Nombre: Lectura del nivel analógico-crítico e interpretativo-crítico.

Transcripción

1 Comprensión Lectora

2 1 Sesión No. 7 Nombre: Lectura del nivel analógico-crítico e interpretativo-crítico. Objetivo: al finalizar la sesión, el estudiante conocerá los procesos de análisis interpretativo y analógico que se efectúan para poder analizar y comprender e interpretar un texto escrito. Contextualización Vivo sin vivir en mí y tan alta vida espero que muero porque no muero. Santa Teresa de Ávila Qué crees que quiso expresar el autor de esta poseía? El lenguaje poético como otro lenguaje maneja códigos que necesitan ser interpretados para poder comprender realmente qué es lo que quiso expresar el autor, por esta razón tenemos que conocer la estructura interna y externa de los textos y hacer una comparación con la experiencia del autor y su contexto, analizarlos y hacer comparaciones para emitir juicios que nos conduzcan a explicar el contenido del texto, al poder realizar esto desarrollaremos una buena comprensión lectora.

3 2 Introducción al Tema Primeramente, oh hijo!, has de temer a Dios, porque en el temerle está la sabiduría, y siendo sabio no podrás errar en nada. Lo segundo, has de poner los ojos en quien eres, procurando conocerte a ti mismo, que es el más difícil conocimiento que puede imaginarse. Capítulo XLII. De los consejos que dio don Quijote a Sancho Panza antes que fuese a gobernar la Ínsula. Has leído el ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha? Es la obra cumbre de la lengua española, como todo texto está lleno de información que puede ser explicita, pero también contiene información que debe ser analizada por el lector más a profundidad para poder comprender que quiso transmitir el autor en general al escribir su obra, en esta sesión conoceremos qué es el nivel de lectura analógico-crítico e interpretativo que nos ayuda a realizar este proceso.

4 3 Explicación 4.1 Lectura analógica-crítica e interpretativa-crítica En este nivel se deben diferenciar las ideas fundamentales del escrito, así como descubrir los vínculos entre estas ideas y las ideas secundarias, esto nos ayuda a establecer la cohesión entre las partes del texto y permite inferir o suponer información que no se encuentra explicita en el texto. En este proceso se desarrolla la capacidad de interpretación que le permite construir significados a partir de enlazar lógicamente las partes del texto, para esto es necesario comprobar las conjeturas que se realizaron, se apoya en las habilidades de investigación y adquisición de información implícita a través de cuestionar, reflexionar, logrando una comprensión lógico-inferencial alcanzando así la interpretación mediante las inferencias. Una estrategia para lograr la interpretación de un texto es revisar que existan oraciones que están unidas con algunos tipos de referencias que nos permitan establecer las relaciones y consecuciones; otra táctica es la de realizar preguntas que nos definan o justifiquen las semejanzas y diferencias, como por ejemplo: Cuál es la idea principal? Qué nos plantea el autor? Qué argumentos presenta que apoyen la idea a transmitir?

5 4 4.2 Aplicación del pensamiento analógico La aplicación del pensamiento analógico se basa en vincular lo que decodificamos del texto, infiriendo el contenido extraído de otro texto o extraído de la realidad actual o de un contexto de épocas pasadas, para dar como resultado un nuevo conocimiento. Para poder hacer esta relación es necesario el conocimiento previo, a veces no es bastante para realizarlo por eso es necesario una investigación del tema para llegar a una analogía verdadera. Las primeras relaciones permiten identificar la estructura y tema del contenido, las segundas, que son las analógicas, permiten vincular el contenido del texto con el contexto exterior. Para poder realizar una relación es fundamental emplear los procedimientos de relación, interferencia y funcionalización, además de poseer conocimientos previos sobre los ambientes que puedan vincular el contenido del texto que se analiza. El objetivo de esta estrategia es constituir las relaciones analógicas que permiten hacer funcionar ambos ámbitos e incrementar la información, para establecer un juicio crítico y valorativo. 4.3 Análisis interpretativo y analógico de un texto Esta estrategia nos permite interpretar lo que dice el lector, revelar la forma en que lo expresa y el objetivo del texto, permite también a través de premisas lógicas, llevando al lector a emitir un juicio y tomar una posición en cuanto al texto. Este tipo de juicio se logra mediante vincular lo que se interpreta en el texto con contenidos de otros textos o con base a experiencias de la vida real, obteniendo una relación entre el contenido del texto y la construcción de conocimientos nuevos trasciende el texto leído. El poder analizar esta relación el lector puede

6 5 entonces emitir juicios de valor fundamentándose en su moral y su experiencia vivida en la realidad y este conocimiento lo aplican a una situación determinada. De acuerdo al procedimiento anterior, al realizar un análisis interpretativo y analógico de un texto se debe tomar en cuenta la forma interna y externa de cómo está escrito, y valorarlas de una forma objetiva, así de acuerdo a la forma en que está escrita, el género y el fondo, que es el contenido del texto podemos identificar las características de éste y del contexto del autor para poder comprender mejor lo que el autor quiso expresar al escribirlo.

7 6 Conclusión Este proceso es el último nivel para alcanzar una buena comprensión lectora, pues nos permite relacionar el conocimiento previo que tenemos con base a nuestra experiencia y compararlo con situaciones similares, llevándonos a ver más allá de las palabras y entender toda una época y el porqué de ciertos comportamientos humanos. El razonamiento analógico desarrolla pensamientos críticos y reflexivos que nos permite hacer juicios valorativos sobre el contenido de cada texto, pero para realizar estos razonamientos se tienen que contrastar nuestros conocimientos previos, nuestro contexto e información nueva que obtenemos de investigación y análisis de fuentes.

8 7 Para aprender más Cómo se efectúa el proceso de Lectura analítica-crítica? Rujano, V. (2010). La lectura analítico-crítica. Video disponible en:

9 8 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos a lo largo de esta sesión tendrás que realizar la siguiente actividad: Leer nuevamente el fragmento de la novela Cien años de soledad del colombiano Gabriel García Márquez. Analizar el texto aplicando los procesos de análisis interpretativo y analógico. Entrega un reporte con los resultados de este análisis. Puedes realizarlo en Word y al final tendrás que guardarlo en formato PDF y entrégalo de acuerdo a las indicaciones de tu profesor. Recuerda que esta actividad te ayudará a comprender los procesos de análisis interpretativo y analógico que se efectúan para poder analizar y comprender e interpretar un texto escrito, con la finalidad de lograr una buena compresión lectora. Esta actividad representa el 5% de tu calificación y se tomará en cuenta lo siguiente requisitos: Carátula. Reporte del análisis de la lectura propuesta. Deberá contener las propiedades de la redacción: adecuación, coherencia y cohesión. El largo del reporte será de tres cuartillas. Deberás cuidar la redacción y la ortografía. Letra Arial 12, con interlineado de 1.5, justificado.

10 9 CIEN AÑOS DE SOLEDAD Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caña brava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea y con un grande alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión, que se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta demostración pública de lo que él mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metálicos, y todo el mundo se espantó al ver que los calderos, las pailas, las tenazas y los anafes se caían de su sitio, y las maderas crujían por la desesperación de los clavos y tornillos tratando de desenclavarse, y aun los objetos perdidos desde hacía mucho tiempo aparecían por donde más se les había buscado y se arrastraban en desbandada turbulenta detrás de los fierros mágicos de Melquíades. Las cosas tienen vida propia -pregonaba el gitano con áspero acento-, todo es cuestión de despertarles el ánima. José Arcadio Buendía, cuya desaforada imaginación iba siempre más lejos que la magia, pensó que era posible servirse de aquella invención inútil para desentrañar el oro de la tierra. Melquíades, que era un hombre honrado, le previno: Para eso no sirve. Pero José Arcadio Buendía no creía en aquél tiempo en la honradez de los gitanos, así que cambió su mulo y una partida de chivos por los dos lingotes imantados... Exploró palmo a palmo la región, inclusive el fondo del río, arrastrando en voz alta el conjuro de Melquíades. Lo único que logró desenterrar fue una armadura del siglo XV con todas sus partes soldadas por un cascote de óxido cuyo interior tenía la resonancia hueca de un enorme calabazo lleno de piedras Fragmento de la novela Cien años de soledad de Gabriel García Márquez.

11 10 Bibliografía Berlo, D. K.; González, R. S. (traductor) y Winckhler, G. (traductor). (2000). El proceso de la comunicación: introducción a la teoría y a la práctica. Edición 2ª ed., Buenos Aires: El Ateneo. J. de la Torre, F. (2014). Taller de Lectura y Redacción I. Ed. Mc. Graw Hill, México, D.F. J. de la Torre, F. (2014). Taller de Lectura y Redacción II. Ed. Mc. Graw Hill, México, D.F. Navarro, L. J. (2011). Lengua Española III. Ed. Pearson, México. Zarzar, C, C. (2004). Taller de Lectura y Redacción I, Publicaciones Cultural, México, D.F. Zarzar, C. C. (2004). Taller de Lectura y Redacción II, Publicaciones Cultural, México, D.F. Cibergrafía Rujano, V. (2010). La lectura analítico-crítica. Video disponible en: Imágenes