SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 1

Transcripción

1 Ciencias Naturales Programa de Estudio 1 medio- EJE BIOLOGÍA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES 1 Explicar, basándose en evidencias, que la clasificación de la diversidad de organismos se construye a través del tiempo sobre la base de criterios taxonómicos que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco con ancestros comunes. ACTIVIDADES OA g Organizar el trabajo colaborativo. OA h Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisión. OA C Trabajar, responsablemente, en equipos en la solución de problemas científicos. 1. Criterios de clasificación Las y los estudiantes se organizan en equipos para realizar el siguiente ejercicio: > Un o una estudiante piensa en secreto en un objeto y les indica a sus compañeros y compañeras una característica del mismo, como color, forma o tamaño. > En caso de que no adivinen la identidad del objeto, se procede a dar otra característica. Si la adivinan, otro u otra estudiante elige un objeto secreto y se repite la actividad. > Los alumnos y las alumnas registran con precisión las características entregadas y los intentos de adivinanza para cada objeto secreto. > Luego, colaborativamente, responden preguntas como: - Cuántas características necesitaron para identificar el objeto? - Cómo se relaciona este ejercicio con la identificación de organismos y la taxonomía? - Pensando en fósiles, qué características pueden cobrar mayor relevancia en su estudio por parte de paleontólogos u otros especialistas? > El curso comparte sus respuestas y las retroalimentan. Observaciones a la o el docente Se sugiere relacionar esta actividad con el trabajo que realizan científicos y taxonomistas para poder reconocer o clasificar seres vivos. Cabe mencionar que la característica de color no es un buen criterio de clasificación en taxonomía. 1 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre otros, los siguientes criterios: características de los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), características del contexto local (urbano o rural, sector económico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseñanza y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar). 1

2 2. Biodiversidad y clasificación a. Las y los estudiantes escuchan o leen la siguiente situación: Un científico naturista viaja alrededor del mundo con el fin de conocer la biodiversidad. En cada lugar hace bosquejos de los diferentes organismos y anota características anatómicas de ellos. A los pocos días, decide ordenar sus apuntes según el tipo de organismo. > Contestan la siguiente pregunta, recurriendo a lo que ya saben de los animales y organismos en general: Podrían ayudar al científico? Cómo clasificarían estos organismos? OA a Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos. OA b Identificar preguntas y/o problemas a partir de conocimiento científico. OA c Formular y fundamentar hipótesis comprobables. OA l Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones científicas. OA A Mostrar interés por conocer y comprender fenómenos científicos. OA D Manifestar pensamiento crítico y argumentar basándose en evidencias válidas y confiables. Observaciones a la o el docente Esta primera parte de la actividad permite diagnosticar conocimientos previos de las y los estudiantes acerca de la clasificación de animales y sus criterios. Se sugiere acoger la diversidad de criterios como vertebrados/invertebrados, con/sin alas, con/sin patas, mamíferos/peces/anfibios/aves, y guiar a las alumnas y los alumnos a reflexionar acerca de la importancia de determinar criterios de clasificación. 2

3 > A continuación observan la siguiente agrupación realizada por el científico. > Contestan: Creen que estos animales deben estar en el mismo grupo de clasificación? Justifican. > Qué nos ayudaría a clasificarlos de otra manera? > Discuten la relación entre lo observado en esta actividad y la aseveración: Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medioambiente. b. Años después, este mismo científico, denominado taxónomo o taxónoma, clasifica microorganismos. > La o el docente plantea las siguientes preguntas al curso: - Qué es un taxónomo/a? - Qué es la taxonomía? - Qué requiere usar el taxónomo para observar estos microorganismos? - Por qué en el primer ejemplo el científico no clasificó microorganismos?, de qué dependía? - Qué criterio de clasificación usarían los taxónomos? - En los tiempos actuales se podrían usar nuevos conocimientos para clasificar organismos?, cuáles? - Cuál sería la pregunta de de un taxónomo? > Registran, comparten y discuten en torno a sus respuestas. > Registran sus conclusiones anotando las principales ideas aprendidas. 3

4 Observaciones a la o el docente Se debe hacer énfasis en la importancia de usar criterios de clasificación y en relacionar el desarrollo de instrumentos de observación con nuevos criterios taxonómicos, asegurando así la comprensión de la relación entre ciencia y tecnología y su impacto social. 3. Criterios taxonómicos > Las y los estudiantes clasifican organismos (imagen A y B) usando claves de clasificación, tal como se muestra en la imagen C (esta fue utilizada en el año 1982). A: Organismos por clasificar (flores, helecho y musgo) OA h Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisión. OA j Analizar y explicar los resultados de una científica, para plantear inferencias y conclusiones. OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una científica. OA B Trabajar y tratar datos con rigurosidad, precisión y orden. OA G Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos. B: Organismos por clasificar (algas, hongos y bacterias) 4

5 > Luego discuten si una clave de clasificación es útil para los taxónomos. > Leen el siguiente párrafo y cuestionan la clave usada anteriormente. Hasta hace poco tiempo, los naturalistas pensaban que había dos tipos de organismos: plantas y animales. Con el perfeccionamiento de los microscopios, se comprobó que muchos eran diferentes entre sí, que convenía separarlos en cinco reinos (A. Hoffmann y J. Armesto, 2008). > Investigan en fuentes confiables si los hongos o las bacterias son considerados vegetales. > Responden: - Cómo se organiza actualmente la biodiversidad? - Cuáles son los reinos en los cuales se clasifica la biodiversidad? - Qué otro nivel de clasificación existe? - Cuáles son los criterios que diferencian el primer y el segundo nivel de clasificación? > Registran sus hallazgos en tablas. > Comparten y discuten con los compañeros y compañeras los resultados de la. 5

6 Observaciones a la o el docente Esta actividad pretende desarrollar la comprensión sobre cómo la clasificación de seres vivos ha ido cambiando en el tiempo y de qué manera la relación entre la tecnología y la ciencia permitió modificar la taxonomía. Por ejemplo, la clave de 1982 usada en la actividad es actualmente obsoleta en el campo de la clasificación de vegetales. Se sugiere abordar diferentes clasificaciones y concluir la actividad con la presentación de tres dominios y seis reinos (Woese, C. et al., 1990). Revisar las clasificaciones en libros como: > Audesirk, T., Flores, F. A. V., Audesirk, G. & Byers, B. E. (2008). Biología: la vida en la tierra. México D.F.: Pearson. > Curtis, H., Barnes, N. S., Schnek, A. & Massarini, A. (2008). Biología. Buenos Aires: Médica Panamericana. > 5. Clasificación > Observan la clasificación de dos especies chilenas: el pidén y el alerce. > Enumeran los niveles de clasificación utilizados. > Investigan en diversas fuentes como internet y libros, los nombres científicos de organismos conocidos y cotidianos como el perro, el gato, la mosca, la palma chilena, el huemul, el cóndor, entre otros, y los clasifican de acuerdo a los siete niveles de clasificación. > Contestan: - Qué nivel de clasificación puede ser superior a los reinos? - Cuáles son sus características? - En qué aspectos de los organismos este nivel sustenta su clasificación? OA f Conducir rigurosamente investigaciones científicas. OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones. OA B Trabajar y tratar datos con rigurosidad, precisión y orden. 6

7 6. Clasificando organismos OA e Planificar una no experimental y/o OA f investigaciones científicas. OA g Organizar el trabajo colaborativo. OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones. > En equipo, las y los estudiantes crean un modelo de clasificación de un organismo a su elección. > Investigan e incluyen otras especies como ejemplos de organismos pertenecientes al mismo nivel de clasificación. > Evalúan, entre pares, los afiches realizados por otros compañeros y compañeras, usando una rúbrica elaborada por la o el docente. > Exhiben sus trabajos en la sala de clase o en un pasillo de su establecimiento. OA B Trabajar y tratar datos con rigurosidad, precisión y OA C en equipos en la solución de problemas científicos. 7