Guía Docente

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1 Universidad Católica San Antonio de Murcia Tlf: (+34) Guía Docente Desarrollo, aprendizaje y Educación (Orientación Educativa) Development, learning and education Máster Universitario en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación profesional y enseñanza de Idiomas. Modalidad de enseñanza semipresencial

2 ...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos...4 Competencias...4 Metodología...5 Temario...5 Relación con otras materias...6 Sistema de evaluación...6 Bibliografía y fuentes de referencia...7 Web relacionadas...9 Recomendaciones para el estudio Material necesario Tutorías

3 Módulo: Genérico Materia: Carácter: Básico. Nº de créditos: 4 ECTS. Unidad Temporal: 1 er cuatrimestre. Profesorado de la asignatura: Fco. José Moya Faz, Fco. Javier Orteso Rivadeneira e Isabel Jiménez Morales moyafaz@ucam.edu jorteso@ucam.edu y mijimenez@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: Lunes de 17:00 a 19:00 horas Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Belén Blesa Breve descripción de la asignatura La asignatura de tiene carácter de formación básica en el plan de estudios del título del presente máster. El estudio de las relaciones entre los procesos de desarrollo y de aprendizaje, en las personas, es un paso previo al estudio del diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza. Por este motivo el futuro profesor de Educación Secundaria debe partir de un conocimiento objetivo y bien fundamentado de las características intelectuales y personales de los alumnos a quien va dirigido dicho proceso de enseñanza-aprendizaje en el que estarán involucrados. Además, tendrá que conocer también la dinámica del aula, la interacción entre iguales así como sus posibles desviaciones. Brief overview of the subject The subject of learning and personality development takes the form of basic training in the curriculum of this master's degree. The study of relationships between the processes of development and learning, people, is a prerequisite to the study of design and development of the teaching. For this reason the future high school teacher should be based on an objective and wellgrounded intellectual and personal characteristics of students to whom it may concern that the teaching-learning process which will be involved. In addition, you must also know the dynamics of the classroom, peer interaction and possible deviations. Requisitos Previos No se establecen requisitos. 3

4 Objetivos 1. Conocer las características del desarrollo psicológico del período de años, así como las variables que influyen en el mismo. 2. Analizar la evolución de los modelos de Enseñanza-Aprendizaje, así como las implicaciones educativas que tiene para el orientador escolar. 3. Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad en relación con el aprendizaje y el rendimiento académico. 4. Reconocer y valorar la influencia que presenta el contexto social sobre el desarrollo personal y educativo. Competencias Competencias Generales CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Competencias específicas OE1.Identificar y valorar los factores y procesos que inciden en la capacidad de aprendizaje del alumnado y en su rendimiento escolar. OE2.Analizar, elaborar y revisar propuestas de materiales, situaciones y contextos educativos a partir del conocimiento de estos factores y procesos y de las teorías actuales del aprendizaje y de la instrucción. 4

5 Resultados de aprendizaje Comprende las características cognitivas, de personalidad de los adolescentes, así como su influencia en el proceso de aprendizaje. Conoce los condicionamientos que influyen en el desarrollo de los alumnos de esta etapa, para poder explicar mejor las diferentes conductas. Reconoce los criterios de las relaciones interpersonales que se producen en la edad adolescente, tanto entre iguales como con los adultos. Reconoce la importancia de la integración y de la igualdad de derechos y deberes de todas las personas como forma de mejorar la convivencia. Desarrolla competencias para identificar e intervenir en aquellas situaciones diferenciales que afectan a los alumnos, sean por disfunciones de la personalidad, o más directamente relacionada con capacidades o ritmos de aprendizaje. Metodología Metodología Mecanismos de tutorización Evaluación Estudio personal Realización de trabajos Búsquedas bibliográficas Horas Horas de trabajo presencial 40 horas (40 %) Horas de trabajo no presencial 60 horas (60 %) TOTAL Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 35 horas en la asistencia a tutorías presenciales. Evaluación: El alumno empleará 5horas en la realización de exámenes presenciales. Temario Programa de la enseñanza teórica TEMA 1. Aprendizaje y Motivación. Papel del Orientador en problemas de motivación. TEMA 2. Problemas y dificultades de Aprendizaje. Respuestas educativas desde la Orientación Educativa TEMA 3. Psicología del desarrollo. Incidencias educativas de la adolescencia TEMA 4. Personalidad y Educación 5

6 TEMA 5. La Psicología Educativa y evolución de modelos de Enseñanza-Aprendizaje: implicaciones educativas para el orientador escolar TEMA 6. Valores interpersonales y Contextuales del proceso Enseñanza-Aprendizaje. Educación y valores Comentario y Resolución de casos prácticos. Programa de la enseñanza práctica Relación con otras materias - Procesos y contextos educativos - Practicum - Trabajo Fin de Máster Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: - Exámenes: 50 % Examen escrito: 50 %: Prueba tipo test, con tres alternativas de respuesta, siendo una de ellas la correcta. - Realización de trabajos: 30% Resumen de un artículo individual: 10%: El alumno realizará un trabajo individual, con las pautas indicadas por el profesor, tras la lectura de un artículo científico, a elegir entre varios. Trabajo individual: 20%.De entre varios temas habrá que elaborar un trabajo amplio, en base a las normas propuestas por el profesor de la asignatura. - Participación del estudiante: 20% Foros: 10% Además de un foro de dudas generales, se valorará la participación del estudiante en otros foros propuestos por el profesor, sobre diferentes aspectos del temario. Otros (ejercicios, tareas especiales): 10%. Principalmente consistirán en ejercicios de autoevaluación 6

7 Convocatoria de Septiembre: Exámenes: 50 % Examen escrito: 50 %: Prueba tipo test, con tres alternativas de respuesta, siendo una de ellas la correcta. - Realización de trabajos: 30% Resumen de un artículo individual: 10%: El alumno realizará un trabajo individual, con las pautas indicadas por el profesor, tras la lectura de un artículo científico, a elegir entre varios. Trabajo individual: 20% De entre varios temas habrá que elaborar un trabajo amplio, en base a las normas propuestas por el profesor de la asignatura. - Participación del estudiante: 20% Comentario de un artículo o un caso práctico relacionado con la participación del estudiante durante el curso. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Tema 1: Alonso J. (2005) Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morata Domjan, M. (ed.) (2009) Principios de Aprendizaje y Conducta. Madrid: Paraninfo Palmero, F (2008) Motivación y Emoción. Madrid: McGraw-Hill Tema 2: Ortiz, M.R. (2004) Manual de dificultades de Aprendizaje. Madrid: Pirámide American Psychiatric association (APA). (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona: Masson. Tema 3: Labaké, J.C. (2006). Adolescencia y Personalidad. Buenos Aires: Bonus. Hurlock, E. (1993). Psicología de la adolescencia. Barcelona: Paidos. Tema 4: Labaké, J.C. (2006). Adolescencia y Personalidad. Buenos Aires: Bonus. VV.AA. (2012). Psicología de la personalidad. UNED. Tema 5: Navarro, J. I. y Martín, C. (2010). Psicología de la Educación para Docentes. Madrid: Pirámide. Sampascual, G. (Ed.). (2002). Psicología de la Educación. Tomos I y II. Madrid: UNED. 7

8 Santrock, J. W. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: Mc Graw Hill. Tema 6: López Zafra, E. y Jiménez, M.I (2013). Psicología Social de la Educación: el papel de la Inteligencia emocional en el Aula. En V. Orduña (Ed), Psicología Social Aplicada (pp ). Madrid: Panamericana. (Tema 6) Santrock, J. W. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: Mc Graw Hill Bibliografía complementaria Allport W. (1985). La Personalidad. Barcelona: Herder. Alonso, M. (1999). Los estilos de aprendizaje. Bilbao: Mensajero. Beltrán, J. y otros (1987). Psicología de la Educación. Madrid: Eudema Universidad. Brueckner, L. J. y Bond, G. L. (1974). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid: Rialp. Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza. Burón, J. (1994). Motivación y aprendizaje. Bilbao: Mensajero. Gauquelin, Françoise (2002). Aprender a aprender. Bilbao: Ediciones Mensajero. Goswami, U. (2008). Cognitive development: the learning brain. New York: Psychology Press. Grau R. (2005). Educación especial: orientaciones prácticas. Málaga: Aljibe. Hulme, CH. y Mackenzie, S. (1994). Dificultades graves en el aprendizaje. Barcelona: Ariel. Joyce, B. y Weil, M. (1984). Modelos de enseñanza. Madrid: Anaya. Kimmel, D. y Weiner, I. (1998). La adolescencia: una transición del desarrollo. Madrid: Ariel. Klein, S. B. (1994). Aprendizaje: principios y aplicaciones. Madrid: McGraw Hill. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1994). Desarrollo psicológico y educación. Tomos I, II y III. Madrid: Alianza. Miranda Casas, A.(1987). Introducción a las dificultades del aprendizaje. Valencia: Promolibro. Moreno, M. (1997). Intervención psicoeducativa en las dificultades del desarrollo. Barcelona: Ariel. Newman, D. y otros (1991). La zona de construcción del conocimiento. Madrid: MEC-Morata. Novak, J. D. (1982).Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Universidad. México: Thomson Editores. Ontoria, A. y otros (1992). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Narcea. Pozo, I. (2006). Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial. Puente, A. (2003). Cognición y aprendizaje. Fundamentos psicológicos. Madrid: Pirámideogía 8

9 Rivas, F. (1997). El proceso de Enseñanza/Aprendizaje en la situación educativa. Barcelona: Aebli, H. (1991). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea. Sánchez, S. (1974). Enciclopedia técnica de la educación. (6 vols.). Madrid: Santillana. Sánchez, S. (1983). Diccionario de las Ciencias de la Educación. (2 vóls.). Madrid: Diagonal Santillana. Soler, E., Alvarez, L. y otros (1992). Teoría y práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea. Titone, R. (1981). Psicodidáctica. Madrid: Narcea. Worchel, S. y Shebilske, W. (1998). Psicología: fundamentos y aplicaciones. Madrid: Prentice Hall. Web relacionadas - Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas al ámbito educativo son de especial interés para al alumno: - Consejo General de la Psicología en España (COP). Monográfico detallado sobre el perfil del Psicólogo de la Educación: - Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid: - Portal de la Región de Murcia en el que se incluye información de interés respecto a la atención a la diversidad (bibliografía, legislación, etc.): web/pagina?idcontenido=950&idtipo=140&rastro=c41$m - Portal de la Junta de Andalucía en el que se presentan materiales bibliográficos y recursos educativos para el abordaje de la convivencia en las aulas. educacion/webportal/web/convivencia-escolar - Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa. Revista electrónica del ámbito de la Psicología Educativa y de la Psicopedagogía, especialmente dirigida tanto a investigadores como a profesionales aplicados en dichos ámbitos: - Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual hispana de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias Sociales, Jurídicas y de Humanidades: - European Journal of Education and Psychology (EJEP). Publicación semestral de trabajos empíricos-investigación de cualquier ámbito relacionado con la Educación y/o la Psicología, en su vertiente más amplia: 9

10 - Página de la Asociación americana de Psicología: - Asociación de Psicología científica: Recomendaciones para el estudio El trabajo del curso se estructura a través de un conjunto de actividades formativas de diversa naturaleza, entre las cuales habrá clases magistrales, sesiones de seminario de prácticas en las que los alumnos trabajaran individualmente y en equipos y en lo que realizaran presentaciones orales. Para el desarrollo óptimo del aprendizaje, se recomienda al alumno: - La participación activa en clase. - La implicación y el estudio continuado de la materia para la correcta comprensión de la asignatura. - La lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y, en caso de ser necesaria la ampliación de contenidos, la revisión de las lecturas recomendadas. - La asistencia a las tutorías para la exposición de dudas, así como la participación activa en los mecanismos de tutorización. Material necesario No se precisa. Tutorías La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en aquellos alumnos que lo requieran.