EVALUACIÓN 1. Cada estudiante analiza el siguiente diagrama, que corresponde a un corte transversal de 65

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1 Millones de años atrás Programa de Estudio Ciencias Naturales Eje Biología Primer año Medio Unidad 1 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN 1 Cada estudiante analiza el siguiente diagrama, que corresponde a un corte transversal de 65 rocas sedimentarias con una inclusión de roca ígnea (I). Luego, contesta las siguientes preguntas: 1. Cómo explicas la distribución de los siguientes fósiles en estratos de la Tierra? 2. Cuál es la edad aproximada del trilobites más antiguo? 3. Cuándo vivieron los braquiópodos en la Tierra? 4. Qué fósiles son los más comunes en la roca de 150 millones de años? Cuál es la mejor estimación de la roca ígnea (I)? 6. En cuál franja sería más probable encontrar fósiles de 400 millones de años? Cómo determinarías las características del ambiente en la época de los trilobites? 248 G F H E I Amonita Braquiópodo Trilobite Roca Ígnea OA 1 Explicar, basándose en evidencias, que los fósiles: Se forman a partir de restos de animales y plantas. Se forman en rocas sedimentarias. Se ubican de acuerdo a su antigüedad en los estratos de la Tierra. OA a Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. OA j Analizar y explicar los resultados de una investigación científica, para plantear inferencias y conclusiones: Comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables. Usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones, funciones, notación científica, medidas de tendencia central, cambio porcentual). Utilizando vocabulario disciplinar pertinente. Explican los procesos de fosilización por medio de modelos, considerando la formación de rocas sedimentarias, entre otros fenómenos. Relacionan la presencia de los fósiles en ciertos estratos del suelo con condiciones ambientales pasadas y las comparan con las actuales. Describen procesos que ocurren en un fenómeno con la información del registro de observaciones. Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio. Explican los resultados de una investigación utilizando un lenguaje científico apropiado y pertinente. Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluación propuestos en el anexo 4 u otro que sea más apropiado. 1

2 EVALUACIÓN 2 1. El alumno o la alumna observa y describe la siguiente imagen: A Nivel del agua del lago sube 1 2 Nivel del agua del lago baja 3 4 B A C 2. Plantea una pregunta de investigación en relación con sus observaciones. 3. Explica lo acontecido en el lago de la imagen, usando sus conocimientos de evolución y selección natural, incorporando los conceptos de sobreproducción, variación, adaptación y selección en el vocabulario usado en las respuestas. 2

3 BIOLOGÍA EVALUACIÓN 2 OA 2 Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad de organismos es el resultado de la evolución, considerando: Evidencias de la evolución (como el registro fósil, las estructuras anatómicas homólogas, la embriología y las secuencias de ADN). Los postulados de la teoría de la selección natural. Los aportes de científicos como Darwin y Wallace a las teorías evolutivas. OA a Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. OA b Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento científico, que puedan ser resueltos mediante una investigación científica. OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema. OA l Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC. Explican la teoría evolutiva por selección natural y sus postulados de sobreproducción, variación, adaptación y selección. Describen elementos básicos de la especiación y su relación con la teoría de la evolución. Registran observaciones de un fenómeno o problema científico con pautas sencillas. Formulan preguntas relacionadas con un problema científico. Usan un modelo para apoyar la explicación de un conocimiento, la formulación de una predicción y/o el tratamiento de datos. Explican resultados e informan sobre una investigación científica con los recursos comunicacionales más adecuados. Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluación propuestos en el anexo 4 u otro que sea más apropiado. 3

4 EVALUACIÓN 3 1. El o la estudiante crea un modelo (esquema, dibujo o mapa conceptual, entre otros) que vincule en un proceso evolutivo las especies presentadas a continuación. CERDO HUMANO Artiodactyla Primates Suidae Hominidae Sus Homo S. scrofa H. sapiens LOBO Carnívora Canidae Canis Canis lupus ORANGUTÁN Primates Hominidae Pongo Pongo pygmaeus MERLUZA (PEZ) MOSCA Arthropoda Actinopterygii Insecta Gadiformes Diptera Merlucciidae Muscidae Merluccius Musca M. gayi M. domestica 2. Explica y argumenta su modelo contestando preguntas como: Qué entiendes por evolución de las especies? De qué forma determinaste el orden evolutivo o el parentesco de las especies presentadas? De qué manera tu modelo muestra el parentesco entre las especies? 4

5 BIOLOGÍA EVALUACIÓN 3 OA 3 Explicar, basándose en evidencias, que la clasificación de la diversidad de organismos se construye a través del tiempo sobre la base de criterios taxonómicos que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco con ancestros comunes. OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema. OA j Analizar y explicar los resultados de una investigación científica, para plantear inferencias y conclusiones: Comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables. Usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones, funciones, notación científica, medidas de tendencia central, cambio porcentual). Utilizando vocabulario disciplinar pertinente. Diferencian criterios taxonómicos de los niveles de clasificación de los organismos (de reino a especie). Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los nombres científicos de especies. Usan un modelo para apoyar la explicación de un conocimiento, la formulación de una predicción y/o el tratamiento de datos. Formulan inferencias e interpretaciones consistentes con el comportamiento de las variables en estudio. Redactan la conclusión de una investigación en consistencia con la hipótesis de trabajo. Para evaluar esta actividad se sugiere a la o el docente emplear alguno de los instrumentos de evaluación propuestos en el anexo 4 u otro que sea más apropiado. 5