Textos Escolares. Orientaciones generales para su futura adquisición LENGUAJE Y COMUNICACIÓN /LENGUA Y LITERATURA

Transcripción

1 Textos Escolares Orientaciones generales para su futura adquisición LENGUAJE Y COMUNICACIÓN /LENGUA Y LITERATURA TEXTOS ESCOLARES Recursos Educativos Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación de Chile

2 Propósito Orientar sobre aspectos importantes de considerar en el desarrollo de los textos escolares y RDC.

3 ÉNFASIS DEL TEXTO ESCOLAR/GUÍA DOCENTE/RDC CUATRO IDEAS FUERZA 1. El hilo conductor de las distintas lecciones de la Unidad de los textos escolares se debe presentar de manera aplicada y pertinente, favoreciendo la profundización del trabajo a partir de los ejes y Objetivos de Aprendizaje (OA) establecidos por los Planes y Programas para la asignatura y el nivel de enseñanza correspondiente. 2. El TE y la GDD tendrá que establecer una relación entre el desarrollo de los ejes de la asignatura con los OA actitudinales en cada una de las unidades de aprendizaje. 3. El TE, GDD y RDC trabajan desde lo valórico, cognitivo y afectivo el desarrollo de las actitudes definidas por el currículum vigente. 4. Cada recurso que presente el TE y la GDD debe indicar su fuente y/o autoría. A su vez, la información debe ser correcta y estar debidamente vigente y/o actualizada, según sea pertinente.

4 Desde el Currículum Las Bases curriculares indican que los y las estudiantes deben concluir la enseñanza básica siendo lectores autónomos capaces de informarse, aprender y entretenerse a través de la lectura de textos diversos, por tanto, el Texto del Estudiante es el primer gran aporte para lograr estos aprendizajes. Los textos en esta etapa deben invitar a los estudiantes a expresarse por escrito y de manera oral, tanto en la comunicación personal como académica, para organizar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos. Actividades que desarrollen el pensamiento creativo, entendido como la capacidad de imaginar, generar y relacionar ideas, y el pensamiento divergente deben estar presentes en este tipo de texto, ya que permiten a los jóvenes cuestionar y conocer el mundo que los rodea. En la preparación de un texto escolar, es importante que al iniciar el trabajo, se señalen las etapas de iniciación a la lectura y escritura, a través de actividades relativas al conocimiento del código escrito y la conciencia fonológica.

5 Desde el Currículum Promoción del desarrollo de actitudes de apreciación y valoración de la literatura y del lenguaje, e incluir los ejes propios de manera integrada en todas las unidades. El TE debe presentar y ofrecer oportunidades para desarrollar las habilidades definidas en el currículum vigente para el nivel, modelando procesos a través de las actividades pertinentes. Para los primeros niveles, el TE debe sugerir lecturas de textos con sentido y la aproximación a la lectura debe estar propuesta de manera estimulante, motivadora y desarrollar estrategias de comprensión lectora, escritura y comunicación oral para lograr la autonomía del estudiante como lector y escritor autónomo. El TE debe promover el desarrollo de la escritura espontánea y guiada de textos literarios y no literarios y de la comunicación oral, enfatizando el diálogo, la argumentación y la opinión. En ese sentido, en la selección de textos literarios, el TE debe enfatizar en la literatura chilena, hispanoamericana y universal de diversos géneros. En esta selección, se recomienda usar como referencia los textos señalados en el Currículum vigente y en el catálogo del Centro de Recursos de Aprendizaje del Mineduc (CRA). Los estudiantes deben trabajar con textos en los que se presenten actividades para la reflexión, opinión y creatividad, que fomenten el interés, la curiosidad, el descubrimiento y la vinculación con la propia realidad y la cultura. En ese contexto, los textos literarios deben tener en cuenta las diferentes culturas, considerando los distintos pueblos originarios que habitan el territorio chileno.

6 Desde la Didáctica Características principales de los recursos a licitar (TE,GDD y RDC): Se deberá cautelar la coherencia curricular tanto en las definiciones de objetivos de aprendizaje como en los énfasis declarados por el currículum vigente. Tendrá que presentar textos literarios de variados géneros y que despierten interés, con preferencia de escritores chilenos y latinoamericanos. Y promover competencias lectoras abarcando el desarrollo del proceso de lectoescritura acorde a cada nivel. Motivar la reflexión para el aprendizaje, incentivando el uso y selección de estrategias vinculadas con los ejes de la asignatura y con el aprendizaje en general. Plantear actividades de aprendizaje y de evaluación en contexto, considerando textos o temas presentados y no destinadas a la erudición o a la excesiva conceptualización. Además, contener espacios adecuados para el registro de información, reflexión y evaluación del desarrollo de actividades de lectura y escritura e investigaciones y proyectos individuales o colectivos. Complementar la lectura con imágenes (cuando sea el caso) que den cuenta en forma equilibrada de una diversidad de realidades culturales, sociales, de género, del país, considerando nuestros pueblos originarios. En los recursos en licitación deben estar presentes los ámbitos de preocupación de otras disciplinas, favoreciendo la integración curricular en los procesos de lenguaje y la ampliación del conocimiento. Se deberá diferenciar los textos en prosa escritos con líneas cortas de los textos poéticos; iniciar los textos en prosa desde el margen y centrar los textos poéticos, recurriendo en cada caso a un tratamiento distinto de la tipografía (cursiva para los poemas, por ejemplo).

7 Desde la Evaluación Es parte intrínseca de la enseñanza y el aprendizaje, por lo tanto, se deben incorporar actividades que evidencien la estructura de la evaluación como proceso (inicio, desarrollo y final). Las actividades de evaluación deben entregar información relevante acerca del aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes propios de la asignatura. Se deben presentar actividades que permitan a los y las estudiantes conocer el nivel de logro de las metas propuestas. Se debe proporcionar a los y las estudiantes retroalimentación sobre su desempeño, indicándoles con claridad qué deben hacer para mejorarlo. Las actividades de evaluación deben involucrar a estudiantes y profesores en el análisis de los datos que arrojan. En el TE, se debe ofrecer espacio para el registro de las formas de aprendizaje de el/la estudiante y para la autoevaluación de su desempeño personal y colaborativo.

8 De los Cuadernos de Escritura 1 Básico Deberá promover el desarrollo y práctica de las habilidades básicas del lenguaje escrito hasta lograr una escritura legible. Incluir líneas que permiten visualizar las tres zonas de la escritura manuscrita ligada para las diferentes letras: baja, media y alta. Sugerir estrategias de revisión y reescritura. Todas las actividades en dicho cuaderno deberán estar en directa concordancia con los textos. Tendrá que entregar modelos caligráficos legibles para su reproducción; las letras en palabras y pequeñas oraciones, nunca en combinaciones de letras aisladas y menos en combinaciones como Eaae, Uea y otras que no existen en español. 2 Básico Deberá promover la escritura espontánea de textos literarios y no literarios. Entregar modelos caligráficos legibles para su adecuada reproducción, que contengan palabras con grupos consonánticos y diptongos. Entregar actividades que permitan reproducir textos y ejercitar la escritura en diferentes contextos; completación de oraciones y rimas, ordenación de palabras y formación de oraciones, respuesta a preguntas, invitaciones, mensajes, confección de acrósticos y otros tipos de poemas sencillos y/u otras creaciones literarias sencillas. Sugerir actividades que permiten reproducir textos y ejercitar la escritura en diferentes contextos.

9 Orientaciones para 3 y 4 Básicos desde el Currículum y la Didáctica Desde el Currículum Plantear los aprendizajes integrando los ejes de la asignatura, según el enfoque de las Bases Curriculares y el Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación. Sugerir un enfoque comunicativo funcional que considera el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción. Proponer el análisis, reflexión y aplicación de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes propias de la asignatura. Proponer la construcción del aprendizaje en grados de complejidad creciente. Plantear el desarrollo de habilidades de lenguaje en coherencia con las temáticas y valores de los textos. Promover el desarrollo de actitudes de apreciación y valoración de la literatura y el lenguaje. Presentar textos literarios y no literarios y audiovisuales en distintos niveles de complejidad y promover la reflexión, la argumentación y la opinión. Desarrollar estrategias de comprensión lectora, escritura y comunicación oral para lograr la autonomía del estudiante como lector y escritor autónomo. Promover la escritura espontánea y guiada de textos literarios y no literarios y de la comunicación oral, enfatizando el diálogo, la argumentación y la opinión.

10 Orientaciones para 3 y 4 Básicos desde el Currículum y la Didáctica Desde la Didáctica Organizar los aprendizajes y actividades en unidades de aprendizaje que integren los ejes de la asignatura y de acuerdo a un hilo conductor temático. Integrar los recursos y las actividades de forma explícita y significativa al proceso de aprendizaje y motivar la reflexión para el aprendizaje, incentivando el uso y selección de estrategias vinculadas con los ejes de la asignatura y con el aprendizaje en general. Plantear actividades de aprendizaje y evaluación en contexto con textos o temas presentados, y no destinadas a la erudición o a la excesiva conceptualización. Contener espacios adecuados para el registro de información, reflexión personal y evaluación del desarrollo de actividades de lectura y escritura e investigaciones y proyectos individuales o colectivos. Debe ofrecer cápsulas informativas breves sobre un escritor o escritora, de preferencia chilenos o latinoamericanos, considerando aspectos relevantes de su vida y obra. Complementar la lectura en cada unidad con imágenes (cuando sea el caso) que den cuenta de la diversidad de realidades culturales, sociales, de género, del país, considerando las etnias nacionales. Plantear actividades de reflexión en torno a las lecturas que permitan a los y las estudiantes descubrir y construir sus propias ideas y conclusiones, sin adelantarlas ni entregar soluciones desde el punto de vista del docente. Proponer diferentes estímulos y en diferentes contextos significativos para despertar en los y las estudiantes el interés y la valoración de la escritura y la comunicación oral. Promover actividades y espacios de reflexión y opiniones personales orales y escritas acerca de los temas leídos y abordados y formas de registro sobre intereses de los propios estudiantes.

11 Gracias