Guía Docente

Transcripción

1 Guía Docente Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje Developmental disorders and learning problems Grado Educación Primaria Modalidad de enseñanza presencial Universidad Católica San Antonio de Murcia Tlf: (+34) info@ucam.edu

2 Índice Trastornos del desarrollo y...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos de la asignatura...3 Competencias y resultados de aprendizaje...4 Competencias transversales... 4 Competencias específicas... 4 Resultados de Aprendizaje... 5 Metodología...6 Temario...6 Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios...8 Sistema de evaluación...8 Convocatoria de Febrero/Junio:... 8 Convocatoria de Septiembre:... 8 Bibliografía y fuentes de referencia...8 Bibliografía básica... 8 Bibliografía complementaria... 9 Web relacionadas...9 Recomendaciones para el estudio Material necesario Tutorías

3 Trastornos del desarrollo y Módulo: Formación básica Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero, semestral Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para detectar, informar y derivar de forma responsable, aquellos trastornos del desarrollo que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar. Esto significa que una vez cursada la asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e intervenir en el ámbito escolar con personas que presentan dificultades relacionadas con los trastornos del desarrollo y las dificultades del aprendizaje. Brief Description The aim of this subject is provide students with the abilities or competences to detect, inform and refer with responsibility common developmental disorders that can be found at school. Once the student finish this subject, he will be able to work with students with special needs. Requisitos Previos No se establecen requisitos previos. Objetivos de la asignatura 1. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo más habituales en la etapa de la educación primaria. 2. Distinguir las diferentes clasificaciones de los trastornos del desarrollo. 3. Programar acciones específicas en función de los diferentes trastornos del desarrollo. 4. Proporcionar herramientas para la evaluación y la intervención educativa en los trastornos del desarrollo. 5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva. 6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales CT1 Capacidad de análisis y síntesis. CT14 Razonamiento crítico. CT16 Aprendizaje autónomo. Competencias específicas CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. CE4 Identificar, informarlas y colaborar en su tratamiento. CE5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. CE6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. NEE1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente. NEE2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa. NEE3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes. NEE4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir. NEE5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas "especiales/específicas" en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto. NEE6 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa. 4

5 Resultados de Aprendizaje Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad en el niño. Distinguir entre, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas con la atención. Ofrecer una respuesta educativa integral a las y disfunciones cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar). Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las. Informar a otros profesionales para colaborar y dar respuesta a las necesidades educativas específicas. Adquirir recursos favorables de colaboración para la optimización de las diferentes intervenciones educativas. Analizar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de competencias Identificar estrategias y mejoras para el desarrollo y la adquisición de habilidades. Razonar críticamente para una toma de decisiones responsable. Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad. Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad. Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades. Favorecer en el aula el respeto hacia el otro. Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar. Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades que se planteen. Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno. 5

6 Utilizar dinámicas de grupo que favorezcan la integración. Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas. Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje. Valorar la importancia del trabajo personal. Metodología Metodología Lección magistral Seminario teóricopráctico Trabajo en equipo Mecanismos de tutorización Evaluación Estudio personal Preparación de seminarios Realización de trabajos Horas Horas de trabajo presencial 60 horas (40 %) Horas de trabajo no presencial 90 horas (60 %) Búsquedas 5 bibliográficas TOTAL Temario Programa de la enseñanza teórica Tema 1. Conceptualización y legislación Atención a la diversidad Trastornos del desarrollo Dificultades de aprendizaje. 6

7 Tema 2. Bajas y altas capacidades (discapacidad intelectual y superdotación) Retraso mental 2.2. Síndrome de Down 2.3. Talento, superdotación y precocidad Respuesta educativa. Tema 3. Dificultades en el desarrollo del lenguaje, aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas Problemas en el desarrollo del lenguaje Problemas con el aprendizaje de la lectoescritura Problemas con el aprendizaje de las matemáticas Respuesta educativa. Tema 4. Dificultades sensoriales y físicas Discapacidad visual Discapacidad auditiva Discapacidad motora Respuesta educativa. Tema 5. Trastornos generalizados del desarrollo Trastorno autista Trastorno de Asperger Trastorno de Rett Trastorno desintegrativo infantil Respuesta educativa. Tema 6. Trastornos de la conducta Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) Trastorno disocial Trastorno negativista desafiante 7

8 6.2. Trastornos de tics Trastorno de la Tourette 6.3. Otros trastornos Trastorno de ansiedad por separación Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios Atención temprana Atención a las necesidades educativas específicas Orientación educativa y acción tutorial Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: 40% del total de la nota. Parte práctica: 60% del total de la nota. Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: 40% del total de la nota. Parte práctica: 60% del total de la nota. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona, Málaga: Aljibe. American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Fejerman, N Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial Paidós. Freides, D Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel. Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. 8

9 Bibliografía complementaria Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill. Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill. Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas especiales. Málaga. Aljibe. Tortosa Nicolás, Francisco (2004): Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del espectro autista: guía para docentes. Murcia: CPR Murcia 1. García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide. Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1992). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Rialp. Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson. Simón, M.A. y Caballo, V. (2000). Manual de Psicología Clínica Infantil y Adolescente. Madrid: Pirámide. Verdugo, M.A. (Dir.) (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid, S. XXI de España Editores. Web relacionadas vis ualizaaplicacionweb&web=93&zona=profesores&menuseleccionado=

10 Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo. Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase. Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios. Tutorías La asignatura de Trastornos del desarrollo es una asignatura de carácter básico dentro del grado en educación primaria. Consta de 6 créditos ECTS y está en el primer curso. Esta asignatura la podemos enmarcar dentro del conjunto de asignaturas relacionadas con atención a la diversidad. En concreto, la asignatura tiene que ver con las necesidades educativas que presentan los alumnos/as con trastornos del desarrollo y con las. En la tutoría se va a trabajar el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Este Decreto tiene por objeto garantizar la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, regular la planificación y organización de las medidas educativas que deben ser adoptadas, los medios y recursos necesarios, así como ordenar la evaluación de dichas medidas haciendo efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades en educación. Metodología: Se trabajará en pequeño grupo. Carácter presencial. Seminario teórico-práctico. 10