PROGRAMA DE ASIGNATURA

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1 UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA FACULTAD DE INGENIERIA, CIENCIAS Y ADMINISTRACION DEPTO MATEMATICA Y ESTADISTICA PROGRAMA DE ASIGNATURA I.- IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignatura : Informática Educativa II Carrera : Pedagogía en Matemática Código IME Horas : 3 Calidad : Obligatoria Tipo de formación : Básica Carácter : Teórico Ponderación : Teórico 100 % Régimen : Semestral Curso : 1er. Año 2º Nivel Semestre que se : 2º imparte Año académico : 2008 Prerequisito Nivel Departamento : Matemática y Estadística Facultad : Ingeniería, Ciencias y Administración II.- DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Asignatura semestral que se dicta a los alumnos que ingresan a la carrera de Pedagogía en Matemática. Se estudian algunos software matemáticos, tales como: Maple, Cabri, Derive, Graphmatica, Mathematica, MathCad, MathLab, Geometer s Sketchpad, Latex u otros que eventualmente estuvieran o pudieran salir al mercado. Se elaboran situaciones de enseñanza-aprendizaje, utilizando tanto los paquetes específicos del campo de la matemática, como aquellos de propósito general: Power Point, Excel, Word, con el fin de integrar diferentes herramientas dentro en un mismo proceso didáctico. III.- OBJETIVOS GENERALES A.- Objetivos valóricos-actitudinales Al finalizar el curso el y la estudiante deberán:

2 1 Percibir la tecnología como una herramienta que evoluciona constantemente, y que representa un elemento esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje en Matemática. 2 Valorar el trabajo grupal como medio para conseguir los objetivos de: seguridad y confianza en si mismo, inventiva y creatividad, capacidad de liderazgo, tolerancia, autoestima, hábitos y valores de trabajo y estudio. B.- Objetivos conceptuales Al finalizar el curso el y la estudiante deberán: 1 Utilizar la informática educativa como un elemento que contribuye en la formación pedagógica. 2 Reconocer a la Informática como instrumento al servicio del educador para la resolución de problemas, el aprendizaje, el desarrollo de proyectos, el trabajo colaborativo, el desarrollo de metodologías creativas, la docencia, la investigación y la gestión del proceso educativo. C.- Objetivos procedimentales Al finalizar el curso el y la estudiante deberán: 1 Conocer y utilizar el software Cabri para el estudio en geometría 2 Utilizar el procesador de testo Latex para escribir textos de matemática 3 Utilizar herramientas multimediales en la presentación de trabajos 4 Elaborar situaciones de enseñanza aprendizaje con elementos didácticos IV.- RECURSOS METODOLÓGICOS Por las características del curso, se trata de un taller orientado al estudio de algunos paquetes específicos y su potencialidad para ser utilizados dentro del proceso enseñanza-aprendizaje en el campo de las matemáticas, por lo que, en términos generales, los contenidos del curso serán una serie de actividades que se realizarán y las que pueden estar supervisadas por uno o varios profesores, dependiendo del tipo y números de paquetes computacionales, así como de las actividades que se realizarán. Este curso se imparte bajo la modalidad de taller, lo que significa que la participación de los estudiantes en la elaboración de trabajos, tanto en el aula, como fuera de ésta es permanente. Asimismo, la elaboración de proyectos prácticos donde se demuestre el aprendizaje y la aplicación de los paquetes computacionales, será una labor continua.

3 V.- EVALUACIÓN Trabajo práctico individual. Aplicación del procesador de textos Latex y Word: artículos científicos con textos en secciones de formato variado, tablas, gráficos, imágenes, ecuaciones, etc. Ponderación: 40 %. Trabajo práctico individual. Aplicación de planilla electrónica: planilla de notas de alumnos de un curso, o bien, procesamiento de datos de un experimento, con uso de fórmulas, gráficos y filtros. Ponderación: 30 %. Trabajo práctico de grupos. Aplicación de programa de presentaciones: ponencia audiovisual sobre NTIC en educación en la UFRO, en el país o en el extranjero. Ponderación: 30 %. VI.- CONTENIDOS 1. Estudio de alguno o algunos de los paquetes:, Cabri, Maple, Mathematica, MathCad, MathLab, Geometer s Sketchpad, u otros que se considere conveniente estudiar y, que estén dentro de los objetivos del curso. 2. Realización de talleres donde el estudiante, utilizando la herramienta computacional y conceptos teóricos resuelva problemas matemáticos. 3. Elaboración de situaciones de enseñanza-aprendizaje, utilizando tanto los paquetes específicos del campo de la matemática, como aquellos de propósito general: Power Point, Excel, Word, Latex, con el fin de integrar diferentes herramientas dentro en un mismo proceso didáctico. VII.- BIBLIOGRAFIA Básica: Bartolomé, A. (1999): Nuevas tecnologías en el aula, Barcelona, Graó. Blasquez, F. y otros (coords) (1994): En memoria de José Manuel López- Arenas. Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación, Sevilla, Alfar. Cabero, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y producción de medios, Barcelona, Paidós. Cabero, J. (coord) (2000): Medios Audiovisuales y nuevas tecnologías para la formación del siglo XXI, Murcia, Diego Marin-Edutec, 3ª ed. Cabero, J. y Martinez, F. (1996): Nuevos canales de comunicación en la enseñanza, Madrid, Fundación Ramón Areces. Castro, I. Cómo hacer matemáticas con Derive. Colombia. Editorial Reverté

4 Complementaria Cebrian de la Serna, M. (1992): La televisión. Creer para ver, Málaga, Aguadamar. Cebrian de la Serna, M, Rios, J.M. (2000): Nuevas tecnologías aplicadas a las didácticas especiales, Madrid, Pirámide. Cmide-Sav (1994): Medios de comunicación, recursos y materiales para la mejora educativa, Sevilla, CMIDE y Secretariado de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla. Cmide-Sav (1996): Medios de comunicación, recursos y materiales para la mejora educativa II Sevilla, CMIDE y Secretariado de Recursos Audiovisuales de la Universidad de Sevilla. Gallego, D. y Alonso, C. (1997): Multimedia, Madrid, UNED. Gallego, D. y Alonso, C. (1999): El ordenador como recurso didáctico, Madrid, UNED. González, M. y otros (1996): Ciencia, tecnología y sociedad, Madrid, Tecnos. Grary, J. Mastering Mathematica programming methods and applications. New York. Academic Press Gutierrez, A. (1997): Educación multimedia y nuevas tecnologías, Madrid, Ediciones de la Torre. Harasim, L. y otros (2000): Redes de aprendizaje, Barcelona, Gedisa. Heal, K., Hansen, M. y Rickard, K. Maple V Learning Guide. Nueva York. Springer-Verlag Johnson, J. Y Evans B. Discovering Calculus With Derive. John Wiley Maeder, R. Programming in Mathematica New York. Addison-Wesley Maeder, R. The Mathematica Programer. Academic Press, Professional. Cambridge Martin, E. Mathematica 3.0 Standard add-on packages, New York. Cambridge University Press. New York Martinez, F. (1994): "Investigación y nuevas tecnologías de la comunicación en la enseñanza: el futuro inmediato", Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 2, Mirabitos, M. (1998): Las nuevas tecnologías de la comunicación, Barcelona, Gedisa. Monagan, M., Geddes, K. Y Heal, K. Maple V programming Guide, Springer-Verlag, New York, Scott S. Y Nick J., The geometer s sketchpad. Windows Quick Reference, Key Curriculum Press, New York, Prendes, M.P. y Munuera, F. (1998): Medios y recursos en educación especial, Murcia, ICE de la Universidad de Murcia-Diego Marín.

5 Prieto, F. y otros (1997): Nuevas tecnologías de la información en la empresa, Madrid, Pirámide. Wolfram, S. The mathematica book, Cambridge University Press, New York, 1996.

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