Propósitos generales. Características del taller

Transcripción

1 Introducción Tal como e etablece en el Plan de Etudio 1999 de la Secundaria, durante lo do último emetre de u formación inicial lo etudiante normalita curan Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente, un epacio que articula, con entido formativo, al conjunto de actividade que lo futuro profeore dearrollarán tanto en la ecuela normal como en la ecuela ecundaria. El taller e parte del Campo de Formación Epecífica por Epecialidad y le anteceden la aignatura que lo etudiante curaron lo ei emetre anteriore, con lo que a partir del proceo permanente de etudio, obervación, práctica, reflexión y análii, e han aproximado gradualmente a: a) el etudio de lo contenido, propóito y enfoque de la eneñanza de la epecialidad; b) el dearrollo de la habilidade para planificar y llevar a cabo actividade didáctica con adolecente de lo tre grado de educación ecundaria (la epecialidade de biología y geografía de lo do primero); c) el dearrollo de habilidade para recopilar y organizar información; d) la reflexión itemática obre u práctica docente; y e) el conocimiento de la dinámica intitucional de la ecuela ecundaria. Con Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente e epera que lo etudiante normalita avancen en el logro del perfil de egreo como profeore de educación ecundaria, mediante tre tipo de actividade etrechamente vinculada entre í: a) el dieño de propueta didáctica que aplicarán durante periodo prolongado de trabajo docente con vario grupo de educación ecundaria, b) el análii y la reflexión itemática obre u deempeño docente, y c) la elaboración del documento recepcional, coniderando que u formación e fortalecerá durante u vida profeional de manera permanente. La realización de eta tarea requiere de una organización del trabajo y una relación etrecha entre el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y de cada uno de lo etudiante normalita en lo diferente momento y epacio donde llevan a cabo u actividade. E indipenable que el aeor oberve el trabajo de lo etudiante en la aula de la ecuela ecundaria pue, de otro modo, carecería de elemento para guiar el análii de la práctica y mucho meno podría orientarlo para el mejoramiento de apecto epecífico de u competencia profeionale. El logro de lo propóito de eta fae de la formación inicial demanda del aeor la planificación de la eione del taller y, de lo etudiante normalita, la comprenión del entido de la actividade que realizarán, aí como u compromio para dieñar propueta didáctica, recolectar información, itematizarla y analizarla en detalle, ademá de elaborar con autonomía u documento recepcional. Aimimo, e requiere que el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre conozca con preciión lo rago del perfil de egreo y la diferente forma de manifetare en lo etudiante, al dieñar propueta didáctica, y durante el trabajo docente en el aula y en la ecuela ecundaria, aí como que tenga una gran capacidad para obervar, regitrar información relevante, dialogar con el tutor y, epecialmente, para detectar problema epecífico repecto al deempeño de lo etudiante normalita. De ete modo podrá evitare el riego, frecuente en aignatura de ete tipo, que implica por un lado, la elaboración de propueta didáctica carente de ignificado y dearticulada de la realidad ecolar y, por otro, que e reduzca el análii al recuento anecdótico y deordenado de la accione realizada en la ecuela ecundaria, y al comentario general de logro y problema; eta forma de proceder reduce el alcance de la reflexión obre lo que e ha dieñado y obre la práctica como medio para la formación profeional, conviertiendo al análii en una actividad rutinaria e improductiva. El conjunto de etudio y experiencia de maetro y etudiante normalita durante lo emetre anteriore, obre todo en la aignatura del Campo de Formación Epecífica, on la bae para alcanzar la competencia necearia para dieñar actividade didáctica pertinente y ponerla en práctica con lo alumno de la ecuela ecundaria.

2 Como e etablece en el Plan de Etudio 1999, la propueta didáctica e pueden preentar de ditinta forma: plane de trabajo, proyecto, unidade didáctica, entre otra, pero iempre tendrán lo iguiente elemento: propóito precio, ecuencia de actividade de eneñanza, intrumento o procedimiento de evaluación, aí como lo recuro y lo materiale neceario para el dearrollo de la actividade. La propueta didáctica etán contenida en lo plane de clae y el plan general de actividade que elabora el etudiante para cada periodo de trabajo docente; por tanto no e un documento adicional que deba exigire al etudiante. Durante el periodo de formación del etudiante normalita e ha pretado epecial atención al conocimiento de lo propóito, lo contenido y el enfoque de la eneñanza de la aignatura de u epecialidad, al dearrollo de capacidade para elaborar, organizar y poner en práctica etrategia y actividade de obervación, de reflexión obre la práctica, y a la apropiación de habilidade intelectuale báica (la lectura, la ecritura y el uo de divera fuente de información, entre otra). El trabajo en taller exige el ejercicio de la competencia comunicativa y de etudio de lo participante y, a la vez, etimula el aprendizaje autónomo y colaborativo. Eta guía complementa y profundiza lo eñalado en lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre. Su propóito e apoyar el trabajo de lo aeore y etudiante normalita en Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente de la epecialidad. Contiene lo propóito que e periguen, la caracterítica del taller, orientacione didáctica y de evaluación, lo tipo de actividade pedagógica a realizar, la organización de actividade en lo periodo taller y ugerencia bibliográfica. La creatividad del aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y el diálogo entre profeore que comparten la mima reponabilidad, permitirá que eta ugerencia puedan er aprovechada y mejorada. Propóito generale A travé de la actividade que e realicen en Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II, e epera que lo futuro profeore de educación ecundaria: a) Integren y utilicen lo conocimiento y experiencia adquirido, al eleccionar y dieñar propueta didáctica que favorezcan aprendizaje con entido para lo adolecente. b) Propongan ecuencia de actividade didáctica en la que conideren el conocimiento del campo diciplinario y el enfoque para la eneñanza de la aignatura de la epecialidad, aí como la caracterítica de lo alumno del grupo; e planteen propóito precio y elijan forma de trabajo diverificada, intrumento y procedimiento de evaluación congruente, aí como recuro y materiale educativo adecuado. c) Analicen con entido crítico la propueta didáctica que elaboren, ante de ponerla en práctica en la ecuela ecundaria; aimimo, reflexionen itemáticamente obre lo reultado obtenido al trabajar con vario grupo de educación ecundaria y al participar en otra actividade, propia de la vida ecolar. d) Promuevan el intercambio de experiencia de trabajo entre u compañero y la identificación de lo reto pedagógico que e enfrentan en el trabajo ecolar cotidiano, aí como lo medio que permiten uperarlo. e) Avancen en el dearrollo de la habilidade para itematizar de manera reflexiva u experiencia de trabajo docente y comunicarla por ecrito, mediante la elaboración del documento recepcional. Caracterítica del taller

3 El Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente tiene como tarea prioritaria: el dieño de propueta didáctica; la reflexión y el análii de la experiencia de Trabajo Docente, y la elaboración del documento recepcional. El taller e una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar la meta etablecida. Se ditingue de un taller típico detinado ólo a la producción de recuro y materiale educativo o al dearrollo de cierta habilidade, porque en u orientación e pretende lograr que lo etudiante clarifiquen lo criterio que orientan el dieño de propueta pedagógica y el análii de la práctica docente. La claridad de criterio permite a lo etudiante normalita ditinguir cuándo una propueta didáctica propicia aprendizaje que contribuyen al dearrollo de conocimiento, habilidade y actitude en lo adolecente y cuándo ólo e trata de actividade dearticulada, carente de propóito y de entido. Aimimo, realizar el análii de la práctica con bae en criterio claro permite confrontar la experiencia con el logro de lo propóito educativo en el nivel ecundaria y valorar lo avance de lo etudiante en el dominio de la competencia didáctica para ejercer la profeión docente y en la mejora continua de u práctica. De eta manera e intenta evitar el activimo que puede er irreflexivo o parte de upueto no explícito o falo, como ucede, por ejemplo, cuando e piena que al preguntar a lo adolecente qué tema quieren trabajar, e atienden lo interee del grupo. Ademá, el taller contituye un epacio idóneo para analizar colectivamente la experiencia obtenida durante el trabajo con lo adolecente y propicia la colaboración entre el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y lo etudiante normalita. Con eta modalidad de trabajo e analizarán apecto relacionado con la planificación, el dieño de etrategia y de actividade didáctica, la accione epecífica realizada por el etudiante normalita en divero momento del trabajo docente, la competencia y dificultade que manifietan al poner en práctica la propueta didáctica, la reaccione de lo alumno de ecundaria durante la actividade y lo reultado obtenido. Aimimo, en virtud de que el trabajo del maetro y la relación con lo alumno no e reduce al aula, e revian la accione que lo etudiante normalita realizan en la ecuela ecundaria, la caracterítica de la dinámica ecolar que influyen en el deempeño de lo profeore, aí como la relacione profeionale que e etablecen con otro integrante del peronal docente y con la madre y lo padre de familia. Eta modalidad de trabajo demanda etablecer, por parte de etudiante y profeore normalita, un ambiente de repeto y autoexigencia. Por ello deben creare regla acerca del uo del tiempo y la caracterítica que deben reunir la intervencione, epecialmente aquella que permitan el debate franco y al mimo tiempo repetuoo: la exigencia de fundamentar la opinione, la dipoición para ecuchar y aprender de lo otro, y el efuerzo por obtener concluione individuale obre lo apecto que deben atendere para mejorar el deempeño docente. La coordinación del taller e reponabilidad del aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y parte de u tarea on: a) planificar la eione de trabajo en la ecuela normal; b) orientar a lo alumno normalita para el dieño de la propueta didáctica; c) participar en la actividade de coordinación de lo directivo de la ecuela normale y ecundaria, para la organización y el eguimiento del trabajo docente de lo futuro profeore de educación ecundaria a u cargo; d) obervar y regitrar el deempeño de lo etudiante tanto en la ecuela normal como en la ecuela ecundaria; e) plantear tema o problema para el análii; f) orientar el análii itemático de la experiencia de lo etudiante normalita; g) intervenir en la dicuione exponiendo u propio punto de vita; h) valorar la intervencione de lo etudiante normalita; i) ugerir materiale de conulta, y j) aeorar la elaboración del documento recepcional. El aeor también eleccionará la cuetione que deben reviare peronalmente con cada etudiante normalita.

4 La guía de trabajo del taller no e organiza a partir de bloque de actividade, ino de un conjunto de orientacione y criterio que bucan atender la neceidade de formación que demandan lo etudiante en ete último periodo de la Secundaria, lo cual permite etructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumno de la ecuela normal, evitando organizar actividade de manera arbitraria y in ecuencia clara. Aimimo, e proponen tre núcleo temático (lo adolecente, el maetro y la ecuela) a partir de lo cuale e puede itematizar la información que erá objeto de análii y dicuión en la eione de trabajo. Lo apecto generale y epecífico de eto núcleo e decriben má adelante, aí como alguna ugerencia para orientar u utilización. Con ete equema de trabajo e poible abordar, en conjunto, apecto epecífico relacionado con, por ejemplo: la planificación de una ecuencia de actividade o etrategia didáctica; la deciione que toman lo futuro profeore ante determinada repueta y duda de lo alumno o ante ituacione imprevita en el aula; el análii de la dificultade en el tratamiento de contenido complejo; la reflexión obre la actitude y procedimiento de lo alumno para olucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relacione académica que e etablecen entre lo profeore de la ecuela ecundaria. El conocimiento inicial que tenga el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre, aí como la información que vaya incorporando tanto del grupo de etudiante en conjunto, como de cada individuo, erá fundamental para la programación de la actividade que habrán de realizare durante la eione del taller. Eta modalidad de trabajo, que permite profundizar en el dearrollo de la competencia profeionale de lo etudiante normalita durante u último año de formación, no tiene el propóito excluivo de elaborar el documento recepcional. Al final de la guía e preenta una propueta para llevar a cabo el primer periodo del taller, donde e ugiere un conjunto de actividade organizada de tal manera que apoyen a lo etudiante en: el análii de la experiencia obtenida en la emana iniciale de trabajo en la ecuela ecundaria; el dieño de lo plane de clae y el plan general de trabajo, y la primera actividade encaminada a la elaboración del documento recepcional. Ademá, e dan alguna recomendacione para la organización de la actividade en lo periodo poteriore al taller. Orientacione didáctica y de evaluación La orientacione tienen como finalidad detacar alguno apecto importante que permitirán a lo aeore de la actividade académica de éptimo y octavo emetre y, a lo etudiante, dirigir la tarea a dearrollare durante el último año de formación y etablecer lo acuerdo neceario para el cumplimiento de lo propóito previto. Eta ugerencia pueden er enriquecida de acuerdo con la condicione particulare de cada ecuela y de lo grupo que e atienden. 1. La reviión de lo Lineamiento para la Organización del Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semetre, la guía de trabajo de Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente I y II, y la Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional on punto de partida y un referente continuo de conulta. La finalidad e conocer y dicutir lo propóito, la forma de trabajo y de evaluación del taller que permitan etablecer acuerdo entre lo etudiante normalita y el aeor acerca de la accione que e dearrollarán, a la vez que poibiliten comparar lo reultado obtenido en cada periodo de trabajo con lo propóito etablecido. Al final de eta guía e anexa una propueta para la ditribución de la actividade que e llevarán a cabo en el taller y de la que etán detinada a lo periodo de trabajo docente en lo plantele de educación ecundaria, de acuerdo con el calendario oficial vigente (véae Anexo I). 2. Etudio y análii de texto acorde con la problemática que lo etudiante preenten y con u neceidade de formación. Para el dieño de propueta didáctica y el análii de la práctica e indipenable la lectura compreniva, el análii, la reflexión y la dicuión de lo texto que e ugieren como bibliografía báica en lo programa de lo emetre anteriore, pue on actividade prioritaria que permiten fundamentar el trabajo que e realiza. Con el fin

5 de facilitar la elección de lectura, en eta guía e anexa una relación de texto claificado por núcleo temático que lo etudiante normalita etudiaron en el trancuro de u formación profeional (véae Anexo II). Aimimo, conviene recordar que en cada ecuela normal e dipone de un amplio acervo bibliográfico relacionado con lo propóito y contenido del taller. Mucho de lo texto que e revian en el taller ya e leyeron en aignatura de primero a exto emetre, pero e citan en eta guía con el propóito de que lo etudiante normalita aprovechen itemáticamente u aprendizaje para aplicarlo en ituacione nueva, ya que lo deafío de un profeor de educación ecundaria nunca on lo mimo, ni hay forma única de uperarlo, pue cada ecuela, grupo y adolecente on ditinto. Por eta razone lo etudiante normalita tendrán que reviar de manera contante lo que han aprendido durante u formación y aprovechar ea experiencia de aprendizaje durante el último año de la carrera. 3. Planteamiento de problema y reviión de lo programa de aignatura curada, actividade realizada y experiencia obtenida. Para dar mayor olidez al dieño de la propueta didáctica y al análii de la práctica e neceario que lo etudiante normalita conulten con frecuencia lo programa de etudio de curo anteriore, obre todo lo de aignatura que forman parte de u epecialidad y la relativa al Área Actividade de Acercamiento a la Práctica Ecolar. Eto le ayudará a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de lo contenido de eta guía, aí como a identificar lo elemento que e neceario tener preente al dieñar propueta didáctica relacionada con lo propóito de la educación ecundaria. Para el dearrollo de la eione del taller conviene que el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre o lo etudiante normalita planteen problema para promover la dicuión; e decir, cuetione para cuya olución o explicación e requiera articular la información procedente de diferente fuente, elaborar argumento y preentar evidencia. Atendiendo a lo propóito del taller eto problema deben relacionare con ituacione que e preenten durante el trabajo docente, con lo núcleo temático o, en general, con el dearrollo de la competencia profeionale de lo etudiante; en la eione del taller pueden urgir nuevo problema para el análii que convendrá reviar ya ea en la mima eión o en otra. Si bien la dicuión de alguna de eta ituacione problemática contribuirá de manera natural a la elaboración del documento recepcional, e neceario que el aeor y lo etudiante no detinen la eione de dicuión ólo a la temática relacionada con la elaboración de ete documento. E importante que lo etudiante normalita y el aeor de la actividade académica de éptimo y octavo emetre comprendan que el taller no tiene como objetivo repaar y aplicar in ningún criterio lo reviado en lo emetre anteriore, pue repetir de la mima manera lo ya etudiado carece de todo propóito formativo; tampoco e un epacio para elaborar técnica o dinámica innovadora que nunca han ido penada o aplicada por nadie. Lo criterio de elección de la actividade que e retomarán de lo programa anteriore, dependerán del conocimiento que el aeor tenga del grupo, de lo etudiante en particular y de la neceidade que manifietan para profundizar en apecto epecífico, a la luz de nuevo reto que pueden enriquecer u práctica docente. 4. Forma de organizar el taller. E un epacio donde e promueve tanto la participación individual como colectiva; e inite en la neceidad de la lectura individual, la ecritura de texto producto de la reflexión y la expreión de opinione fundamentada para favorecer el dearrollo de la habilidade intelectuale; in embargo, para el dieño de propueta didáctica y el análii de la práctica docente e fundamental el intercambio de idea, opinione y experiencia que tengan lo etudiante normalita con u compañero y con el aeor. En la organización del taller de promoverán y combinarán tre tipo de actividade: el trabajo en grupo, la aeoría individual y el trabajo autónomo.

6 a) El trabajo en grupo. Para que cumpla u propóito formativo, e necearia una preparación previa de parte de cada etudiante normalita a travé de la reviión de la lectura que e dicutirán en clae, de conulta obre lo tema programado o de la ecritura de texto, lo cual permitirá que haya referente comune que orienten la dicuión con u compañero y con el aeor. En la eione en grupo e realizarán la iguiente actividade: Análii de la experiencia de lo etudiante normalita durante el trabajo docente, que e lleva a cabo a partir de la expoición de la experiencia y la confrontación de idea. En la dicuión e favorecerá la participación de lo etudiante de manera ordenada y utentada en la información obtenida tanto de la experiencia como de la lectura. E neceario que el aeor ponga epecial atención para promover el intercambio de opinione y que utilice oportunamente la información obtenida en la viita a la ecuela ecundaria y la proporcionada por lo profeore tutore. En eta eione e cuidará el plantear lo aunto de interé general que merezcan dicutire colectivamente y la organización del trabajo permitirá que todo lo integrante del grupo tengan la oportunidad de exponer u experiencia. Lo apecto particulare erán motivo de trabajo en la aeoría individual. Orientación en la elaboración de la propueta didáctica. La función del aeor e fundamental para guiar el trabajo de lo etudiante normalita en el proceo de dieño y aplicación de la propueta didáctica. La actividade didáctica que repondan a la finalidade con que fueron penada, no ólo contituirán un logro en la formación de lo futuro profeore de educación ecundaria, ino también contribuirán de manera ignificativa a la formación de lo alumno de la ecuela ecundaria. Análii de lo tema o apecto de lo núcleo temático. Al analizar lo tema eleccionado, obre lo que e itematizaron y reviaron fuente de conulta, e epera que lo etudiante normalita amplíen u conocimiento, teniendo como referente la experiencia obtenida; e decir, que igan etudiando y aprendiendo. Aí, por ejemplo, i uno de lo tema de dicuión fuera factore de riego en la adolecencia del primer núcleo temático como e verá má adelante, ademá de dicutir planteamiento que ditinto autore hacen obre el tema, erá neceario poner en juego la información obtenida al repecto. Para preparar el análii de eto tema e neceario que ante de realizar el periodo de trabajo docente en la ecuela ecundaria, lo etudiante y el aeor acuerden lo apecto generale o epecífico de lo núcleo temático que e abordarán en el iguiente periodo de Taller de Dieño de Propueta, y que orientarán la obervación y la recopilación de información durante el trabajo docente. El regitro y la itematización de la información que genere la dicuión en grupo, también e un recuro que lo etudiante normalita deberán utilizar para dar continuidad a la eione de trabajo y para la reviión permanente del trabajo individual. El tiempo detinado a la actividade en grupo incluirá la dicuione en conjunto que lo etudiante normalita hagan de la propueta didáctica y el análii colaborativo de la experiencia adquirida durante el trabajo docente. Una buena planeación de la actividade del taller y de criterio orientadore para la dicuión y el análii, fortalecerá la valoración de lo etudiante para el trabajo en conjunto y evitará la demanda contante de lo etudiante de recibir atención excluiva e individual. Eto no ignifica que el aeor deje de atender y aeorar a lo etudiante de manera particular, ino má bien aprovechará el avance que logren lo etudiante con el intercambio de u compañero e identificará lo apecto que ea neceario reviar de manera individual.

7 b) La aeoría individual tiene do finalidade: la reviión y retroalimentación del trabajo docente, y la orientación para la elaboración del documento recepcional. Aeoría peronal para orientar el trabajo docente. Ademá del trabajo colectivo, como parte del taller lo etudiante normalita recibirán la aeoría peronal que requieren para reviar u deempeño docente y para recibir, del aeor, orientacione epecífica al repecto. En ete epacio el aeor y el etudiante normalita tendrán la oportunidad de dialogar acerca de lo problema, la dificultade o carencia que el propio etudiante identifica en u deempeño, aí como aquella que el aeor ha podido obervar o de la cuale el tutor le ha informado. En eta tarea adquiere epecial importancia la información que obtenga el aeor obre el trabajo de lo etudiante, por lo que e inite en la importancia de viitarlo, obervar u trabajo con lo adolecente (en el aula, en otro epacio o en otra actividade que on parte del trabajo docente) y converar con el tutor para conocer u opinión del trabajo del etudiante normalita. Para que la aeoría individual tenga entido formativo, e neceario que el etudiante normalita prepare lo elemento neceario con lo cuale dialogará con el aeor para recibir la obervacione correpondiente. Por ejemplo, i u preocupación e relaciona con la dificultade que experimentó al impartir una clae, con u interé por atender un conflicto que urgió de manera imprevita en el grupo o atender el cao particular de un adolecente que muetra dificultade en el dearrollo de la actividade, e neceario que, ademá de organizar la información, eleccione evidencia que puedan dar cuenta de ea problemática, como: lo trabajo, el cuaderno de lo adolecente y algún tetimonio o decripción de lo que hacen o dicen en la ituación que interea reviar. El aeor etablecerá la comunicación adecuada con ucolega de la ecuela normal para olicitar u apoyo y, en cao neceario, laparticipación para aeorar al etudiante cuando u requerimiento no puedaner atendido por él, de manera uficiente. E conveniente que e planeen y calendaricen la eione de aeoría individual con el fin de que e contituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan lo etudiante normalita. Aeoría peronal para la elaboración del documento recepcional. Eta aeoría iniciará una vez que lo etudiante normalita definan el tema para u documento recepcional. El aeor organizará el trabajo de tal manera que en alguna eione e puedan analizar apecto de interé general del grupo, iguiendo lo criterio eñalado en la orientacione académica para elaborar ete documento. De acuerdo con el tema eleccionado por cada etudiante, e bucará, ademá, la participación del peronal docente de la ecuela normal que pueda brindarle la aeoría que le permita avanzar en la redacción del documento. Hay que recordar que eta tarea e realizará en forma autónoma por lo etudiante normalita durante lo do emetre. En la aeoría individual e preentarán lo avance que lo etudiante vayan logrando, hata obtener la verión final. c) El trabajo autónomo. Se requiere relevar el compromio peronal de lo alumno en torno al dieño de propueta didáctica, a la itematización de la información recopilada durante el trabajo docente y a la elaboración de u documento recepcional. Por ello, conviene efectuar una planeación en función del tiempo y la actividade requerida en cada una de eta tarea, en epecial la detinada a la elaboración del documento recepcional como: la conulta bibliográfica, la redacción del documento, la preentación de avance al aeor, entre otra tarea que e decribirán con mayor detalle en el documento Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional.

8 5. Evaluación de lo aprendizaje adquirido. Coniderando que la actividade del taller on fundamentale para el logro de lo propóito formativo de Trabajo Docente, la evaluación de ambo curo etá etrechamente relacionada. De ete modo, para evaluar Taller de Dieño de Propueta Didáctica y Análii del Trabajo Docente e atenderán lo reultado obtenido en el deempeño docente, aí como lo iguiente criterio báico: La dipoición y participación tanto en el trabajo individual como en el colectivo que requiere el dearrollo del taller. La dipoición hacia el etudio y la búqueda de la información que requiere para dieñar la propueta didáctica. La habilidad para proponer etrategia didáctica diverificada, que repreenten deafío a lo alumno y etimulen u aprendizaje. La capacidad para itematizar la información obtenida de la experiencia de trabajo e identificar, a partir de ella, lo apecto que requiere atender el alumno para mejorar u deempeño docente y para elaborar u documento recepcional. La habilidad para interpretar y relacionar lo texto etudiado con la ituacione que experimenta en la ecuela ecundaria, aí como para exprear u opinión en la eione de clae y en lo grupo de trabajo. La habilidad para exprear por ecrito lo aprendizaje obtenido como producto de la actividade de análii. La capacidad para aplicar la accione en el trabajo docente como producto de la reflexión y el análii de u experiencia. La capacidad de búqueda y elección de otra fuente que le permitan elaborar explicacione al problema o tema eleccionado para el documento recepcional. El avance itemático en la elaboración del documento recepcional durante el ciclo ecolar, tomando en cuenta lo criterio eñalado en la Orientacione Académica para la Elaboración del Documento Recepcional, aí como lo acuerdo que e etablezcan con el aeor. Para la evaluación del taller, el aeor tomará en cuenta la mima fuente que e ugieren para Trabajo Docente (véane Lineamiento para la Organización, pp ) incorporando, ademá, la iguiente: Lo plane generale de trabajo y lo plane de clae. Lo diario de trabajo que lo etudiante elaboren como parte de la tarea que dearrollan en cada eión de trabajo docente, tomando en cuenta la preciión y la itematización de la idea o de la experiencia centrale producto del trabajo docente. La aitencia y participación en la eione de trabajo que e lleven a cabo en la ecuela normal. Lo ecrito producto de la actividade de análii. El documento recepcional Tipo de actividade pedagógica Lo etudiante normalita de la Secundaria, con epecialidad en Fíica, curan divera aignatura que le orientan en el dearrollo de actividade pedagógica; en dicha aignatura han preparado y aplicado ecuencia didáctica para la eneñanza de alguno contenido diciplinario de eta aignatura en la ecuela ecundaria, congruente con la metodología de eneñanza analizada en el egundo emetre; de eta forma han podido identificar alguna de la implicacione de la eneñanza con adolecente, aí como alguno rago báico que la actividade didáctica requieren al dieñarla y dearrollarla para la educación ecundaria. E importante que el aeor reconozca eto antecedente para que, dede el inicio del taller, acuerde con lo etudiante lo criterio para dieñar la actividade didáctica e intrumento que e utilizarán para recolectar y itematizar información relativa al logro de lo aprendizaje

9 planteado en el documento Plane y programa de etudio Educación Báica. Secundaria. Aimimo, e importante que el aeor reflexione obre lo procedimiento que él mimo empleará para contar con información obre el trabajo de lo etudiante normalita, ademá de orientarlo en la actividade que realizan. E precio que lo etudiante normalita elaboren u diario de trabajo y que continúen con la recopilación de materiale para el portafolio de trabajo que comenzaron dede el primer Si por alguna razón upendieron la integración del portafolio, e neceario olicitarle que traten de recuperar materiale o producto de trabajo que aún conerven de la aignatura, obre todo de la epecialidad, en que hayan trabajado divero apecto relacionado con la eneñanza y el aprendizaje de la fíica, que realicen una breve reeña de lo ucedido durante u obervacione y práctica en lo diferente emetre o decriban lo reultado de actividade efectuada con adolecente que le hayan reultado ignificativa. Ete portafolio de trabajo de lo normalita e muy importante porque on tetimonio de cómo han reuelto divero momento de trabajo en la aignatura de la epecialidad que ya curaron, lo que le permitirá identificar u avance en la adquiición de competencia didáctica para la eneñanza de la fíica y alguna pauta para mejorarla, no ólo en ete último año de la licenciatura ino en u deempeño profeional. Aimimo, e recomendable que el aeor conozca el portafolio de trabajo de lo etudiante a u cargo, porque podrá ditinguir apecto relevante en lo materiale que oberve, tomar nota o bien utilizarlo como referente para comentario que ayuden a lo etudiante normalita a mejorar u trabajo. Durante éptimo y octavo emetre lo etudiante realizarán el dieño de actividade didáctica a partir de la recuperación de u experiencia, para lo cual puede er útil como ya e dijo ante la reviión del expediente 1, 1 el análii del enfoque para la eneñanza de la fíica y de la modalidade didáctica y etilo docente que pueden utilizare para favorecer el dearrollo de la capacidade intelectuale y el dearrollo integral de lo adolecente. E fundamental enfatizar que todo dieño de actividade tiene iempre como punto de partida la definición de propóito educativo precio y no ólo la metodología de trabajo. Al repecto conviene remitire al programa Introducción a la Eneñanza de: Fíica, el cual etá organizado en bloque que reponden a tre pregunta: para qué eneñar fíica en la ecuela ecundaria, qué fíica eneñar y por qué, y cómo eneñar fíica. La definición de propóito educativo permite a lo etudiante normalita reconocer cuále on la meta de la eneñanza de la fíica que pretenden y en congruencia tener criterio para definir intrumento de evaluación de lo logro del aprendizaje baado en la divera actividade que preparan; a u vez e darán cuenta de la relevancia que tiene diverificar la forma de trabajo para brindarle oportunidade y experiencia de aprendizaje efectivo, adecuada a u ritmo y etilo propio de aprendizaje. A continuación e etablecen lo criterio tanto para el dieño de la propueta como para el análii. Dieño de propueta didáctica para la eneñanza de la fíica Caracterítica generale de la propueta didáctica Uno de lo propóito del taller e el dieño de propueta didáctica para la eneñanza de la fíica, que lo etudiante pondrán en práctica con lo diferente grupo de la ecuela ecundaria. Para que la propueta didáctica etén acorde con el enfoque de la materia, deben coniderar la orientacione del plan y programa de etudio de educación ecundaria, lo propóito de la aignatura, aí como lo propóito formativo de la educación ecundaria; ademá, de tomar en cuenta el conocimiento del grupo y de lo adolecente, lo contenido de la fíica egún el grado que correponda, la actividade didáctica para el logro de lo propóito y la organización del tiempo y de lo recuro. El dieño de la propueta didáctica puede apoyare en modalidade didáctica como modelación científica y matemática, proyecto (científico, tecnológico o ciudadano), unidade didáctica (interdiciplinaria o no), centro de interé, entre otra, pero la definición clara de lo propóito educativo y la identificación de lo apecto que lo adolecente

10 neceitan aprender, on lo apecto que jutificarán la toma de deciione que realicen lo etudiante normalita obre la incluión o no de una modalidad didáctica, etrategia u otra forma de abordar u trabajo docente, coniderando que el empleo de eta modalidade no e requiito indipenable para el dieño de la actividade o plane de clae en el trabajo docente. En cualquiera de la forma que adopten, la propueta didáctica deberán contar, en general, con lo iguiente elemento: propóito, ecuencia de actividade de eneñanza, intrumento, criterio y/o procedimiento de evaluación, tiempo y epacio, recuro y materiale neceario para el dearrollo de la actividade de aprendizaje de la fíica. La propueta didáctica ólo tendrán entido i atienden apecto prioritario del trabajo pedagógico, como la planeación didáctica, u aplicación en el aula, u análii y reflexión en la ecuela normal y u poterior reelaboración o reetructuración con la finalidad de fortalecer u competencia didáctica para la eneñanza de la fíica. Como ya e expuo, el dieño de propueta didáctica etá etrechamente vinculado a lo conocimiento y experiencia previa de lo etudiante; por eta razón, la modalidad de taller propicia entre lo etudiante normalita el intercambio de obervacione, conocimiento y experiencia para elaborar propueta práctica y útile en la eneñanza de la fíica. Durante la primera emana del éptimo emetre, en que realizarán la obervación en la ecuela ecundaria 21, 1 lo etudiante normalita conocerán lo grado, grupo y horario en que atenderán la clae de fíica. Aimimo, deberán acordar con el tutor lo contenido que van a dearrollar en el iguiente periodo de trabajo docente. De igual forma, lo etudiante normalita conocerán lo recuro y materiale didáctico diponible en la ecuela ecundaria y la forma adecuada para olicitarlo con el fin de prever cualquier contingencia durante lo periodo de trabajo docente. Otro apecto importante para la planeación didáctica e conocer el libro de texto o cuaderno de actividade que utilizarán lo alumno en la clae, y reviarlo previamente para conocer u apego al enfoque, tipo de información que contiene, ilutracione, intrumento de evaluación, bibliografía complementaria y actividade que e proponen. La fíica en la ecuela ecundaria e coniderada como una ciencia experimental que elabora divera repreentacione de lo fenómeno naturale (hipótei, modelo) para interpretar el microcomo y el macrocomo y que permite tener una viión racional del mundo, en tanto éta e, entre otra coa, una herramienta del penamiento para iniciare en la comprenión de lo fenómeno de la naturaleza. El aprendizaje de la fíica puede er una aventura creativa, maravilloa y poderoa, y al mimo tiempo atrayente y util, que permita al alumno iniciar una indagación itemática del mundo, ofreciéndole explicacione coherente y conitente acerca de lo fenómeno naturale y de lo producto de la tecnología. Aimimo, que le permita deplegar u poibilidade para razonar de forma crítica; aprender y maravillare ante lo fenómeno que le rodean; er capaz de planteare nueva pregunta y formular u propia hipótei. Con todo ello, el alumno erá capaz de dearrollar criterio para dicernir entre la información que etá utentada obre bae científica y aquella que no lo etá; la fíica e convierte aí en una herramienta para ditinguir y rechazar mito e interpretacione fala de lo fenómeno cotidiano como la que dan la atrología o la magia. Para que lo adolecente de la ecuela ecundaria entiendan cómo ocurren eto cambio e interaccione requieren dearrollar u capacidad de abtracción y de penamiento crítico. En conecuencia, lo etudiante normalita aprenderán a dearrollar diferente etrategia didáctica, que involucren el trabajo experimental aí como la idea y concepcione previa de lo adolecente, lo que implica coniderar un conjunto de concepto fundamentale de la fíica como: materia, cambio, integración, energía y conervación, que e reviaron en la diferente aignatura de la epecialidad La Ciencia de la Interaccione entre Materia y Energía; Energía I. Cambio y Conervación; Energía II. Luz y Sonido; Materia I. Propiedade y Etructura; Materia II. Sólido y Fluido; La Ciencia de la Interaccione entre Materia y Energía; Interacción I. Fuerza y Movimiento; Interacción II. Electricidad y Magnetimo; Interacción III. Calor y Temperatura.

11 En el Campo de Formación Epecífica por Epecialidad, en ete cao de fíica, e utilizan diferente etrategia y actividade didáctica para dearrollar la nocione, concepto, habilidade y contenido de difícil aprendizaje para lo alumno de ecundaria, por lo que e conveniente volver a reviarla y aprovecharla en el dieño y planeación de la propueta didáctica. Entre la aignatura a reviar e encuentran: Introducción a la Eneñanza de: Fíica; Proceo Cognitivo y Cambio Conceptual en la Ciencia; Matemática para Comprender la Ciencia; Planeación de la Eneñanza y Evaluación del Aprendizaje; La Eneñanza de la Ciencia con Tecnología; y Seminario de Tema Selecto de Hitoria de la Ciencia. A continuación e preentan criterio generale que deben coniderare al dieñar una propueta didáctica de fíica para u aplicación en la ecuela ecundaria. El conocimiento del grupo y de lo adolecente E neceario que el etudiante normalita tome en cuenta el contexto donde etán lo adolecente y u caracterítica, aí como la diveridad que impera en el alón de clae. Por tanto, en la emana de organización e incripcione en la ecuela ecundaria obervará y preguntará al maetro tutor alguna de la caracterítica del grupo, para coniderarla en la planeación de la actividade. Se recomienda aprovechar la experiencia obtenida en la aignatura Ecuela y Contexto Social y Obervación del Proceo Ecolar, en la que e obervó el funcionamiento general de la ecuela, a lo alumno y a lo maetro de ecundaria. Del mimo modo, conviene reviar en el programa de Obervación y Práctica Docente IV, entre la actividade ugerida aquélla en que lo etudiante normalita e involucran má en la tarea que realizan lo maetro de fíica en la ecundaria. Para el dieño de la propueta didáctica e imprecindible que lo etudiante conozcan la caracterítica del dearrollo del adolecente en relación con u crecimiento, cambio fiiológico, identidad peronal y relacione familiare, entre otra, y el tipo de riego a que etá expueto, para entender u dificultade de aprendizaje apecto etudiado en Dearrollo de lo Adolecente, I a IV. También deben tomar en cuenta lo conocimiento que lo adolecente tienen obre la fíica, cómo han dearrollado de manera gradual u relación con lo concepto fundamentale de eta ciencia la materia, la energía, el cambio, la conervación y la interaccione para lograr una mejor comprenión de la fíica de la naturaleza y etructura de ete campo de conocimiento (e recomienda reviar lo apartado: La formación científica en la ecuela ecundaria y Habilidade, actitude y valore deeable a dearrollar en lo alumno, en Campo de Formación Epecífica. Epecialidad: Fíica 31, 1 11 aí como la bibliografía báica del curo Introducción a la Eneñanza de: Fíica). Durante ei emetre lo etudiante normalita han llevado una ecuencia progreiva de acercamiento a la ecuela ecundaria y a lo que ocurre en un alón de clae donde participan lo alumno y lo maetro, por lo que e oportuno reflexionar obre lo que han aprendido mediante la actividade de obervación y práctica docente y obre el dominio que han alcanzado el campo diciplinario, en relación con el enfoque, propóito, contenido y forma de eneñanza de la fíica, en ete entido, conviene preguntare, por ejemplo: Qué obervaron y conocieron repecto a la forma de aprendizaje de lo alumno en la clae de fíica, y acerca de la relacione que etablecen con otro actore en la ecuela ecundaria. Con qué conocimiento cuentan obre la forma de actuar de lo adolecente al realizar la actividade ecolare en fíica: la relacione que etablecen entre ello y con u maetro, lo que le interea y le guta de eta aignatura. Qué reto van enfrentar en la eneñanza de la fíica en el alón de clae a partir del conocimiento de lo grupo. Repecto a u práctica educativa, qué actividade le han permitido adquirir mayor conocimiento de la fíica y han fortalecido u habilidade para la preparación y

12 realización de actividade de eneñanza con lo adolecente en la ecuela ecundaria. De lo curo de la epecialidad, qué tipo de información han recuperado y itematizado para obtener elemento obre el conocimiento de lo adolecente, repecto a lo que má le guta de la clae de fíica y por qué, qué e le ha dificultado má y por qué, qué trabajo y forma de eneñar del maetro de fíica le llamaron la atención y por qué e recomienda reviar nuevamente lo programa de la aignatura Introducción a la Eneñanza de: Fíica, Obervación del Proceo Ecolar y Obervación y Práctica Docente I. Propóito de la educación ecundaria y de la eneñanza de la fíica La eneñanza de la fíica en la ecuela ecundaria pretende que lo alumno itematicen lo conocimiento adquirido en la educación primaria, dearrollen habilidade para adquirir elemento para comprendere mejor a í mimo y al mundo que le rodea, y dearrollen hábito cognitivo que le permitan continuar aprendiendo durante toda u vida, aí como a integrare a la ociedad del conocimiento múltiple y decentrado. Aimimo, e epera que con eto elemento lo adolecente logren mejore nivele de participación y de toma de deciione, que le ayuden a valorar y elevar u calidad de vida en accione como el cuidado del cuerpo humano y la preervación del medio ambiente, entre otra. Eta bae formativa e viable a partir de la caracterítica que tiene la fíica como ciencia y como aignatura ecolar, y de la etapa de encuentro, de búqueda en que etán lo adolecente. Al etudiar fíica, el alumno de ecundaria puede comprender cómo e contruyen la explicacione científica, lo que a u vez le ayudará a dearrollar hábito de peamiento para plantear pregunta y bucar repueta, y aportar prueba que e puedan demotrar y utentar en la razón. Eta actividad lo capacitará mejor para dearrollar cualquier actividad intelectual inmediata o futura, aunque no eté directamente relacionada con la ciencia. Adicionalmente, le da má elemento para tomar deciione, alguna de la cuale le podrán ayudar a elevar u calidad de vida, como la que tienen que ver con el cuidado del cuerpo humano y la preervación del medio ambiente. Al etudiar también química, biología, geografía y matemática, el alumno de la ecuela ecundaria entenderá que la ciencia permiten tener una viión compartida y racional del mundo. Tanto el curo Introducción a la Fíica y a la Química, como la aignatura Fíica I y Fíica II, de egundo y tercer grado, repectivamente, tienen el propóito fundamental de iniciar a lo alumno de educación ecundaria en una indagación itemática de lo fenómeno fíico, que le permitan manejar, entender y reformular u propia explicacione de la naturaleza como de lo producto de la tecnología y enriquecerla con lo conocimiento validado por la fíica; e pretende, ademá, fomentar una erie de habilidade de carácter operatorio en el manejo de herramienta, aparato e intrumento. Con eta bae podrán tender un puente entre la ditinta aignatura de educación ecundaria, partiendo de la confluencia de lo divero campo de conocimiento para una mima ituación, en ara de explicacione má completa y en concordancia con la viión moderna de la ciencia y la fíica: como un cuerpo de conocimiento abierto y en contrucción. En la planeación de la actividade didáctica, el etudiante normalita debe cuetionare para qué alumno, para qué ecuela, qué contenido y con qué recuro eneñar fíica. Ademá, en cuanto a lo contenido educativo e importante que conidere: qué conocimiento, qué concepto, qué nocione y habilidade de carácter científico deben aprender y dearrollar lo alumno de la ecuela ecundaria y cuál e u pertinencia y relación con u vida cotidiana. Tomando en cuenta eto elemento, al planear actividade didáctica el etudiante deberá: Etablecer objetivo y contenido epecífico, i e el cao, para lo diferente grupo y grado que va a atender, previendo la diferencia que e pueden encontrar en función de la neceidade de lo alumno, u conocimiento previo, el nivel de profundidad y itematización, lo etilo de aprendizaje, el contexto familiar y ocial. Conviene tomar en cuenta el nivel de exigencia y tipo de aprendizaje con que lo alumno e encuentran familiarizado.

13 Adecuar lo objetivo y contenido de fíica que tiene que dearrollar en el alón de clae, al propóito de aprendizaje que e quiere lograr en el alumno, coniderando la caracterítica de la ecuela, el grupo, y el contexto ocial. Aimimo, tomará en cuenta lo recuro y materiale, libro de texto, cuaderno de actividade, laboratorio, ala de cómputo, red ecolar, aparato tecnológico, entre otro; evento o fenómeno del entorno natural y ocial. Modificar, i e el cao, la ecuencia de objetivo, para reponder a la neceidade de lo alumno, y que e pueda alcanzar el propóito de aprendizaje. Realizar cambio en la ecuencia de contenido de forma que e permita una mejor comprenión de éto, in perder de vita lo propóito de aprendizaje. Al planear el etudiante normalita debe coniderar que, en determinado momento, puede efectuar cambio en la propueta didáctica, iempre y cuando no e pierda de vita el propóito de aprendizaje; e decir, la planeación debe er flexible. E fundamental, entonce, la comunicación entre el tutor y el etudiante para analizar cuándo e neceario modificar y realizar eo cambio, in alterar el propóito de aprendizaje. Para el dieño de lo propóito de la propueta didáctica e ugiere reviar el apartado La Fíica en la ecuela ecundaria: propóito y práctica educativa, en Campo de Formación Epecífica. Epecialidad: Fíica, aí como lo programa Propóito y Contenido de la Educación Báica II (Secundaria) e Introducción a la Eneñanza de: Fíica, para retomar lo propóito de la eneñanza de la fíica en la ecuela ecundaria y u contribución al cumplimiento de lo fine educativo en u apecto cognitivo, actitudinale y ético. Contenido educativo en la eneñanza de la fíica Lo tema a dearrollar en la eneñanza de la fíica en ecundaria e organizan de manera integrada para favorecer u apropiación y vinculación con lo conocimiento próximo a la realidad del alumno ya que, a travé de ello, puede lograre má fácilmente la tranferencia de lo conocimiento científico a la realidad cotidiana, a la vez que e favorece el dearrollo de procedimiento y actitude científica. El dearrollo de eto conocimiento tiene una utilidad directa para lo etudiante (en tanto comprendan u entorno cotidiano e interactúen con él) e indirecta (el etudio de la fíica producirá en ello el dearrollo de nocione y habilidade que abrirán otra perpectiva para u poterior aplicación). El etudio de lo contenido de la fíica favorece, particularmente, el aprendizaje de lo concepto fundamentale de eta aignatura: materia, cambio, interacción, energía y conervación. Eto concepto e adquieren mediante el etudio gradual y itemático de la fíica. En la medida en que el docente etablece con claridad lo aprendizaje a lograr e imprime a u trabajo cotidiano una intención didáctica conitente, favorece que lo alumno modifiquen y/o enriquezcan la repreentacione mentale que poeen obre lo fenómeno fíico y que la incorporen a equema conceptuale, procedimentale y actitudinale má complejo de lo que e uan normalmente para explicar y comprobar lo acontecimiento cotidiano, aí como para relacionare entre ello y con el reto de la comunidad ecolar. En lo programa de la aignatura del Campo de Formación Epecífica por Epecialidad lo etudiante normalita e han familiarizado con lo contenido curriculare de la fíica en la ecuela ecundaria y, a travé de la actividade ugerida y de la bibliografía báica, identificaron la habilidade intelectuale que e deben promover en lo alumno de ecundaria, la capacidade cognitiva de lo adolecente, lo conocimiento que tienen de fíica, cómo dearrollan u penamiento científico y qué modo de aprendizaje le facilitan adquirir nocione y concepto má dearrollado. Se recomienda reviar el apartado Conocimiento báico de la Fíica que deben adquirir lo alumno de la ecuela ecundaria, en Campo de Formación Epecífica. Epecialidad: Fíica, aí como el programa Introducción a la Eneñanza de: Fíica en el que lo etudiante normalita identificaron cómo la fíica contribuye al logro de lo propóito de la educación ecundaria y, a u vez, de lo de la educación báica.