INTENCIÓN EMPRENDEDORA DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS EN LA REGIÓN DE MURCIA

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1 EMPRENDER EMPRENDER INTENCIÓN EMPRENDEDORA DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS EN LA REGIÓN DE MURCIA En esta línea, se examina de forma separada a los estudiantes según la formación reglada que están cursando. La falta de actitud y formación emprendedora en los niveles básicos y medios de formación es un obstáculo para fomentar la iniciativa emprendedora. La intención emprendedora de los estudiantes se analiza profundizando en los factores explicativos que les llevan a la decisión de emprender: actitud emprendedora, presión social y control percibido. DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN La principal variable para el análisis de la intención emprendedora es el tipo de estudios que se cursa, además de estudiar la influencia de variables sociodemográficas, socioeconómicas, apoyo financiero y de las dificultades para emprender. ANTONIO ARAGÓN SÁNCHEZ Y J. SAMUEL BAIXAULI SOLER ISBN: INTENCIÓN EMPRENDEDORA DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS EN LA REGIÓN DE MURCIA Este libro sobre intención emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y de Ciclos Formativos es consecuencia de la ejecución de un proyecto de investigación e innovación educativa que ha sido desarrollado por profesores de la Universidad de Murcia y de varios IES de la Región de Murcia. Se trabaja con una muestra de 884 estudiantes de los citados niveles educativos para conocer tanto su orientación emprendedora como en qué medida la misma se ve influenciada por la formación que reciben. INTENCIÓN EMPRENDEDORA DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS EN LA REGIÓN DE MURCIA

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4 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

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6 Dirección y Coordinación Antonio Aragón Sánchez J. Samuel Baixauli Soler Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia Universidad de Murcia 2014

7 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia Dirección y Coordinación Antonio Aragón Sánchez Dpto. Organización de Empresas y Finanzas Universidad de Murcia J. Samuel Baixauli Soler Dpto. Organización de Empresas y Finanzas Universidad de Murcia El equipo de trabajo que ha colaborado en la elaboración de este informe junto a los directores y coordinadores Antonio Aragón y J. Samuel Baixauli está formado por un equipo de investigadores de la Universidad de Murcia y un equipo de profesores de Enseñanza Secundaria. Investigadores de la Universidad de Murcia Susana Álvarez Díez Nuria Nevers Esteban Lloret Alicia María Rubio Bañón Gregorio Sánchez Marín Profesores de Educación Secundaria Narciso Alcaraz Albaladejo María Escobar García-Prieto Valentín García-Donas Valero Juan Antonio Giménez Espín José Gomis Grima Mª Purificación Martínez Mompeán Andrés Nieto Salinas Francisco Pérez Cañavate Miguel Rivera Martínez CRÉDITOS: La realización del informe Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia ha sido financiado en la convocatoria de proyectos de investigación e innovación educativa del convenio Universidad de Murcia y Consejería de Educación, Formación y Empleo Convocatoria Programa III Junio 2014 Derechos reservados 2014 por Universidad de Murcia. ISBN: Depósito Legal: MU Diseño cubierta: Sandra H. Moreno Impresión: Servicio de Publicaciones (Universidad de Murcia) Impreso en Murcia (España)

8 Índice 1. Introducción 9 2. Descripción y metodología Población y muestra Descripción de la encuesta y definición de variables Datos generales Intención emprendedora Contexto de la iniciativa emprendedora Medida de variables Análisis estadísticos Características socio demográficas Introducción Factores personales Factores del entorno familiar Perspectivas laborales Características del emprendimiento Introducción Intención Emprendedora Valoración de los recursos para emprender Trayectorias profesionales según perfil sociodemográfico Género y edad Estudios Experiencia laboral, empresarial y tipo de emprendimiento Intención emprendedora, actitud para emprender, presión social y facilidad para una conducta emprendedora según perfil sociodemográfico 6.1. Género y edad 51 51

9 6.2. Estudios Experiencia laboral y empresarial, nivel socioeconómico y tipo de emprendimiento 7. Formación, apoyo financiero y dificultades para emprender según perfil sociodemográfico 7.1. Género y edad Estudios Experiencia laboral y empresarial, nivel socioeconómico y tipo de emprendimiento 8. Conclusiones Bibliografía Anexo

10 1 Introducción En este estudio se pretende analizar la intención emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Formación Profesional. Este estudio es el resultado de la ejecución de un proyecto de investigación e innovación educativa en el marco del convenio de formación inicial y permanente del profesorado entre la Universidad de Murcia y la Consejería de Educación, Formación y Empleo del Programa III convocado en El proyecto se basa en una propuesta de colaboración conjunta y se ha desarrollado por profesores de la Universidad de Murcia y de educación no universitaria. Además, de los profesores que participan en el proyecto hemos contado con la colaboración de otros a quienes agradecemos su dedicación ya que han permitido abarcar distintos centros educativos de la Región de Murcia con diversidad geográfica. Los Institutos de Educación Secundaria que han participado son: IES Miguel de Cervantes (Murcia), IES Alfonso X el sabio (Murcia), IES Ramón y Cajal (Murcia), IES el Carmen (Murcia), IES la Flota (Murcia), IES Jose Ibañez Martín (Lorca), IES Poeta Julián Andújar (Santomera), IES Politécnico (Cartagena), IES Sanje (Alcantarilla), IES Ginés Pérez Chirinos (Caravaca) e IES María Cegarra Salcedo (La Unión). Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 9

11 En este estudio sobre intención emprendedora han participado 884 estudiantes de los que 527 son de segundo de Bachillerato y 357 de Ciclos Formativos. Por iniciativa emprendedora se entiende todo aquel negocio o actividad empresarial incluyendo el autoempleo, que se pone en marcha en cualquier sector. Este trabajo tiene como principal objetivo realizar un análisis comparado entre estudiantes de Bachillerato y de Ciclos Formativos con el fin de conocer los factores que explican la intención de emprender que cada uno de ellos muestra, así como indagar el efecto en la intención emprendedora de la formación que reciben. En esta línea, se analiza de forma separada a los estudiantes según la formación reglada que están cursando, Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales u otros Bachilleratos y Ciclos Formativos según el plan LOE o LOGSE, con lo que se puede ver la influencia en la intención emprendedora de la formación recibida. La falta de actitud y formación emprendedora y empresarial en los niveles básicos y medios de formación es un obstáculo para fomentar la iniciativa emprendedora. Por consiguiente, educar y formar de forma temprana para potenciar la creatividad y el espíritu emprendedor es fundamental. Esta propuesta de investigación es relevante porque la actividad emprendedora y la creación de nuevas iniciativas empresariales están cada vez más identificadas como elementos esenciales para la prosperidad de una economía. Diversos estudios han resaltado que las actividades emprendedoras tienen un efecto revitalizador sobre la economía, en términos de mayores niveles de empleo y de innovación. La intención emprendedora de los estudiantes se analiza profundizando en los factores explicativos que les llevan a la decisión de emprender. Según, la teoría de la acción planificada estos factores son la actitud emprendedora, la presión social y el control percibido. Para tener un análisis completo de la intención emprendedora se mide y analiza cada uno de estos factores para conocer las variables de las que dependen. Estas variables ejercerán un efecto directo sobre uno o más factores y, por tanto, un efecto indirecto sobre la intención emprendedora. 10 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

12 Aunque la principal variable para el análisis de la intención emprendedora y de sus factores explicativos es el tipo de estudios que se cursa, no se pueden obviar variables que han sido identificadas en trabajos previos como condicionantes de la intención emprendedora. En primer lugar, hay que considerar otros factores personales diferentes a los estudios como son: el género, la edad y la experiencia laboral o empresarial previa. En segundo lugar, factores relacionados con su entorno familiar como son: el nivel socio-económico o la existencia de empresarios en sus familias. Finalmente, se analiza la dependencia de la iniciativa emprendedora de los recursos y capacidades de los individuos como son: su formación para la creación de una empresa y para emprender y el apoyo financiero de la familia. El trabajo se estructura del siguiente modo: en el Capítulo 2 se realiza una descripción de las cuestiones metodológicas en las que se basa el estudio. Así pues, se describe la población y la muestra utilizada, se detallan las variables que se miden para analizar en profundidad la intención emprendedora, se presentan los resultados relativos a como se miden las variables y a su consistencia. Finalmente, se indican las pruebas estadísticas utilizadas para analizar diferencias en las variables. En el Capítulo 3 se realiza una descripción de los rasgos socio-demográficos que caracterizan a los estudiantes y que pueden condicionar su intención emprendedora. Se distinguen los factores personales, donde se encuentran los estudios que está cursando el estudiante, y los factores del entorno familiar y que pueden condicionar la intención emprendedora. Finalmente, se muestra el grado de interés general en seguir una determinada trayectoria profesional. Analizadas las características socio-demográficas, en el Capítulo 4, se describe la intención emprendedora de los estudiantes y los factores explicativos: actitud, presión social y control percibido. En la segunda parte del capítulo se analizan los recursos y capacidades de los estudiantes para emprender: formación, apoyo financiero e inconvenientes percibidos. En el Capítulo 5 se muestran las diferencias en la preferencia por una trayectoria empresarial u otra en función del perfil socio-demográfico: género, edad, estudios, experiencia laboral, empresarial y motivación para Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 11

13 emprender. En el Capítulo 6 se analiza la intención emprendedora y los factores explicativos en función del perfil socio-demográfico. En el Capítulo 7 se analiza la formación para la creación de empresas, el apoyo financiero y las dificultades para emprender en función del perfil socio-demográfico. De este modo, los capítulos 5, 6 y 7, engloban los resultados de los determinantes de la intención emprendedora. Finalmente, el estudio finaliza con las principales conclusiones que integran los resultados significativos en base a la clasificación de variables utilizada a lo largo del estudio. 12 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

14 2 Descripción y metodología 2.1. Población y muestra La muestra se ha diseñado considerando los objetivos que se pretenden alcanzar con este trabajo. Por ello, se ha tratado de obtener una muestra representativa de los estudiantes de 2º de Bachillerato y de Ciclos Formativos (Grado Medio y Grado Superior) de la Región de Murcia durante el curso 2013/2014. Dado que el cuestionario incluye una tipología de preguntas variada, tanto cuantitativas como cualitativas, se ha determinado el tamaño muestral tomando como criterio de calidad, generalmente aceptado, el control sobre el error máximo a priori en la estimación de la proporción de respuesta a una pregunta dicotómica. En concreto, se fijó como objetivo inicial que el error máximo de estimación no superase los 0,05 puntos con un nivel de confianza del 95% para el total de la muestra y los 0,05 puntos con un nivel de confianza del 95% para los estratos de estudiantes de 2º de Bachillerato, por un lado, y de Ciclos Formativos, por otro. El diseño general de la muestra se fundamenta en los principios del muestreo estratificado en poblaciones finitas. Para ello, es necesario defi- Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 13

15 nir los criterios de estratificación que serán función de los objetivos del estudio, de la información disponible y de la estructura de la población para la realización del trabajo de campo. Los criterios utilizados para la estratificación deben estar correlacionados con las variables objeto de estudio teniendo en cuenta que la ganancia en precisión es, en general, decreciente al aumentar el número de estratos. Por ello, se han considerado sólo dos estratos: estudiantes de 2º de Bachillerato y estudiantes de Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior. Así tenemos que: N h es el tamaño de cada estrato N es el tamaño de la población: N N h h Nh W h es el peso de cada estrato: Wh N n es el tamaño de la muestra n h es el número de unidades muestrales en el estrato h: n Si P es la proporción poblacional que se desea estimar y Pˆ h es la proporción muestral en el estrato h, el estimador insesgado, Pˆ, sería: P ˆ W ˆ h Ph h y su varianza V ( Pˆ) W h 2 h n (1 N h h N h Ph (1 Ph ) ) N 1 n h La situación más desfavorable, mayor varianza, se daría si P h es igual a 0,5, supuesto bajo el que se obtiene el tamaño muestral asumiendo la distribución asintóticamente normal del estimador. La afijación final se realiza de forma proporcional al tamaño de los estratos. En el cuadro 2.1 puede observarse la distribución de la población y en el cuadro 2.2 el de la muestra, el error de estimación para cada uno de los estratos y el nivel de confianza. El número de estudiantes de la población, se ha obtenido del informe Datos y cifras, curso escolar 2013/2014 publicado por el ministerio de Educación y Cultura en 2013, aplicando a la h h W h n 14 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

16 población total de España el correspondiente porcentaje que corresponde a la Región de Murcia en los niveles educativos objeto de estudio. CUADRO 2.1. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIANTES CURSO 2012/2013 POBLACIÓN NÚMERO Estudiantes de 2º de Bachillerato Estudiantes de Ciclos Formativos TOTAL CUADRO 2.2. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE EMPRESAS MUESTRA MUESTRA ERROR DE ESTIMACIÓN NIVEL CONFIANZA Estudiantes de 2º de Bachillerato 527 ± 4,17 95% Estudiantes de Ciclos Formativos 357 ± 5,13 95% TOTAL 884 ± 3,24 95% En los capítulos siguientes se realizarán, cuando proceda, análisis utilizando la desagregación según los estratos considerados. Para el caso de una proporción y bajo el supuesto más desfavorable (p=0,5) el máximo error no superará los 0,50 puntos con un nivel de confianza del 95%. Habrá que tener en cuenta en la lectura de los resultados, los errores con los que se trabaja para cada uno de los dos estratos considerados y el total para la muestra agregada Descripción de la encuesta y definición de variables La encuesta tiene tres grandes bloques de variables Datos generales Con el primero de ellos se trata de obtener los datos generales de la muestra que permitan tanto conocerla, como una caracterización de la misma, se pregunta por: Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 15

17 Género Edad Estudios que se cursan, Bachillerato vs Formación Profesional y dentro de cada uno de ellos, por el tipo de estudios: Humanidades y Ciencias Sociales vs Otros Bachilleratos, en el primer caso y Ciclo Formativo LOE vs Ciclo Formativo LOGSE en el segundo Experiencia previa como asalariado o como trabajador autónomo Estudios de los padres Grupo socioeconómico al que pertenece la familia Si hay o ha habido empresarios o trabajadores autónomos en la familia Finaliza este apartado con dos preguntas, la primera para conocer en qué medida los estudiantes prefieren cada una de las trayectorias profesionales que se les indican 1 : 1. Crear su propia empresa (ser emprendedor) 2. Desarrollar su carrera profesional en una empresa privada 3. Trabajar en la administración pública (ser funcionario) 4. Trabajar en una Organización Sin Ánimo de Lucro (ONG), y la segunda acerca del tipo de emprendimiento que, si decidieran emprender, desarrollarían: por necesidad (falta de una alternativa laboral mejor) o por oportunidad (aprovecharía una oportunidad de negocio) Intención emprendedora Con el segundo bloque, que se denomina intención emprendedora se trata de conocer aspectos más vinculados al estudiante y a su entorno más próximo, de cara a tomar una decisión sobre la creación de una empresa. Así se pregunta, en primer lugar, por la intención emprendedora con una escala basada en Kolvereid, 1996; Fayole y Gailly, 2004; Kolvereid y Isaksen (2006); Wang, Wenjun; Lu, Wei; Millington, John Kent (2011); Rueda et al. (2012) compuesta por los siguientes ítemes 2 : 1 En una escala de 1 = Total desacuerdo a 7 = Total acuerdo 2 En una escala de 1 = Total desacuerdo a 7 = Total acuerdo 16 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

18 1. Es muy probable que llegue a crear una empresa algún día 2. Estoy dispuesto/a a esforzarme lo que sea necesario para ser empresario/a 3. Tengo dudas sobre si alguna vez llegaré a crear una empresa 4. Estoy decidido/a a crear una empresa en el futuro 5. Mi objetivo profesional es ser empresario/a A continuación se pregunta por la actitud emprendedora (Ajzen, 1991), tanto en su aspecto de predisposición a emprender como acerca de la valoración de las consecuencias de emprender; el primer aspecto se ha medido con una escala de tres ítemes y el segundo con una escala de siete ítemes, tal y como se indica a continuación: Predisposición a emprender: 1. Si tuviese la oportunidad y recursos, me encantaría crear una empresa 2. Ser empresario me supondría una gran satisfacción 3. Entre diferentes opciones, yo preferiría ser empresario/emprendedor Valoración de las consecuencias de emprender: 1. Enfrentarme a nuevos retos 2. Crear empleo para otras personas 3. Ser creativo e innovar 4. Tener altos ingresos económicos 5. Ser mi propio jefe (ser independiente) 6. Ayudar a mejorar el mundo 7. Hacer realidad algunos de mis sueños Siguiendo con el segundo bloque, se pregunta por las normas subjetivas (Azjen, 1991), es decir en qué medida los estudiantes precisan aprobación de su familia directa, de amigos y de compañeros en caso de decidir emprender, y en qué medida, las opiniones de estos tres colectivos son tenidas más o menos en cuenta. Los ítemes de esta pregunta son: 1. Mi familia directa (padre/madre/hermanos) aprobaría mi decisión de crear una empresa Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 17

19 2. Mis amigos más íntimos aprobarían mi decisión de crear una empresa 3. Mis compañeros o colegas aprobarían mi decisión de crear una empresa 4. La opinión de mi familia directa (padre/madre/hermanos) sobre mi decisión de crear una empresa la considero muy importante. 5. La opinión de mis amigos más íntimos sobre mi decisión de crear una empresa la considero muy importante. 6. La opinión de mis compañeros/colegas sobre mi decisión de crear una empresa la considero muy importante. Se finaliza este bloque con una pregunta sobre el control percibido (Azjen, 1991), es decir, hasta qué punto la persona encuestada entiende que puede tener más o menos facilidad o dificultad (es decir, más o menos preparación) para emprender; los ítemes de esta pregunta se basan en Guerrero y Urbano 2007 y en Liñán y Chen, 2009 y son los siguientes: 1 Sería capaz de definir una idea de negocio para crear una empresa 2. Crear una empresa y ponerla en marcha sería fácil para mi 3. Conozco los detalles prácticos necesarios para crear una empresa 4. Si trabajara en mi negocio las posibilidades de éxito serían altas 5. Sería capaz de reconocer oportunidades en el mercado para nuevos productos y/o servicios Contexto de la iniciativa emprendedora En el tercer y último bloque del cuestionario se pregunta por el contexto de la iniciativa emprendedora, así se introducen tres nuevas preguntas; la primera de ellas trata sobre el grado en que la formación recibida por los estudiantes les capacita para emprender, con los siguientes ítemes (Souitaris et al., 2007): 1. La formación que he recibido en el instituto/universidad me ha aportado conocimientos y competencias para la creación de una empresa 2. La educación que he recibido en el instituto/universidad me ha ayudado a entender mejor el papel de los emprendedores en la sociedad 3. Con la educación que he recibido en el instituto/universidad podría iniciar un negocio en el futuro 18 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

20 4. He recibido formación sobre creación de empresas fuera del instituto/ universidad La segunda trata sobre el apoyo económico/financiero que, en el caso de emprender, tendrían tanto de la familia como de la Administración Pública, preguntando por los siguientes ítemes (Kotha y George, 2012): 1. Mi familia directa me aportaría dinero en caso de crear una empresa 2. Si mi familia directa tuviese locales/espacios me los facilitaría para crear una empresa 3. Mi familia directa me avalaría ante una entidad financiera (banco) para crear una empresa 4. Al margen de mi familia, la Administración Pública me podría ayudar financieramente para crear una empresa Se finaliza con una última pregunta que contiene siete ítemes para que los encuestados valoren la importancia que tendrían cada uno de ellos como principales dificultades/inconvenientes que se pueden encontrar para emprender, son los siguientes (Roper y Scott, 2009): 1. Falta de capital 2. Dificultad para obtener financiación 3. Falta de información sobre emprendimiento 4. Falta de formación empresarial 5. Falta de orientación y apoyo 6. Incertidumbre sobre el futuro 7. Miedo al fracaso 2.3. Medida de variables Una vez que se ha descrito cada una de las preguntas, hay que hablar de la medida de cada una de las variables. Así, la variable intención emprendedora, se mide con la escala de 5 ítemes ya indicados anteriormente; se ha realizado un análisis factorial y todos los ítemes se agrupan en un único factor, con un porcentaje de varianza explicada del 65,46%; Alpha de Cronbach α = 0,791; el determinante de la matriz de correlaciones = 0,040; Coeficiente KMO = 0,812; significación de la prueba de esfericidad de Bartlett = 0.000, con lo que cabe concluir que la media es adecuada. Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 19

21 Por lo que respecta a la actitud emprendedora, predisposición a emprender, se ha medido con los tres ítemes ya indicados; se ha realizado un análisis factorial para confirmar que todos ellos se agrupan en un único factor, con un porcentaje de varianza explicada del 84,55%; Alpha de Cronbach α = 0,908; el determinante de la matriz de correlaciones = 0,131; Coeficiente KMO = 0,746; significación de la prueba de esfericidad de Bartlett = 0.000, con lo que la medida de esta variable es fiable y válida. De igual forma se procede con la variable valoración de las consecuencias de emprender que se ha medido, como ya se ha señalado con 7 ítemes; se ha realizado un análisis factorial para confirmar que todos los ítemes se agrupan en un único factor, con un porcentaje de varianza explicada del 47,97%; Alpha de Cronbach α = 0,812; el determinante de la matriz de correlaciones = 0,118; Coeficiente KMO = 0,821; significación de la prueba de esfericidad de Bartlett = 0.000, con lo que la medida de esta variable es adecuada. A continuación se ha procedido análogamente con la variable normas subjetivas. En este caso, los 6 ítemes de la misma se agrupan en dos factores, tal y como se indica en el cuadro 2.3. CUADRO 2.3. ANÁLISIS FACTORIAL NORMAS SUBJETIVAS VARIABLES PORCENTAJE VARIANZA EXPLICADA FACTOR 1 42,48% FACTOR 2 36,66% DIMENSIÓN α -CRONBA- CH 1. Mi familia directa (padre / madre / hermanos) aprobaría mi decisión de crear una empresa 2. Mis amigos más íntimos aprobarían mi decisión de crear una empresa 3. Mis compañeros o colegas aprobarían mi decisión de crear una empresa 0,874 0,936 0,910 0,126 0,155 0,144 N. Subjetiva Aprobación α = 0, La opinión de mi familia directa (padre / madre / hermanos) sobre mi decisión de crear una empresa la considero muy importante. 5. La opinión de mis amigos más íntimos sobre mi decisión de crear una empresa la considero muy importante. 6. La opinión de mis compañeros/colegas sobre mi decisión de crear una empresa la considero muy importante. 0,253 0,124 0,044 0,754 0,917 0,855 N. Subjetiva Importancia opiniones α = 0,814 Fuente: elaboración propia 20 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

22 Índices de bondad del ajuste factorial: Determinante de la matriz de correlación = 0.029; Coeficiente KMO = 0.707: Significación de la prueba de esfericidad de Bartlett = En cuanto a la variable control percibido, se ha medido con los cinco ítemes referidos; se ha realizado un análisis factorial para confirmar que todos ellos se agrupan en un único factor, con un porcentaje de varianza explicada del 65,18%; Alpha de Cronbach α = 0,866; el determinante de la matriz de correlaciones = 0,102; Coeficiente KMO = 0,839; significación de la prueba de esfericidad de Bartlett = 0.000, con lo que la medida de esta variable es adecuada. Centrados ahora en la variable que mide la formación recibida para emprender, al igual que se viene comprobando con la mayoría de ellas, los 4 ítemes que la componen se agrupan en un único factor con un porcentaje de varianza explicada del 67,89%; Alpha de Cronbach α = 0,824; el determinante de la matriz de correlaciones = 0,126; Coeficiente KMO = 0,773; significación de la prueba de esfericidad de Bartlett = 0.000, con lo que la medida de esta variable es correcta. Se finaliza con la medida de la variable apoyo económico/financiero de la familia; se mide con tres ítemes: 1. Mi familia directa me aportaría dinero en caso de crear una empresa; 2. Si mi familia directa tuviese locales/espacios me los facilitaría para crear una empresa y 3. Mi familia directa me avalaría ante una entidad financiera (banco) para crear una empresa. Tras realizar un análisis factorial de los mismos se comprueba que se agrupan en un factor, con un porcentaje de varianza explicada del 72,11%; Alpha de Cronbach α = 0,806; el determinante de la matriz de correlaciones = 0,344; Coeficiente KMO = 0,679; significación de la prueba de esfericidad de Bartlett = 0.000, con lo que la medida de esta última variable también es aceptable. Señalar que todas las variables indicadas, se miden con el valor de la media de los ítemes que las componen en cada caso Análisis estadísticos A la hora de analizar estadísticamente las diferencias de comportamiento en las variables objeto de estudio, y considerando los factores género, Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 21

23 edad, estudios, tipo de Bachillerato, tipo de Formación Profesional, experiencia como asalariado, nivel socio-económico de la familia, tener empresarios en la familia y tipo de emprendimiento, se utilizarán las siguientes pruebas estadísticas: Cuando analicemos diferencias porcentuales se utilizará el análisis de tablas de contingencia aplicando el test de la X 2 de Pearson con el fin de valorar si dos variables se encuentran relacionadas. Siempre que los datos lo permitan, se utilizarán tablas 2 x 2, con lo que los resultados son más potentes, realizando en este caso la corrección por continuidad de Yates sobre la fórmula de la X 2 de Pearson. En el caso de variables donde se ha aplicado diferencias de medias se utilizará el análisis de la varianza (ANOVA) como contraste, salvo los casos en los que las muestras son apareadas o relacionadas en el que se hará uso de la T de Student o el test de Wilcoxon cuando el anterior no sea apropiado. 22 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

24 3 Características socio demográficas 3.1. Introducción En este capítulo se realiza una descripción de los principales rasgos socio-demográficos y económicos que caracterizan a los estudiantes de segundo de Bachillerato y de Ciclos Formativos en la Región de Murcia. Los rasgos socioeconómicos son factores que pueden condicionar la intención emprendedora y que deben ser analizados junto con otras variables exógenas que pueden moderar la intención emprendedora, como la formación o el apoyo financiero, entre otras. Las variables sociodemográficas y económicas utilizadas para segmentar la muestra son: factores personales y factores del entorno familiar. Dentro de los factores personales se consideran: el género, la edad, los estudios en curso y la experiencia laboral, mientras que en los factores del entorno familiar incluimos: la formación de los padres, el nivel socioeconómico de la familia y la experiencia de los familiares como empresarios o autónomos. Por último, se analiza la predisposición de los estudiantes a seguir diferentes trayectorias profesionales y el principal motivo que les llevaría a Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 23

25 crear una empresa diferenciando entre el aprovechamiento de una oportunidad de negocio y la necesidad de crear el propio puesto de trabajo Factores personales Como se observa en el gráfico 3.1, en la muestra existe una gran igualdad de género ya que el 50,6% de los estudiantes son hombres y el 49,4% restante son mujeres. La presencia de un número significativo de estudiantes de ambos géneros es importante puesto que la intención de emprender y su motivación pueden diferir. GRÁFICO 3.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN GÉNERO Y EDAD Concretamente, existen estudios donde se ha mostrado que, aunque hombres y mujeres crean empresas más por oportunidad que por necesidad, en el caso de las mujeres, las motivaciones de necesidad son más fuertes que las de oportunidad (Minitti et al. 2005). Además, las mujeres también han mostrado con mayor fuerza la intención de emprender para obtener más flexibilidad y poder conciliar mejor la vida profesional y personal (De Martino y Barbato, 2003). Según el informe GEM Global 2013 y el informe GEM Murcia 2012 (Aragón et al., 2013), la tasa de actividad emprendedora en la Región de Murcia es mayor en hombres que en mujeres desde el año Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

26 En cuanto a la edad, la edad mínima de los estudiantes que forman parte de la muestra es de 17 años; como se constata en el gráfico 3.1, el 75,9% tienen entre 17 y 20 años. El 90% de los estudiantes tiene menos de 25 años. La edad de los estudiantes influye en la intención emprendedora puesto que la experiencia en el ámbito laboral es mayor a medida que los estudiantes tienen mayor edad. En general, los estudiantes que superan los 20 años tienen una elevada probabilidad de haber abandonado los estudios en algún momento para trabajar o estar compatibilizando sus estudios y el trabajo. Según el Informe GEM Global 2013, la edad en la que se inicia la actividad emprendedora es entre 25 y 34 años. Un comportamiento similar se da en las personas que ponen en marcha una actividad empresarial en la Región de Murcia (Informe GEM Murcia, 2012). La muestra que se utiliza en este trabajo analiza una población que pertenece a un intervalo de edad inferior, coincidente con edades en las que el comportamiento emprendedor está todavía latente, por lo que tiene más sentido tratar de conocer la intención emprendedora y los condicionantes de la misma en este colectivo. Los estudiantes encuestados se encuentran cursando estudios de Bachillerato o de Formación Profesional. Como se observa en el gráfico 3.2, el 59,6% de los estudiantes se encuentran cursando Bachillerato y el 40,4% estudios de Formación Profesional. GRÁFICO 3.2. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN ESTUDIOS Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 25

27 Los programas curriculares de los diferentes Bachilleratos y de los planes de estudio de los Ciclos Formativos que se imparten en Formación Profesional no incluyen las mismas materias sobre creación de empresas e iniciativa emprendedora. Por ello, se clasifican los estudiantes que están cursando Bachillerato en dos grupos, por un lado los que siguen el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, donde pueden cursar la asignatura de Economía y Economía de la Empresa y, por otro, el resto de Bachilleratos. De manera análoga, se distingue entre los estudiantes que están cursando un Ciclo Formativo bajo el plan LOGSE y los que lo hacen dentro del plan LOE, ya que son estos últimos los que cursan la asignatura: Empresa e Iniciativa Emprendedora de forma obligatoria en su currículo. Como puede observarse en el gráfico 3.2, el 31,2% de los estudiantes cursan el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, el 28,4% cursan otros Bachilleratos, el 21,3% Ciclos Formativos del plan LOGSE y el 19,1% Ciclos Formativos del plan LOE. GRÁFICO 3.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN SU EXPERIENCIA LABORAL ASALARIADO AUTÓNOMO 26 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

28 Uno de los principales objetivos de este estudio es analizar si la intención emprendedora varía según cual sea el contenido curricular de los estudios que se cursan, es decir, si la intención emprendedora de un joven es diferente si ha seguido un itinerario formativo en el que se den a conocer el uso de herramientas como el plan de negocio, habilidades y competencias emprendedoras, cómo crear una empresa, etc. En esta línea, Noel (2002) y Souitaris et al. (2007) muestran que la formación emprendedora está fuertemente relacionada con la intención de crear una empresa. La experiencia laboral previa puede ayudar a detectar y aprovechar una oportunidad de negocio. Esta experiencia puede ser como asalariado o por cuenta propia. Las personas que ya han tenido experiencia laboral por cuenta propia no tienen las mismas motivaciones que aquellas que no han tenido ninguna experiencia laboral o ha sido por cuenta ajena. En unos casos, puede estar más presente la idea de realización profesional o en otros el aumento del nivel de renta. Además, la experiencia mejora el conocimiento, la confianza y la aptitud para iniciar una empresa. Los resultados de Kolvereid (1996) confirman una relación positiva entre la intención emprendedora y la experiencia laboral. Como puede observarse en el gráfico 3.3, el 71,4% de los estudiantes no han trabajado por cuenta ajena y el 95,6% no ha trabajado por cuenta propia. Estos porcentajes tan altos son consecuencia de que los estudiantes en su mayoría tienen menos de 25 años y aún no han tenido la ocasión de tener una experiencia laboral. Este colectivo de jóvenes estudiantes que aún no han tenido una experiencia laboral se caracteriza por un bajo conocimiento global de una empresa y por el desempeño de tareas en diferentes áreas de la misma. El conocimiento que pueden tener del ámbito empresarial depende en gran medida de la experiencia de la familia y de sus estudios. Por tanto, estos serán factores fundamentales que influirán en su iniciativa emprendedora frente a la propia experiencia laboral. Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 27

29 3.3. Factores del entorno familiar Por lo general, los padres con mayor formación suelen determinar un rendimiento académico mayor de sus hijos. Murnane et al. (1981) muestran que la educación de los padres está positivamente correlacionada con la de los hijos y que la educación de la madre tiene mayor influencia que la del padre. La formación de los padres podría ser un factor que influya en la intención emprendedora. GRÁFICO 3.4. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA FORMACIÓN DE LOS PADRES ESTUDIOS DEL PADRE ESTUDIOS DE LA MADRE Como puede observarse en el gráfico 3.4, la formación de los padres y de las madres es muy similar. El 40,6% y el 41,4% de los padres y madres respectivamente, tienen un nivel de formación de estudios primarios. El 36,4% de los padres y el 36,5% de las madres tienen estudios de nivel medio, siendo la formación del 16,2% y el 14,9% de los padres y madres de Bachillerato y del 20,2% y 21,6% de Formación Profesional. Finalmente, el 23% de los padres y el 22,1% de las madres tienen estudios universitarios. Con la muestra utilizada en este trabajo, no se observan diferencias estadísticamente significativas en la intención emprendedora de los estudiantes, en función de los estudios de los padres. 28 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

30 El apoyo financiero que puede prestar la familia para crear una empresa se convierte en un recurso fundamental para poder crear una empresa en un contexto de acceso al crédito limitado. Las entidades financieras requieren garantías que en muchas ocasiones no están al alcance de los emprendedores más jóvenes. En estos primeros momentos, la financiación se reduce a las aportaciones que pueden realizar las familias. Por eso, el apoyo percibido dependerá del nivel de renta de la familia. GRÁFICO 3.5. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LA FAMILIA Según los datos obtenidos y representados en el gráfico 3.5, la mayoría de los estudiantes -61,7%- se encuentran en familias con un nivel socio económico medio. El 25% son estudiantes cuyas familias tienen nivel socio económico bajo y el 13,3% tienen un nivel alto. Las dificultades financieras siempre han sido percibidas como un obstáculo para crear una empresa por lo que el control de la intención emprendedora tiene que analizarse en función del nivel socioeconómico de la familia del emprendedor. Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 29

31 GRÁFICO 3.6. DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES CON FAMILIARES EMPRESARIOS O AUTÓNOMOS El entorno familiar influye en la actitud de los más jóvenes que, pese a no tener experiencia laboral previa por cuenta ajena, pueden adquirir experiencia en la gestión y creación de empresas. Cuanto más directa sea la relación entre los familiares, mayor será el grado de influencia que su experiencia como empresario o autónomo tiene. Además, la existencia de familiares emprendedores hace que el estudiante tenga una mejor percepción del emprendimiento como salida profesional. En el gráfico 3.6 se representa el porcentaje de estudiantes que tienen familiares empresarios o autónomos según si el parentesco es de primer grado, padre o madre, o de segundo grado, hermanos y abuelos. De forma global, el 35,7% de los estudiantes no tiene en su familia empresarios o autónomos mientras que el 10% tiene tres o más empresarios o autónomos entre sus familiares -padres, hermanos y abuelos-. De los estudiantes que tienen familiares que realizan alguna actividad empresarial, en el 42,1% de los casos, su padre es empresario o trabajador autónomo mientras que la madre lo es en el 19,5% de los casos. La diferencia de género es relevante por lo que podría discriminarse el efecto que tiene el padre y la madre en la intención emprendedora ya que a nivel educativo se ha comprobado que la madre tiene mayor influencia. Dada la edad de los estudiantes, y al igual que ocurre con su nivel de experiencia laboral, es difícil que exista un porcentaje elevado de hermanos con 30 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

32 experiencia laboral por cuenta ajena. Finalmente, el 36,5% de los estudiantes tienen abuelos que son empresarios o autónomos aunque el grado de influencia de estos se espera que sea mucho más reducido que el de los padres Perspectivas laborales El grado de acuerdo inicial con la intención de seguir una determinada trayectoria profesional se representa en el gráfico 3.7. Como trayectorias profesionales se han considerado las posibilidades de trabajar en una Administración Pública como funcionario, trabajar en una empresa privada como asalariado, crear una empresa y trabajar para una organización sin ánimo de lucro. Como se observa en el gráfico 3.7, las trayectorias profesionales por las que los estudiantes muestran mayor interés consisten en trabajar por cuenta ajena en la empresa privada o en la administración pública. Por detrás, estaría la opción de crear una empresa y finalmente trabajar para una organización sin ánimo de lucro. Atendiendo a los porcentajes de estudiantes que se han manifestado como totalmente de acuerdo, el 20,9% de los estudiantes están totalmente de acuerdo con trabajar en la administración pública como trayectoria profesional, el 15,4% con trabajar en la empresa privada, el 13,7% crear su propia empresa y un 5,2% con trabajar en una ONG. GRÁFICO 3.7. GRADO DE ACUERDO DE LOS ESTUDIANTES CON SEGUIR DIFERENTES TRAYECTORIAS PROFESIONALES Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 31

33 GRÁFICO 3.8. MOTIVO POR EL QUE FINALMENTE CREARÍAN UNA EMPRESA En cuanto al principal motivo por el que crearían una empresa, por oportunidad o por necesidad, dos tercios de los estudiantes lo harían por detectar una oportunidad de negocio en el mercado, mientras que el resto crearía una empresa por necesidad de crear su propio puesto de trabajo. 32 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

34 4 Características del emprendimiento 4.1. Introducción Tras analizar las características sociodemográficas de los estudiantes, en este capítulo se describen las características de la intención emprendedora que muestran. Para ello, en primer lugar se describen los resultados relativos a la intención emprendedora que han manifestado y a los factores explicativos que la explican actitud emprendedora, aprobación de familiares y amigos, importancia que se da a las opiniones de familiares y amigos y control percibido-. En segundo lugar, se profundiza en la valoración de los recursos y capacidades que disponen para iniciar la actividad emprendedora formación, apoyo financiero- y la percepción de los inconvenientes y motivaciones de iniciar la actividad emprendedora Intención Emprendedora Crear una empresa es el fruto de una decisión planificada y voluntaria. Por tanto, son muchos los autores que han analizado la intención em- Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 33

35 prendedora aplicando la Teoría de la Acción planificada (Ajzen, 1991). En el Cuadro 4.1, se resume el grado de acuerdo o desacuerdo con afirmaciones directamente relacionados con la intención de emprender con la excepción de la tercera afirmación que está inversamente relacionada (Tengo dudas sobre si alguna vez llegaré a crear una empresa). CUADRO 4.1. INTENCIÓN EMPRENDEDORA* MEDIA DESV. TIP. Es muy probable que llegue a crear una empresa algún día 3,68 1,83 Estoy dispuesto/a a esforzarme lo que sea necesario para ser empresario/a 4,07 1,86 Tengo dudas sobre si alguna vez llegaré a crear una empresa 3,91 1,77 Estoy decidido/a a crear una empresa en el futuro 3,49 1,87 Mi objetivo profesional es ser empresario/a 3,31 1,95 INTENCIÓN EMPRENDEDORA 3,73 1,37 * En una escala de 1 = total desacuerdo a 7 = total acuerdo Las puntuaciones medias van desde 3,31 a 4,07, siendo la puntuación de 3,91 la resultante de invertir la escala a la afirmación -Tengo dudas sobre si alguna vez llegaré a crear una empresa- por estar inversamente relacionada. La media del grado de acuerdo de los estudiantes encuestados con iniciar un negocio se sitúa en 3,49 y el porcentaje medio de estudiantes que muestran totalmente su acuerdo se sitúa en el 8,3%. Por otro lado, el porcentaje medio de estudiantes en total desacuerdo se sitúa en el 18,6%; destaca que el 24,7% han manifestado estar totalmente en desacuerdo con la afirmación Mi objetivo profesional es ser empresario-, mientras que un 9,2% están en total acuerdo. Según la Teoría de la Acción Planificada existen tres factores actitud emprendedora, normas subjetivas (aprobación e importancia que se da a las opiniones de la familia y amigos) y control percibido-, que explican la intención emprendedora observada. 34 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

36 En primer lugar, el factor relacionado con la actitud emprendedora, engloba la medida en la que los estudiantes realizarían una valoración positiva o negativa de crear una empresa. En la medida que existan consideraciones afectivas, la actitud personal será más favorable para tener mayor intención de crear una empresa. Como se observa en el Cuadro 4.2, la actitud hacia la idea de iniciar una actividad empresarial se valora a través de tres afirmaciones, con las que un mayor grado de acuerdo estará relacionado con una mayor predisposición a emprender. CUADRO 4.2. ACTITUD EMPRENDEDORA * MEDIA DESV. TIP. Si tuviese la oportunidad y recursos, me encantaría crear una empresa 4,76 1,97 Ser empresario me supondría una gran satisfacción 4,30 1,90 Entre diferentes opciones, yo preferiría ser empresario/ emprendedor 3,95 1,93 PREDISPOSICIÓN A EMPRENDER 4,33 1,77 * En una escala de 1 = total desacuerdo a 7 = total acuerdo Hay que destacar que el mayor grado de acuerdo (4,76) se observa con la afirmación Si tuviese la oportunidad y recursos, me encantaría crear una empresa-. El 26,6% de los estudiantes están totalmente de acuerdo con la afirmación frente a las dos restantes con porcentajes de 17,1% y del 12,8% respectivamente. Por tanto, se condiciona la actitud positiva hacia la creación de la empresa a la existencia de una oportunidad y recursos. Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 35

37 GRÁFICO 4.1. VALORACIÓN DE LAS PRINCIPALES CONSECUENCIAS DE EMPRENDER La segunda dimensión que cabe tener en cuenta al analizar la actitud emprendedora, además de la predisposición a emprender, es la valoración que se tiene de las principales consecuencias de emprender y que influyen, sin duda, en la actitud emprendedora. En el gráfico 4.1 se muestra el grado de acuerdo con las principales consecuencias de emprender, por parte de los estudiantes encuestados. La principal consecuencia con la que se identifican los estudiantes es la de crear una empresa para ser el jefe (5,74) mientras que en último lugar estaría la de ayudar a mejorar el mundo (5,07). Hay que destacar, que motivos de realización personal como enfrentarse a nuevos retos (5,67) ser creativo e innovar (5,63) o crear empleo para otras personas (5,49) están por encima de tener altos ingresos económicos (5,33). El valor agregado de esta variable es de 5,45 puntos, que cabe calificar como alto. El segundo factor relacionado con la intención emprendedora son las normas subjetivas. Dentro de las normas subjetivas cabe diferenciar el grado de aprobación al que el emprendedor es sensible o necesita por parte de la familia, amigos y compañeros cuando manifiestan su acuerdo con la idea de crear una empresa, así como la importancia que el encuestado da a las opiniones de familia y amigos sobre su decisión de crear una empresa. 36 Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia

38 Como se observa en el cuadro 4.3, el grado de acuerdo medio con la aprobación de familia y amigos es de 5,61 siendo la media en las tres afirmaciones superior a 5,5. El porcentaje medio de estudiantes que han expresado su total acuerdo es del 37%. Por otro lado, el grado de acuerdo medio con la importancia que se da a las opiniones de familia y amigos es menor (4,57) como consecuencia de que la opinión de compañeros o colegas sobre la decisión de crear una empresa no se considera tan importante (3,72) como el de la familia directa (5,40) o amigos íntimos (4,58); contraste que se observa en el porcentaje de estudiantes que se han mostrado totalmente de acuerdo con la importancia de la opinión de la familia directa (36,5%) frente a los que lo han hecho con la importancia de la opinión de los compañeros o colegas (7,6%). CUADRO 4.3. NORMAS SUBJETIVAS* MEDIA DESV. TIP. Mi familia directa (padre/madre/hermanos) aprobaría mi decisión de crear una empresa Mis amigos más íntimos aprobarían mi decisión de crear una empresa Mis compañeros o colegas aprobarían mi decisión de crear una empresa 5,62 1,47 5,68 1,39 5,54 1,45 APROBACIÓN DE FAMILIARES Y AMIGOS 5,61 1,32 La opinión de mi familia directa (padre/madre/hermanos) sobre mi decisión de crear una empresa la considero muy importante. La opinión de mis amigos más íntimos sobre mi decisión de crear una empresa la considero muy importante. La opinión de mis compañeros/colegas sobre mi decisión de crear una empresa la considero muy importante. 5,40 1,73 4,58 1,72 3,72 1,77 IMPORTANCIA DE OPINIONES DE FAMILIARES Y AMIGOS 4,57 1,49 * En una escala de 1 = total desacuerdo a 7 = total acuerdo Intención Emprendedora de los estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos en la Región de Murcia 37