro de la información obtenida en la rúbrica). 10

6 El docente puede evidenciar si los niños comprendieron las nociones de cantidad estudiadas, para ello les solicita que participen de la siguiente actividad: a. Identifican, entre varios recipientes, el que tenga menos bolinchas y el que tenga más bolinchas (deben ser 5 recipientes: uno debe estar vacío, otro con una bolincha, dos recipientes con 5 bolinchas y el último debe tener 30). b. Identifican el recipiente o los recipientes que cumplen con las siguientes características: - Tiene pocas bolinchas. - No tiene bolinchas. - Contiene una bolincha. - Poseen igual cantidad de bolinchas. - Tiene más bolinchas que el recipiente que posee una bolincha. -Posee menos bolinchas que el recipiente que tiene cinco bolinchas. c. Ordenan los recipientes del que tenga la menor cantidad de bolinchas al que tenga la mayor cantidad de bolinchas. Para practicar los conocimientos adquiridos, los estudiantes efectúan de forma individual los ejercicios de la página 27. Después, el docente los guía para que trabajen las actividades de las páginas 28, 30 y 32. Con el fin de que los niños aprendan sobre su forma de aprendizaje, el docente les solicita que coloquen un asterisco a la actividad de esas páginas que más le llamó la atención y comentan por qué esa actividad fue su favorita. Después, dibujan un sol a la actividad que más dificultad presentó y explican por qué creen que ese ejercicio en particular fue más difícil. Efectúan correctamente los Resuelvo de las páginas 27, 29, 31 y 33. En grupos de 10 estudiantes representan una correspondencia uno a uno con sus cuerpos. (Registro de la información obtenida en la rúbrica). 11

7 Establecer correspondencias uno a uno entre colecciones de objetos o dibujos. Para que los estudiantes aprendan sobre la relación biunívoca entre elementos (correspondencia uno a uno), participan de una actividad en la que se reúnen con el compañero que tiene la tarjeta que se complementa con la suya. Las tarjetas pueden ser recortes de periódicos o revistas. Deben ser elementos distintos, por ejemplo: - Un pie y una media. - Una gorra y una cabeza. - Una llanta y un carro. - Una nube y lluvia. Deben ser tantas tarjetas como estudiantes tenga el grupo. Si el día de esta lección llega un número impar de estudiantes, el docente participará de la actividad con una tarjeta que se complementa con la de un estudiante. Cuando hayan realizado los emparejamientos cada dúo mostrará sus tarjetas y explicará al resto de la clase por qué esas tarjetas son correspondientes. De forma individual trabajan el ejercicio de la página 34 y lo comparan con el compañero de al lado. A través de ese dibujo, el docente explica a la clase la correspondencia que existe entre esos dos conjuntos (el de los animales y el de los objetos que están en el agua). Después, efectúan el Resuelvo de la página 35, si el docente considera pertinente puede dejarlo como tarea. Participan efectivamente de las actividades propuestas por el docente en las que establecen correspondencias entre colecciones de objetos. 12