Ponencia: Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la educación inclusiva. Autor: Rea Hinojoza Ángel Alberto aarh02@yahoo.es

Transcripción

1 : Ponencia: Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la educación inclusiva. Autor: Rea Hinojoza Ángel Alberto aarh02@yahoo.es

2 Educación inclusiva: un derecho 1) Declaración de derechos humanos (1948) 2) Convención de derechos del niño (1989) 3) Conferencia mundial sobre N.E.E., acceso y calidad (1994). 4) Reunión de ministros de educación de América Latina y El Caribe (1996). 5) VII Reunión Regional de Ministros de Educación (2001). 6) Declaración de educación para todos: Un asunto de Derechos Humanos (2007).

3 Definición La educación inclusiva es la que garantiza el aprendizaje y la participación de todos los alumnos y alumnas en la vida escolar del centro.

4 Una cuestión de derechos EL SISTEMA EDUCATIVO "Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen derecho a la educación. Los sistemas educativos no tienen el derecho a educar a cierto tipo de niños niños/as; el sistema educativo de un país es el que debe ajustarse para responder a las necesidades de todos los niños/as y jóvenes".

5 educación especial

6 educación inclusiva

7 Educación inclusiva-características 1) Todos sienten que PERTENECEN a una COMUNIDAD donde son aceptados por ser como son. 2) Todos participan en todos las actividades y eventos 3) Todos pueden EXPRESARSE con LIBERTAD 4) Se AFIRMA la IDENTIDAD de cada uno 5) Todos SABEN que PUEDEN tener ERRORES 6) Todos TIENEN voz en las DECISIONES 7) COLABORACIÓN y AYUDA MUTUA 8) Se PLANIFICA el currículo PENSANDO en TODOS los alumnos del aula 9) Todos persiguen los mismos objetivos generales pero de formas distintas y hasta niveles diferentes.

8 CLASIFICACIÓN DE LAS N.E.E. Trastorno de aprendizaje Dotación intelectual Trastornos de comportamiento Otros N.E.E. NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD Dislexia, disortografía, disgrafía, discalculia. Superdotación, altas capacidades, talentos. Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA+H), Trastorno disocial, otros trastornos de comportamiento de la infancia, la niñez y la adolescencia. Enfermedades catastróficas, movilidad humana, adolescentes infractores, migración y/o refugio.

9 Auditiva Visual Sordoceguera N.E.E. ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD Sordera, hipoacusia Ceguera total, baja visión Intelectual Esta clasificación está dada de acuerdo a los apoyos en función a: DIMENSIÓN I: Habilidades intelectuales DIMENSIÓN II: Conducta adaptativa (Conceptual, social y práctica). DIMENSIÓN III: Participación, interacciones y roles sociales. DIMENSIÓN IV: Salud (Salud física, salud mental, etiología). DIMENSIÓN V: Contexto (Ambientes y cultura). Mental Física-Motora Enfermedades mentales y psicotrópicas, y trastornos de personalidad. Lesiones del sistema nervioso central, lesiones del sistema nervioso periférico y músculo esquelético.

10 POR LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS: Trastornos generalizados de desarrollo Síndrome de down Retos múltiples o multidiscapacidades 1) Trastorno autista, 2) Trastorno de asperger 3) Trastorno de rett 4) Trastorno desintegrativo infantil 5) Trastorno generalizado del desarrollo no especificado Presencia de dos o más discapacidades

11 N.E.E. Discap. auditiva ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 1) Conocer el lenguaje de señas le facilitará las relaciones con el docente y con sus pares. 2) Sugerir al docente y sus pares un lenguaje claro y natural, sin exagerar los gestos en el intento de hacerse comprender. 3) Formar círculos o medias lunas de trabajo, favorece... 4) Acompañar el lenguaje verbal con gráficos o imágenes visuales. 5) Tomar una ubicación en un puesto donde no reciba la luz, de frente. 6) Reforzar el aprendizaje con recursos y material visual. 7) Verificar que el auxiliar auditivo esté encendido y bien colocado, con la intensidad, frecuencia recomendada, y en funcionamiento. 8) Intercambiar tutoría entre pares, en la que un compañero sea un interlocutor para que le pueda apoyar. 9) Tomar una ubicación óptima en la que el oído con menor pérdida tenga acceso directo a la fuente sonora. 10)Tomar clases de música... 11)Sugerir al docente explicaciones complementarias individualmente, para garantizar su aprendizaje. 12)Utilizar recursos tecnológicos (Globus, JClick). 13)Liberar el aula de toda de ruidos que dificulten la comprensión y discriminación auditiva. 14)Tomar una ubicación cerca y frente al docente en un lugar donde además tenga acceso a la información visual. OPCIONES ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN 1) Permanecer atento durante el proceso de evaluación para guiarlo y apoyarlo en lo que requiera. 2) Adaptar las evaluaciones de acuerdo a las características y necesidades del estudiante. 3) Facilitar el tiempo que necesite para terminar su evaluación (temporalización de la evaluación). 4) Garantizar la comprensión de las instrucciones de las pruebas. 5) Utilizar material de apoyo. 6) Utilizar el sistema de comunic. q utiliza el niño, niña o adolescente. 7) Realizar una evaluación personalizada, de ser el caso.

12 Discap. visual 1) Sugerir al docente y sus pares en el entorno de aprendizaje la utilización de palabras de guía como derecha, detrás, arriba para indicar los adverbios de lugar (aquí, allí, ahí). 2) Tomar una ubicación en el entorno de aprendizaje, en lugares donde no existan reflejos solares ni de iluminación. 3) Requerir al docente una ubicación frente al pizarrón de tal manera que aproveche al máximo los estímulos auditivos de todos los lados. 4) Dar atención cuando se cambie el orden de los muebles de su lugar habitual o se incrementen otros. 5) Utilizar auxiliares (lupas, lámparas) en casos de baja visión. 6) Utilizar apoyos, soportes que acerquen el material de trabajo a los ojos, evitando posturas corporales inadecuadas. 7) Ampliar los caracteres gráficos impresos: letras, números, dibujos, entre otros (macrotipos), en casos de baja visión. 8) Utilizar grabadoras y apoyos técnicos como herramientas para facilitar el acceso al aprendizaje. 9) Evitar una ubicación cerca de las ventanas, especialmente para estudiantes con baja visión. 10)Trabajar con material didáctico de apoyo: en alto relieve. 11)Usar en la pantalla del computador el color negro como fondo y el amarillo para las letras, en casos de baja visión. 12)Utilizar material en Braille, aquellos estudiantes que lo conozcan. 13)Practicar actividades lúdicas en un espacio ordenado y conocido con señales claras. 1) Priorizar evaluaciones orales sobre las escritas, en caso de que el estudiante no domine el Braille, permitir tiempo extra. 2) Permitir los mismos apoyos (técnicos, informáticos, didácticos, entre otros) que utiliza a diario. 3) Orientar con la lectura de las instrucciones previa a la evaluación. 4) Promover evaluaciones con recursos informáticos a través de textos hablados y grabadoras. 5) Brindar el apoyo y ayuda solicitada por el niño, niña y/o adolescente.

13 Discap. físicamotora 1)Tomar ubicación en una silla y mesa apropiadas y cómodas, para lograr una postura correcta, para el aprendizaje. 2)Sugerir cambios de posición. 3)Utilizar técnicas de relajación corporal. 4)Usar la computadora, en caso de no poder utilizar las manos, utilizar ayudas técnicas como el unicornio (cintillo con un punzón adaptado). 5)Utilizar herramientas alternativas, en caso de dificultad en su lenguaje expresivo, por ejemplo, tablero de comunicación. 6)Utilizar programas informáticos adecuados (Headmouse, Teclado virtual, Calcwav, Lecto-escritura para motóricos, Authorware) para la adquisición de nuevos conocimientos y desarrollar habilidades de comunicación alternativos. 7)Usar lápices preferiblemente triangulares y gruesos para quienes los puedan utilizar. 8)Sugerir al docente tiempos adicionales para finalizar una tarea propuesta. 9)Utilizar material que reúna las siguientes características: tamaño grande y color llamativo, textura variada, resistencia al agarre y grosor suficiente. 1)Evaluar de acuerdo a las adaptaciones realizadas, criterios de evaluación individualizada. 2)Priorizar lo oral sobre lo escrito dependiendo del tipo de afectación. 3)Usar para evaluar las mismas ayudas técnicas utilizadas a diario. 4)Dosificar el tiempo de evaluación. 5)Proporcionar la guía o ayuda requerida por el estudiante.

14 Conclusiones 1) La integración y la inclusión, son términos que se conocen con acepciones similares, en la gestión educativa. 2) La educación inclusiva es una propuesta más amplia que una educación especial que se ofrece en los sistemas educativos. 3) Existe una inmensa variedad de necesidades educativas especiales identificadas y otra gran mayoría no identificada y documentada. 4) La relación docente-estrategia pedagógica-estudiante, en un contexto de igualdad y comprensividad es un factor decidor en la mejora de la educación inclusiva. 5) El staff docente en las instituciones educativas presentan conocimientos mínimos de cómo enfrentar un proceso educativo incluyente para niñas y niños con capacidades educativas especiales. 6) En los diferentes países se están promoviendo políticas de estado que coadyuven a la institucionalización y formalización de una educación para todos, donde todos aprendan de todos, sin desigualdades y exclusiones.

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