PROPÓSITOS GENERALES

Transcripción

1 INTRODUCCIÓN Tal como e etablece en el Plan de Etudio 1999 de la Secundaria, durante lo do último emetre de u formación inicial lo etudiante normalita curan Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente, un epacio que articula, con entido formativo, al conjunto de actividade que lo futuro profeore dearrollarán tanto en la ecuela normal como en la ecuela ecundaria. El taller e parte del Campo de Formación Epecífica por Epecialidad y le anteceden la aignatura que lo etudiante curaron lo ei emetre anteriore, con lo que a partir del proceo permanente de etudio, obervación, práctica, reflexión y análii, e han aproximado gradualmente a: a) el etudio de lo contenido, propóito y enfoque de la eneñanza de la epecialidad; b) el dearrollo de la habilidade para planificar y llevar a cabo actividade didáctica con adolecente de lo tre grado de educación ecundaria (la epecialidade de biología y geografía de lo do primero); c) el dearrollo de habilidade para recopilar y organizar información; d) la reflexión itemática obre u práctica docente; y e) el conocimiento de la dinámica intitucional de la ecuela ecundaria. Con Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente e epera que lo etudiante normalita avancen en el logro del perfil de egreo como profeore de educación ecundaria, mediante tre tipo de actividade etrechamente vinculada entre í: a) el dieño de propueta didáctica que aplicarán durante periodo prolongado de trabajo docente con vario grupo de educación ecundaria, b) el análii y la reflexión itemática obre u deempeño docente, y c) la elaboración del documento recepcional, coniderando que u formación e fortalecerá durante u vida profeional de manera permanente. La realización de eta tarea requiere de una organización del trabajo y una relación etrecha entre el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y de cada uno de lo etudiante normalita en lo diferente momento y epacio donde llevan a cabo u actividade. E indipenable que el aeor oberve el trabajo de lo etudiante en la aula de la ecuela ecundaria pue, de otro modo, carecería de elemento para guiar el análii de la práctica y mucho meno podría orientarlo para el mejoramiento de apecto epecífico de u competencia profeionale. El logro de lo propóito de eta fae de la formación inicial demanda del aeor la planificación de la eione del taller y, de lo etudiante normalita, la comprenión del entido de la actividade que realizarán, aí como u compromio para dieñar propueta didáctica, recolectar información, itematizarla y analizarla en detalle, ademá de elaborar con autonomía u documento recepcional. Aimimo, e requiere que el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre conozca con preciión lo rago del perfil de egreo y la diferente forma de manifetare en lo etudiante, al dieñar propueta didáctica, y durante el trabajo docente en el aula y en la ecuela ecundaria, aí como que tenga una gran capacidad para obervar, regitrar información relevante, dialogar con el tutor y, epecialmente, para detectar problema epecífico repecto al deempeño de lo etudiante normalita. De ete modo podrá evitare el riego, frecuente en aignatura de ete tipo, que implica por un lado, la elaboración de propueta didáctica carente de ignificado y dearticulada de la realidad ecolar y, por otro, que e reduzca el análii al recuento anecdótico y deordenado de la accione realizada en la ecuela ecundaria, y al comentario general de logro y problema; eta forma de proceder reduce el alcance de la reflexión obre lo que e ha dieñado y obre la práctica como medio para la formación profeional, convirtiendo al análii en una actividad rutinaria e improductiva. El conjunto de etudio y experiencia de maetro y etudiante normalita durante lo emetre anteriore, obre todo en la aignatura del Campo de Formación Epecífica, on la bae para alcanzar la competencia necearia para dieñar actividade didáctica pertinente y ponerla en práctica con lo alumno de la ecuela ecundaria.

2 Como e etablece en el Plan de Etudio 1999, la propueta didáctica e pueden preentar de ditinta forma: plane de trabajo, proyecto, unidade didáctica, entre otra, pero iempre tendrán lo iguiente elemento: propóito precio, ecuencia de actividade de eneñanza, intrumento o procedimiento de evaluación, aí como lo recuro y lo materiale neceario para el dearrollo de la actividade. La propueta didáctica etán contenida en lo plane de clae y el plan general de actividade que elabora el etudiante para cada periodo de trabajo docente; por tanto no e un documento adicional que deba exigire al etudiante. Durante el periodo de formación del etudiante normalita e ha pretado epecial atención al conocimiento de lo propóito, lo contenido y el enfoque de la eneñanza de la aignatura de u epecialidad, al dearrollo de capacidade para elaborar, organizar y poner en práctica etrategia y actividade de obervación, de reflexión obre la práctica, y a la apropiación de habilidade intelectuale báica (la lectura, la ecritura y el uo de divera fuente de información, entre otra). El trabajo en taller exige el ejercicio de la competencia comunicativa y de etudio de lo participante y, a la vez, etimula el aprendizaje autónomo y colaborativo. Eta guía complementa y profundiza lo eñalado en lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre. Su propóito e apoyar el trabajo de lo aeore y etudiante normalita en Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente de la epecialidad. Contiene lo propóito que e periguen, la caracterítica del taller, orientacione didáctica y de evaluación, lo tipo de actividade pedagógica a realizar, la organización de actividade en lo periodo taller y ugerencia bibliográfica. La creatividad del aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y el diálogo entre profeore que comparten la mima reponabilidad, permitirá que eta ugerencia puedan er aprovechada y mejorada. PROPÓSITOS GENERALES A travé de la actividade que e realicen en Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II, e epera que lo futuro profeore de educación ecundaria: a) Integren y utilicen lo conocimiento y experiencia adquirido, al eleccionar y dieñar propueta didáctica que favorezcan aprendizaje con entido para lo adolecente. b) Propongan ecuencia de actividade didáctica en la que conideren el conocimiento del campo diciplinario y el enfoque para la eneñanza de la aignatura de la epecialidad, aí como la caracterítica de lo alumno del grupo; e planteen propóito precio y elijan forma de trabajo diverificada, intrumento y procedimiento de evaluación congruente, aí como recuro y materiale educativo adecuado. c) Analicen con entido crítico la propueta didáctica que elaboren, ante de ponerla en práctica en la ecuela ecundaria; aimimo, reflexionen itemáticamente obre lo reultado obtenido al trabajar con vario grupo de educación ecundaria y al participar en otra actividade, propia de la vida ecolar. d) Promuevan el intercambio de experiencia de trabajo entre u compañero y la identificación de lo reto pedagógico que e enfrentan en el trabajo ecolar cotidiano, aí como lo medio que permiten uperarlo. e) Avancen en el dearrollo de la habilidade para itematizar de manera reflexiva u experiencia de trabajo docente y comunicarla por ecrito, mediante la elaboración del documento recepcional.

3 CARACTERÍSTICAS DEL TALLER El Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente tiene como tarea prioritaria: el dieño de propueta didáctica; la reflexión y el análii de la experiencia de Trabajo Docente, y la elaboración del documento recepcional. El taller e una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar la meta etablecida. Se ditingue de un taller típico detinado ólo a la producción de recuro y materiale educativo o al dearrollo de cierta habilidade, porque en u orientación e pretende lograr que lo etudiante clarifiquen lo criterio que orientan el dieño de propueta pedagógica y el análii de la práctica docente. La claridad de criterio permite a lo etudiante normalita ditinguir cuándo una propueta didáctica propicia aprendizaje que contribuyen al dearrollo de conocimiento, habilidade y actitude en lo adolecente y cuándo ólo e trata de actividade dearticulada, carente de propóito y de entido. Aimimo, realizar el análii de la práctica con bae en criterio claro permite confrontar la experiencia con el logro de lo propóito educativo en el nivel ecundaria y valorar lo avance de lo etudiante en el dominio de la competencia didáctica para ejercer la profeión docente y en la mejora continua de u práctica. De eta manera e intenta evitar el activimo que puede er irreflexivo o parte de upueto no explícito o falo, como ucede, por ejemplo, cuando e piena que al preguntar a lo adolecente qué tema quieren trabajar, e atienden lo interee del grupo. Ademá, el taller contituye un epacio idóneo para analizar colectivamente la experiencia obtenida durante el trabajo con lo adolecente y propicia la colaboración entre el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y lo etudiante normalita. Con eta modalidad de trabajo e analizarán apecto relacionado con la planificación, el dieño de etrategia y de actividade didáctica, la accione epecífica realizada por el etudiante normalita en divero momento del trabajo docente, la competencia y dificultade que manifietan al poner en práctica la propueta didáctica, la reaccione de lo alumno de ecundaria durante la actividade y lo reultado obtenido. Aimimo, en virtud de que el trabajo del maetro y la relación con lo alumno no e reduce al aula, e revian la accione que lo etudiante normalita realizan en la ecuela ecundaria, la caracterítica de la dinámica ecolar que influyen en el deempeño de lo profeore, aí como la relacione profeionale que e etablecen con otro integrante del peronal docente y con la madre y lo padre de familia. Eta modalidad de trabajo demanda etablecer, por parte de etudiante y profeore normalita, un ambiente de repeto y autoexigencia. Por ello deben creare regla acerca del uo del tiempo y la caracterítica que deben reunir la intervencione, epecialmente aquella que permitan el debate franco y al mimo tiempo repetuoo: la exigencia de fundamentar la opinione, la dipoición para ecuchar y aprender de lo otro, y el efuerzo por obtener concluione individuale obre lo apecto que deben atendere para mejorar el deempeño docente. La coordinación del taller e reponabilidad del aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y parte de u tarea on: a) planificar la eione de trabajo en la ecuela normal; b) orientar a lo alumno normalita para el dieño de la propueta didáctica; c) participar en la actividade de coordinación de lo directivo de la ecuela normale y ecundaria, para la organización y el eguimiento del trabajo docente de lo futuro profeore de educación ecundaria a u cargo; d) obervar y regitrar el deempeño de lo etudiante tanto en la ecuela normal como en la ecuela ecundaria; e) plantear tema o problema para el análii; f) orientar el análii itemático de la experiencia de lo etudiante normalita; g) intervenir en la dicuione exponiendo u propio punto de vita; h) valorar la intervencione de lo etudiante normalita; i) ugerir materiale de conulta, y j) aeorar la elaboración del documento recepcional. El aeor también

4 eleccionará la cuetione que deben reviare peronalmente con cada etudiante normalita. La guía de trabajo del taller no e organiza a partir de bloque de actividade, ino de un conjunto de orientacione y criterio que bucan atender la neceidade de formación que demandan lo etudiante en ete último periodo de la Secundaria, lo cual permite etructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumno de la ecuela normal, evitando organizar actividade de manera arbitraria y in ecuencia clara. Aimimo, e proponen tre núcleo temático (lo adolecente, el maetro y la ecuela) a partir de lo cuale e puede itematizar la información que erá objeto de análii y dicuión en la eione de trabajo. Lo apecto generale y epecífico de eto núcleo e decriben má adelante, aí como alguna ugerencia para orientar u utilización. Con ete equema de trabajo e poible abordar, en conjunto, apecto epecífico relacionado con, por ejemplo: la planificación de una ecuencia de actividade o etrategia didáctica; la deciione que toman lo futuro profeore ante determinada repueta y duda de lo alumno o ante ituacione imprevita en el aula; el análii de la dificultade en el tratamiento de contenido complejo; la reflexión obre la actitude y procedimiento de lo alumno para olucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relacione académica que e etablecen entre lo profeore de la ecuela ecundaria. El conocimiento inicial que tenga el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre, aí como la información que vaya incorporando tanto del grupo de etudiante en conjunto, como de cada individuo, erá fundamental para la programación de la actividade que habrán de realizare durante la eione del taller. Eta modalidad de trabajo, que permite profundizar en el dearrollo de la competencia profeionale de lo etudiante normalita durante u último año de formación, no tiene el propóito excluivo de elaborar el documento recepcional. Al final de la guía e preenta una propueta para llevar a cabo el primer periodo del taller, donde e ugiere un conjunto de actividade organizada de tal manera que apoyen a lo etudiante en: el análii de la experiencia obtenida en la emana iniciale de trabajo en la ecuela ecundaria; el dieño de lo plane de clae y el plan general de trabajo, y la primera actividade encaminada a la elaboración del documento recepcional. Ademá, e dan alguna recomendacione para la organización de la actividade en lo periodo poteriore al taller. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN La orientacione tienen como finalidad detacar alguno apecto importante que permitirán a lo aeore de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y, a lo etudiante, dirigir la tarea a dearrollare durante el último año de formación y etablecer lo acuerdo neceario para el cumplimiento de lo propóito previto. Eta ugerencia pueden er enriquecida de acuerdo con la condicione particulare de cada ecuela y de lo grupo que e atienden. 1. La reviión de lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre, la guía de trabajo de Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II, y la Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional on punto de partida y un referente continuo de conulta. La finalidad e conocer y dicutir lo propóito, la forma de trabajo y de evaluación del taller que permitan etablecer acuerdo entre lo etudiante normalita y el aeor acerca de la accione que e dearrollarán, a la vez que poibiliten comparar lo reultado obtenido en cada periodo de trabajo con lo propóito etablecido. Al final de eta guía e anexa una propueta para la ditribución de la actividade que e llevarán a cabo en el taller y de la que etán detinada a lo periodo de trabajo docente en lo plantele de educación ecundaria, de acuerdo con el calendario oficial vigente (véae Anexo I).

5 2. Etudio y análii de texto acorde con la problemática que lo etudiante preenten y con u neceidade de formación. Para el dieño de propueta didáctica y el análii de la práctica e indipenable la lectura compreniva, el análii, la reflexión y la dicuión de lo texto que e ugieren como bibliografía báica en lo programa de lo emetre anteriore, pue on actividade prioritaria que permiten fundamentar el trabajo que e realiza. Con el fin de facilitar la elección de lectura, en eta guía e anexa una relación de texto claificado por núcleo temático que lo etudiante normalita etudiaron en el trancuro de u formación profeional (véae Anexo II). Aimimo, conviene recordar que en cada ecuela normal e dipone de un amplio acervo bibliográfico relacionado con lo propóito y contenido del taller. Mucho de lo texto que e revian en el taller ya e leyeron en aignatura de primero a exto emetre, pero e citan en eta guía con el propóito de que lo etudiante normalita aprovechen itemáticamente u aprendizaje para aplicarlo en ituacione nueva, ya que lo deafío de un profeor de educación ecundaria nunca on lo mimo, ni hay forma única de uperarlo, pue cada ecuela, grupo y adolecente on ditinto. Por eta razone lo etudiante normalita tendrán que reviar de manera contante lo que han aprendido durante u formación y aprovechar ea experiencia de aprendizaje durante el último año de la carrera. 3. Planteamiento de problema y reviión de lo programa de aignatura curada, actividade realizada y experiencia obtenida. Para dar mayor olidez al dieño de la propueta didáctica y al análii de la práctica e neceario que lo etudiante normalita conulten con frecuencia lo programa de etudio de curo anteriore, obre todo lo de aignatura que forman parte de u epecialidad y la relativa al Área Actividade de Acercamiento a la Práctica Ecolar. Eto le ayudará a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de lo contenido de eta guía, aí como a identificar lo elemento que e neceario tener preente al dieñar propueta didáctica relacionada con lo propóito de la educación ecundaria. Para el dearrollo de la eione del taller conviene que el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre o lo etudiante normalita planteen problema para promover la dicuión; e decir, cuetione para cuya olución o explicación e requiera articular la información procedente de diferente fuente, elaborar argumento y preentar evidencia. Atendiendo a lo propóito del taller eto problema deben relacionare con ituacione que e preenten durante el trabajo docente, con lo núcleo temático o, en general, con el dearrollo de la competencia profeionale de lo etudiante; en la eione del taller pueden urgir nuevo problema para el análii que convendrá reviar ya ea en la mima eión o en otra. Si bien la dicuión de alguna de eta ituacione problemática contribuirá de manera natural a la elaboración del documento recepcional, e neceario que el aeor y lo etudiante no detinen la eione de dicuión ólo a la temática relacionada con la elaboración de ete documento. E importante que lo etudiante normalita y el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre comprendan que el taller no tiene como objetivo repaar y aplicar in ningún criterio lo reviado en lo emetre anteriore, pue repetir de la mima manera lo ya etudiado carece de todo propóito formativo; tampoco e un epacio para elaborar técnica o dinámica innovadora que nunca han ido penada o aplicada por nadie. Lo criterio de elección de la actividade que e retomarán de lo programa anteriore, dependerán del conocimiento que el aeor tenga del grupo, de lo etudiante en particular y de la neceidade que manifietan para profundizar en apecto epecífico, a la luz de nuevo reto que pueden enriquecer u práctica docente. 4. Forma de organizar el taller. E un epacio donde e promueve tanto la participación individual como colectiva; e inite en la neceidad de la lectura individual, la ecritura de texto producto de la reflexión y la expreión de opinione fundamentada para favorecer el dearrollo de la habilidade intelectuale; in embargo, para el dieño de propueta didáctica y el análii de la práctica docente e fundamental el intercambio de idea, opinione y experiencia que tengan lo etudiante normalita con u compañero y con el aeor.

6 En la organización del taller de promoverán y combinarán tre tipo de actividade: el trabajo en grupo, la aeoría individual y el trabajo autónomo. a) El trabajo en grupo. Para que cumpla u propóito formativo, e necearia una preparación previa de parte de cada etudiante normalita a travé de la reviión de la lectura que e dicutirán en clae, de conulta obre lo tema programado o de la ecritura de texto, lo cual permitirá que haya referente comune que orienten la dicuión con u compañero y con el aeor. En la eione en grupo e realizarán la iguiente actividade: Análii de la experiencia de lo etudiante normalita durante el trabajo docente, que e lleva a cabo a partir de la expoición de la experiencia y la confrontación de idea. En la dicuión e favorecerá la participación de lo etudiante de manera ordenada y utentada en la información obtenida tanto de la experiencia como de la lectura. E neceario que el aeor ponga epecial atención para promover el intercambio de opinione y que utilice oportunamente la información obtenida en la viita a la ecuela ecundaria y la proporcionada por lo profeore tutore. En eta eione e cuidará el plantear lo aunto de interé general que merezcan dicutire colectivamente y la organización del trabajo permitirá que todo lo integrante del grupo tengan la oportunidad de exponer u experiencia. Lo apecto particulare erán motivo de trabajo en la aeoría individual. Orientación en la elaboración de la propueta didáctica. La función del aeor e fundamental para guiar el trabajo de lo etudiante normalita en el proceo de dieño y aplicación de la propueta didáctica. La actividade didáctica que repondan a la finalidade con que fueron penada, no ólo contituirán un logro en la formación de lo futuro profeore de educación ecundaria, ino también contribuirán de manera ignificativa a la formación de lo alumno de la ecuela ecundaria. Análii de lo tema o apecto de lo núcleo temático. Al analizar lo tema eleccionado, obre lo que e itematizaron y reviaron fuente de conulta, e epera que lo etudiante normalita amplíen u conocimiento, teniendo como referente la experiencia obtenida; e decir, que igan etudiando y aprendiendo. Aí, por ejemplo, i uno de lo tema de dicuión fuera factore de riego en la adolecencia del primer núcleo temático como e verá má adelante, ademá de dicutir planteamiento que ditinto autore hacen obre el tema, erá neceario poner en juego la información obtenida al repecto. Para preparar el análii de eto tema e neceario que ante de realizar el periodo de trabajo docente en la ecuela ecundaria, lo etudiante y el aeor acuerden lo apecto generale o epecífico de lo núcleo temático que e abordarán en el iguiente periodo de Taller de Dieño de Propueta, y que orientarán la obervación y la recopilación de información durante el trabajo docente. El regitro y la itematización de la información que genere la dicuión en grupo, también e un recuro que lo etudiante normalita deberán utilizar para dar continuidad a la eione de trabajo y para la reviión permanente del trabajo individual. El tiempo detinado a la actividade en grupo incluirá la dicuione en conjunto que lo etudiante normalita hagan de la propueta didáctica y el análii colaborativo de la experiencia adquirida durante el trabajo docente. Una buena planeación de la actividade del taller y de criterio orientadore para la dicuión y el análii, fortalecerá la valoración de lo etudiante para el trabajo en conjunto y evitará la demanda contante de lo etudiante de recibir atención excluiva e individual. Eto no ignifica que el aeor deje de atender y aeorar a lo etudiante de manera particular, ino má bien aprovechará el avance que logren lo etudiante con el intercambio de u compañero e identificará lo apecto que ea neceario reviar de manera individual.

7 b) La aeoría individual tiene do finalidade: la reviión y retroalimentación del trabajo docente, y la orientación para la elaboración del documento recepcional. Aeoría peronal para orientar el trabajo docente. Ademá del trabajo colectivo, como parte del taller lo etudiante normalita recibirán la aeoría peronal que requieren para reviar u deempeño docente y para recibir, del aeor, orientacione epecífica al repecto. En ete epacio el aeor y el etudiante normalita tendrán la oportunidad de dialogar acerca de lo problema, la dificultade o carencia que el propio etudiante identifica en u deempeño, aí como aquella que el aeor ha podido obervar o de la cuale el tutor le ha informado. En eta tarea adquiere epecial importancia la información que obtenga el aeor obre el trabajo de lo etudiante, por lo que e inite en la importancia de viitarlo, obervar u trabajo con lo adolecente (en el aula, en otro epacio o en otra actividade que on parte del trabajo docente) y converar con el tutor para conocer u opinión del trabajo del etudiante normalita. Para que la aeoría individual tenga entido formativo, e neceario que el etudiante normalita prepare lo elemento neceario con lo cuale dialogará con el aeor para recibir la obervacione correpondiente. Por ejemplo, i u preocupación e relaciona con la dificultade que experimentó al impartir una clae, con u interé por atender un conflicto que urgió de manera imprevita en el grupo o atender el cao particular de un adolecente que muetra dificultade en el dearrollo de la actividade, e neceario que, ademá de organizar la información, eleccione evidencia que puedan dar cuenta de ea problemática, como: lo trabajo, el cuaderno de lo adolecente y algún tetimonio o decripción de lo que hacen o dicen en la ituación que interea reviar. El aeor etablecerá la comunicación adecuada con u colega de la ecuela normal para olicitar u apoyo y, en cao neceario, la participación para aeorar al etudiante cuando u requerimiento no puedan er atendido por él, de manera uficiente. E conveniente que e planeen y calendaricen la eione de aeoría individual con el fin de que e contituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan lo etudiante normalita. Aeoría peronal para la elaboración del documento recepcional. Eta aeoría iniciará una vez que lo etudiante normalita definan el tema para u documento recepcional. El aeor organizará el trabajo de tal manera que en alguna eione e puedan analizar apecto de interé general del grupo, iguiendo lo criterio eñalado en la orientacione académica para elaborar ete documento. De acuerdo con el tema eleccionado por cada etudiante, e bucará, ademá, la participación del peronal docente de la ecuela normal que pueda brindarle la aeoría que le permita avanzar en la redacción del documento. Hay que recordar que eta tarea e realizará en forma autónoma por lo etudiante normalita durante lo do emetre. En la aeoría individual e preentarán lo avance que lo etudiante vayan logrando, hata obtener la verión final. c) El trabajo autónomo. Se requiere relevar el compromio peronal de lo alumno en torno al dieño de propueta didáctica, a la itematización de la información recopilada durante el trabajo docente y a la elaboración de u documento recepcional. Por ello, conviene efectuar una planeación en función del tiempo y la actividade requerida en cada una de eta tarea, en epecial la detinada a la elaboración del documento recepcional como: la conulta bibliográfica, la redacción del documento, la preentación de avance al aeor, entre otra tarea que e decribirán con mayor detalle en el documento Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional.

8 5. Evaluación de lo aprendizaje adquirido. Coniderando que la actividade del taller on fundamentale para el logro de lo propóito formativo de Trabajo Docente, la evaluación de ambo curo etá etrechamente relacionada. De ete modo, para evaluar Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente e atenderán lo reultado obtenido en el deempeño docente, aí como lo iguiente criterio báico: La dipoición y participación tanto en el trabajo individual como en el colectivo que requiere el dearrollo del taller. La dipoición hacia el etudio y la búqueda de la información que requiere para dieñar la propueta didáctica. La habilidad para proponer etrategia didáctica diverificada, que repreenten deafío a lo alumno y etimulen u aprendizaje. La capacidad para itematizar la información obtenida de la experiencia de trabajo e identificar, a partir de ella, lo apecto que requiere atender el alumno para mejorar u deempeño docente y para elaborar u documento recepcional. La habilidad para interpretar y relacionar lo texto etudiado con la ituacione que experimenta en la ecuela ecundaria, aí como para exprear u opinión en la eione de clae y en lo grupo de trabajo. La habilidad para exprear por ecrito lo aprendizaje obtenido como producto de la actividade de análii. La capacidad para aplicar la accione en el trabajo docente como producto de la reflexión y el análii de u experiencia. La capacidad de búqueda y elección de otra fuente que le permitan elaborar explicacione al problema o tema eleccionado para el documento recepcional. El avance itemático en la elaboración del documento recepcional durante el ciclo ecolar, tomando en cuenta lo criterio eñalado en la Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional, aí como lo acuerdo que e etablezcan con el aeor. Para la evaluación del taller, el aeor tomará en cuenta la mima fuente que e ugieren para Trabajo Docente (véane Lineamiento para la Organización, pp ) incorporando, ademá, la iguiente: Lo plane generale de trabajo y lo plane de clae. Lo diario de trabajo que lo etudiante elaboren como parte de la tarea que dearrollan en cada eión de trabajo docente, tomando en cuenta la preciión y la itematización de la idea o de la experiencia centrale producto del trabajo docente. La aitencia y participación en la eione de trabajo que e lleven a cabo en la ecuela normal. Lo ecrito producto de la actividade de análii. El documento recepcional. TIPOS DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS Como ya e dijo al inicio de eta guía de trabajo, on tre la actividade pedagógica que e realizan en Taller de Dieño de Actividade Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II: 1) el dieño de propueta didáctica; 2) el análii de la experiencia y lo reultado obtenido durante el trabajo docente, y 3) la elaboración del documento recepcional. En lo do último emetre lo etudiante dearrollarán periodo de práctica docente má prolongado que lo de emetre anteriore; por lo tanto, el dieño de propueta didáctica y el análii de la práctica requiere de mayor etructuración, ademá de una itematización má amplia de la información, de la que pueden eleccionar tema y recuro para u documento recepcional. Para la realización eficiente del taller e fundamental que etudiante y aeor

9 tomen acuerdo obre la organización de la eione y e comprometan para el cumplimiento de u reponabilidade. Para cada uno de lo tipo de actividade pedagógica e ugieren alguna actividade que tienen como fin motrar lo elemento que deben coniderare en relación con la epecialidad de epañol. La actividade ugerida tienen caracterítica que e conveniente aclarar: el orden en que e preentan no exige u cumplimiento puntual, ólo debe coniderare como la muetra de una ecuencia poible, pue el elemento determinante de lo que procede enfocar en cada cao e deriva de la caracterítica del grupo de etudiante normalita, de la conciencia que poean obre la competencia didáctica que han alcanzado y de lo que neceitan mejorar, aí como de la obervación del aeor obre eto apecto en lo etudiante de u grupo. Alguna actividade proponen la reviión de apecto teórico comprendido en la aignatura de lo emetre precedente y en lo materiale bibliográfico de eta guía de trabajo; otra proponen el análii de ejemplo tomado de la realidad ecolar y de la experiencia de lo etudiante en lo emetre anteriore o en cada periodo actual de trabajo docente. Debido a que en eto emetre lo etudiante realizan planificacione para periodo de trabajo docente má largo y dieñan ecuencia didáctica má amplia, e poible que olviden incluir alguno elemento báico en ete proceo de preparación de la práctica, por lo que e propone la elaboración de regitro, con la intención de enfocar u atención en lo elemento y apecto que conforman la propueta y promover u reviión epecífica. Lo formato pueden modificare para adecuarlo a la neceidade particulare de lo etudiante y hata pueden eliminare, egún la competencia alcanzada por cada uno. Con objeto de ilutrar el tipo de trabajo que implica el taller, en cada tipo de actividad que ugiere la lectura Ejemplo de planificación didáctica, realizado por un etudiante normalita. Su análii e propone como un ejercicio previo a la exploración de la caracterítica de la planificacione que elaboren lo etudiante de éptimo y octavo emetre. EL DISEÑO DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS El dieño de propueta didáctica e lleva a cabo a partir del análii de la caracterítica de lo grupo y lo adolecente, aí como de lo propóito de la educación ecundaria; de lo contenido del epañol, de lo tipo de actividade, de la modalidade didáctica y u enfoque de eneñanza, ademá del tiempo y lo recuro que pueden utilizare para favorecer el dearrollo lingüítico, comunicativo e integral de lo adolecente. En alguna de la aignatura curada, obre todo la del Campo de Formación Epecífica: Introducción a la Eneñanza de: Epañol, Planeación de la Eneñanza y Evaluación del Aprendizaje, Obervación y Práctica Docente I, II, III y IV, Seminario de Apreciación Literaria I y II, Conocimiento y Uo de Fuente y Medio de Información, Variación Lingüítica, y la de etrategia didáctica para lo diferente tipo de texto, lo etudiante han analizado, preparado y dearrollado ecuencia de actividade didáctica para el trabajo docente con lo alumno de la ecuela ecundaria. Eta experiencia le han permitido identificar alguno rago que requieren epecial atención al momento de dieñar actividade didáctica, durante el dearrollo del trabajo educativo y al analizar lo reultado de u práctica. En la medida en que lo etudiante normalita logren explicare qué aprendizaje pretenden propiciar en lo adolecente mediante la actividade que preparan, e darán cuenta de la importancia que tiene el diverificar la forma de trabajo para brindarle oportunidade y experiencia de aprendizaje efectivo, adecuada a u caracterítica generale, a la del uo que hacen de la lengua, y a u ritmo y etilo de aprendizaje.

10 Caracterítica generale de la propueta didáctica De acuerdo con el conjunto de curo etudiado en emetre paado, que incluyen apecto pedagógico, la propueta didáctica que elaboren lo etudiante deben coniderar elemento que e decriben en lo iguiente apartado. El conocimiento del grupo y de lo adolecente Para realizar el dieño de propueta didáctica lo etudiante normalita neceitan conocer la caracterítica lingüítica y comunicativa de lo alumno y de lo grupo con lo que realizan u trabajo docente. Ete conocimiento contituye un elemento báico para la elección de propóito, contenido y etrategia de eneñanza, ya que ólo e poible promover el dearrollo continuo de competencia de lo alumno a partir de lo conocimiento y la habilidade con lo que ya cuentan y que ponen de manifieto en la divera ituacione de interacción dentro y fuera del aula. Bajo eta conideración, la obervación permanente y itemática del lenguaje de lo adolecente adquiere una relevancia fundamental para la eneñanza del epañol, y también para la contrucción de conocimiento en toda la demá aignatura que curan en la ecundaria. Con la finalidad de aber cuánta información han logrado obtener lo etudiante normalita obre el conocimiento de lo grupo y de lo adolecente en general, en particular obre el lenguaje de lo alumno y grupo con lo que trabajan, e pueden llevar a cabo actividade como la iguiente. Actividade ugerida Caracterítica del lenguaje de lo adolecente En pequeño equipo comentar la experiencia obtenida en lo curo de Obervación y Práctica Docente acerca del conocimiento general que lograron de lo grupo y de lo adolecente con lo que trabajaron (i requieren reviar texto donde e proponen guía de obervación, pueden conultar la referencia correpondiente en el anexo II, aí como en lo expediente de lo etudiante). En equipo, elaborar un cuadro imilar al que e preenta eneguida para anotar la caracterítica del lenguaje y de la comunicación que, en correpondencia con lo propóito y contenido del programa, e pueden obervar en lo adolecente durante la emana de práctica en la ecuela ecundaria a lo largo del ciclo ecolar. Ete cuadro también puede er útil para encontrar foco de obervación y para elaborar el regitro de dato. Categoría de uo de la lengua Habla Ecucha Lectura Ecritura Reflexión obre la lengua Caracterítica obervada Propóito de eneñanza que e derivan Preentar al grupo lo regitro y analizar la ugerencia que urjan para mejorar la obervacione. Seleccionar, con el tutor, lo propóito pertinente para el grupo con el que trabajan. Para ete fin e conveniente que preparen u argumento con bae en el conocimiento de lo

11 adolecente que han alcanzado durante la primera emana de obervación en la ecuela ecundaria. Opinar, en grupo, acerca de lo que debe hacer la educación formal ante la variedade de habla de lo alumno de ecundaria y elaborar una concluión que refleje el penamiento del grupo (véae Lengua y edad, en Carlo Loma (1999), Cómo eneñar a hacer coa con la palabra, vol. II, Barcelona, Paidó, pp , en la aignatura Variación Lingüítica). Para ampliar la información, conultar en lo materiale: Lengua, identidade ocioculturale y educación, del mimo autor, y Jerigonza. Guía didáctica. 3er curo de ESO, de Critina López Villamor, para obervar lo cuadro de evaluación de lo divero tipo de texto que pueden utilizare para la obervación. Comentar en equipo lo apecto del lenguaje que upuetamente habría obervado el etudiante en el Ejemplo de planificación didáctica para eleccionar el propóito y elaborar la planificación de actividade que e preenta. En grupo, analizar lo reultado obtenido. Propóito educativo Lo propóito educativo on apecto báico en la elaboración de propueta didáctica, por ello on importante la concepcione que tengan lo etudiante normalita en torno a lo propóito generale de la educación báica, y de lo que guían la eneñanza del epañol, aí como u conocimiento del enfoque de la eneñanza que e utiliza para cumplirlo, y el de la articulación curricular entre la educación ecundaria y la primaria. Ete último tema e examinó en la aignatura Introducción a la Eneñanza de: Epañol, con bae en lo plane y programa de primaria de 1993; lo etudiante también pueden reviar lo propóito etablecido en el programa editado por la SEP (2000), 2 donde aparecen pormenorizado y orientan con mayor preciión el trabajo de lo apecto de la lengua y u uo. Una reviión de eta naturaleza le permitirá comprender ampliamente lo propóito enunciado en el programa de ecundaria y eleccionar con claridad y exactitud lo que e dearrollarán en la práctica docente. La actividade ugerida tienen la intención de apoyar a lo etudiante en la comprenión de eto elemento curriculare. Actividade ugerida Propóito de la educación ecundaria y de lo programa de epañol. El enfoque para u eneñanza Comentar con el grupo la funcione que cumplen lo propóito educativo en la planeación y en la propueta didáctica. Para contar con otro punto de vita, e recomienda conultar la lectura Cuál e la función de lo objetivo en la programación docente?, en la guía de Carlo Loma. Dicutir en grupo la ventaja que repreenta tomar como punto de partida de la planificación la elección de propóito educativo en lugar de contenido. Exprear ante el grupo la concepcione obre el enfoque para la eneñanza del epañol y el tratamiento didáctico que implica. Se ugiere conultar El aber lingüítico y el aber hacer coa con la palabra: competencia comunicativa y eneñanza de la lengua, en la guía de Carlo Loma, que ayuda a obervar cómo e concreta el enfoque en la propueta didáctica. Identificar la articulación entre lo nivele educativo de primaria y ecundaria, aí como la epecificación de lo propóito en lo programa correpondiente. Comentar en grupo lo reultado obtenido y preciar por ecrito lo apecto de la lengua y u uo que hayan encontrado.

12 En equipo analizar la actividade que e plantean en Ejemplo de planificación didáctica, con el fin de opinar acerca de la congruencia entre éta y el propóito enunciado; localizarlo en el programa vigente para la educación ecundaria y ante el grupo exponer en forma oral la concluione que e obtengan. Iniciar la elaboración de propueta didáctica con la elección de lo propóito de eneñanza en el Plan y programa de etudio 1993 de ecundaria, egún lo acordado con el tutor para el iguiente periodo de trabajo docente. Se ugiere que lo etudiante precien la definición de dicho propóito con bae en lo reviado en lo Programa de Etudio de Epañol. Educación Primaria, En grupo reviar y adecuar, i e conidera neceario, el cuadro de regitro de obervación elaborado en el apartado El conocimiento del grupo y de lo adolecente, en eta guía de trabajo, incorporando elemento que e deriven del conocimiento de lo propóito educativo. Contenido educativo Lo etudiante normalita deben conocer a profundidad lo contenido del programa para identificar y elegir lo que ean correpondiente a lo propóito eleccionado para elaborar la propueta didáctica que pondrán en práctica en el iguiente periodo de trabajo docente. La actividade ugerida tienen la finalidad de que lo etudiante reconozcan cómo la organización y ecuencia de lo contenido e vinculan con la meta educativa que e deea alcanzar. Dede ete punto de vita, e propone tanto el análii de la organización de lo contenido expreado en lo programa vigente de primaria y de ecundaria, como la identificación del impacto que tiene dicha organización en la planificación de la práctica docente. Lo etudiante coniderarán que, aunque lo contenido e expreen eparado en eje o componente, éto han de vinculare de acuerdo con la caracterítica de lo tipo de texto que e utilizan en la diferente ituacione comunicativa, tal como propone el enfoque comunicativo y funcional. Actividade ugerida Lo contenido educativo, u organización y elección Reviar la organización de contenido lingüítico y comunicativo en Plan y programa de etudio 1993 de ecundaria y, en Programa de Etudio de Epañol. Educación Primaria Exponer ante el grupo el reultado de la reviión. Localizar algún contenido de educación ecundaria que e articule con otro de educación primaria y preciar lo apecto de la lengua y de la comunicación que e plantean en ambo programa. Identificar por pareja en Ejemplo de planificación didáctica, lo contenido que e tratan y u congruencia con lo propóito y el enfoque del programa de educación ecundaria. Compartir con el grupo el reultado del análii. En equipo reviar divera forma de preentación del contenido de Ejemplo de planificación didáctica, en aignatura curada, plane de clae y plane de trabajo elaborado durante la jornada de obervación y práctica y en libro de texto autorizado por la SEP, para analizar la congruencia entre lo contenido que e plantean, lo propóito que e pretende cumplir en cada cao y el enfoque de la eneñanza. Se puede conultar Jerigonza. Guía didáctica. 3er curo de ESO, de Critina López Villamor, para obervar la organización de lo contenido (pp ) y la interrelación de éto en el tratamiento de un tipo de texto (p. 47). Actividade didáctica

13 Entre la deciione importante que el futuro docente debe aumir al dieñar propueta didáctica e encuentra la organización del trabajo pedagógico, e decir, la preparación del tratamiento de lo contenido en la ecuencia de propueta de eneñanza que conforman a la actividade didáctica. La importancia del dieño de actividade radica en que en ella e concretan la interaccione de alumno y docente en torno a lo contenido, por lo que u planificación exige la conideración puntual de cada elemento y la atención a la metodología de eneñanza. Mediante la actividade ugerida e intenta lograr que lo etudiante normalita elaboren una concepción integral del dieño de la actividade didáctica y logren una concreción metodológica que contribuya al aprendizaje de lo alumno de ecundaria. Eto ignifica la conideración conjunta y congruente de lo propóito educativo elegido, de lo contenido educativo derivado de lo propóito, y de la reflexión necearia para plantear la etrategia didáctica adecuada a lo alumno y a la naturaleza de la diciplina, acorde con el enfoque de la eneñanza del epañol. Actividade ugerida Tipo de actividade, caracterítica, ecuencia y metodología Regitrar, en equipo, la caracterítica generale que deben reunir la actividade didáctica que e dearrollan con lo alumno de ecundaria, de acuerdo con el enfoque para la eneñanza del epañol, y dicutir acerca de la forma en que pueden vinculare do o má eje o componente en la eneñanza de la aignatura. Conultar La ecuela y lo texto, de Ana María Kaufman y Ma. Elena Rodríguez. Regitrar individualmente en qué coniten y qué función cumplen lo tipo de actividade de inicio, dearrollo y cierre que forman parte de una actividad didáctica, y confrontar la idea con el grupo para elaborar concluione. Pueden encontrar elemento para ampliar u concepcione en La actividade de eneñanza y aprendizaje y Criterio de elección y ordenación de la actividade, de Carlo Loma, en la bibliografía que e preenta en el anexo III. En grupo analizar la actividade que e muetran en Ejemplo de planificación didáctica, para encontrar u caracterítica, de acuerdo con lo criterio que derivaron de la actividade anteriore. Incorporar, en la reviión, la congruencia que hay entre la actividade, lo propóito y lo contenido y regitrar en un cuadro, como el que e ugiere eneguida, el reultado del análii. Propóito de eneñanza Contenido educativo Actividad obre conocimiento previo vinculada con el propóito y el contenido Actividad introductoria Actividade de dearrollo de acuerdo con el enfoque Organización del grupo Actividade de cierre o concluión Actividade de reflexión metalingüítica y de evaluación Tipo de metodología utilizada y criterio de evaluación Identificar en grupo, en el mimo ejemplo, la metodología de eneñanza y la actividade de evaluación, y agregar eto dato en el cuadro.

14 Analizar la información regitrada para determinar i lo elemento tienen congruencia con el enfoque de eneñanza (en la aignatura La Eneñanza en la Ecuela Secundaria. Cuetione Báica I e puede reviar el material Pedagogía de uo común, de Jerome Bruner; en Etrategia Didáctica para la Comprenión y Producción de Texto e puede leer El portafolio como etrategia para la evaluación de la redacción, de Hilda Quintana, y en la bibliografía de eta guía de trabajo e puede bucar La metodología y Evaluar el aprendizaje, evaluar la eneñanza, de Carlo Loma, y Una introducción al uo de portafolio en el aula, de Charlotte Danielon). Por equipo elegir alguna de la actividade didáctica ya realizada en curo anteriore, reviarla de acuerdo con lo criterio etablecido y comentar la modificacione que erían necearia para mejorar u dieño. Seleccionar uno de lo propóito y contenido acordado para el dearrollo del iguiente periodo de trabajo docente y en equipo dieñar una actividad didáctica en la que e vinculen do o má eje o componente y ometerla a la conideración del grupo. Realizar la modificacione pertinente para mejorar la propueta, de acuerdo con lo que eñale el grupo. Organización del tiempo y recuro que e utilizarán Una buena propueta pedagógica deberá coniderar el tiempo y lo recuro didáctico que lo etudiante utilizarán durante la eione de epañol con lo alumno de ecundaria. Por eta razón e ugieren alguna actividade que lo ayudarán a reflexionar obre lo elemento que e toman en cuenta para la deciione correpondiente en la planificación de actividade didáctica. Actividade ugerida La determinación de epacio y tiempo para la eneñanza del epañol Analizar el tiempo etimado para la actividade en Ejemplo de planificación didáctica y opinar obre u pertinencia. Para tener punto de comparación reviar la actividad 6 citada en Jerigonza. Guía didáctica. 3er curo de ESO, de Critina López Villamor, p. 56 (también puede conultare el dearrollo de eta actividad, en Jerigonza. El texto narrativo, pp , de la mima autora). Reviar la adecuación del tiempo previto para el dearrollo de alguna actividade didáctica dieñada en ocaione anteriore y comentar con el grupo el reultado de u obervacione. Reflexionar obre la accione que podrían emprender en la ecuela ecundaria para diponer del tiempo neceario para clae y proyecto de má de una eión de trabajo (puede reviare el texto Epacio y tiempo, de Carlo Loma). Elaborar un regitro de la caracterítica que conviene obervar al eleccionar materiale didáctico: libro de texto, de literatura y lo dieñado para la actividade (también e puede conultar Lo materiale didáctico, de Carlo Loma). Analizar, en Ejemplo de planificación didáctica y en la actividade didáctica que hayan elaborado obre el mimo tema, la adecuación de lo recuro que eleccionaron y comentar obre lo materiale que incluirían para el tratamiento de dicho contenido. Reviar y ajutar el uo de recuro que indicaron en el dieño de actividade para el iguiente periodo de trabajo docente. Dieño de lo plane de clae

15 El dieño de lo plane de clae integra lo elemento analizado en lo tema anteriore y amplía u alcance al definir la ecuencia de actividade que e realizarán para el tratamiento de uno o má contenido de eneñanza y en una o varia eione de clae. Actividade ugerida Elemento y caracterítica de lo plane de clae Contruir una forma de regitro que conidere lo elemento de lo plane de clae y que refleje la preparación congruente de actividade didáctica y de evaluación del aprendizaje, de acuerdo con el enfoque, propóito, contenido, tiempo y recuro que e utilizarán en la práctica docente (véane la referencia bibliográfica correpondiente al tema en la aignatura Planeación de la Eneñanza y Evaluación del Aprendizaje y Obervación y Práctica Docente III y IV). Analizar, a partir de lo criterio anteriore, el Ejemplo de planificación didáctica y exponer ante el grupo la obervacione repecto a u adecuación (e uguiere reviar lo materiale del programa Planeación de la Eneñanza y Evaluación del Aprendizaje, aí como leer Contenido, actividade y evaluación, de Carlo Loma, para utilizar otro criterio en el análii). Reviar plane de clae elaborado por lo mimo etudiante para definir i on o no adecuado, de acuerdo con la caracterítica ante determinada por el grupo y reviar el diario de clae correpondiente para obervar lo reultado que obtuvieron con u aplicación, aí como la modificacione que realizaron al dearrollarlo con lo alumno. Dieñar lo plane de clae para el iguiente periodo de trabajo docente, ponerlo a conideración de alguno compañero y del aeor y ajutarlo en cao de er neceario. Dieño del plan general de trabajo para cada periodo docente Durante cada periodo de trabajo docente, lo etudiante etablecen acuerdo con el tutor obre: lo contenido que e tratarán en el iguiente, lo propóito que e periguen y la demá actividade educativa en la que participarán en la ecuela ecundaria. Dede la ecuela normal, ditribuirán el tiempo a travé de una agenda en la que organicen la 15 hora emanale que deben cubrir dentro de la ecuela ecundaria: 10 hora de trabajo docente frente a grupo, y la cinco retante para actividade de obervación de la vida académica de la ecuela y de u grupo, o actividade de participación en la vida ecolar, egún lo etablecido en lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre de ecundaria, dato con lo que elaboran el plan general de trabajo. Actividade ugerida Dieño del plan general Anotar, en equipo, lo apecto que comprende el plan general de trabajo; e decir lo correpondiente a la actividade pedagógica en la que debe participar todo etudiante normalita en la práctica inteniva (para ello pueden conultar lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre de ecundaria y la aignatura Obervación y Práctica Docente III y IV). Regitrar individualmente la divera forma de participación docente que realizarán, aí como u calendarización egún lo acordado con el tutor. Solicitar la opinión de lo compañero y del aeor acerca de la viabilidad de ejecución de lo programado. El formato de regitro podrá adecuare de acuerdo con la neceidade particulare de cada etudiante, in embargo, cierta uniformidad e conveniente ya que permite reviione má ágile. Dipoición itemática de información