Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras Universidad Nacional Autónoma de México

Transcripción

1 Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera. Coordinado por Roa Ether Delgadillo Macía y Martha Jurado Salina. Ocho volúmene. México: Centro de Eneñanza para Extranjero-Univeridad Nacional Autónoma de México/Santillana pág. totale y 8 cd-rom. Dulce María Gilbón Acevedo Centro de Eneñanza de Lengua Extranjera Univeridad Nacional Autónoma de México Entre 2007 y 2009 fueron publicado ocho libro de texto, a cargo de divero autore, 1 que conforman una erie completa para lo curo de epañol que imparte el Centro de Eneñanza Para Extranjero de la Univeridad Nacional Autónoma de México, hecho de tracendencia internacional. En la Preentación de dicho libro, Roa Ether Delgadillo y Martha Jurado, u coordinadora, explican el contenido de la erie como igue: El bloque Báico e orienta al dearrollo de lo proceo de aprendizaje. A lo largo de lo cuatro libro que lo conforman, e promueve la comunicación mediante la realización de ejercicio y actividade relacionado con la vida cotidiana, en ituacione reale de comunicación. El bloque Intermedio etá integrado por tre libro organizado en ecuencia didáctica que conducen a la realización de una tarea encomendada al final de cada unidad. En ete bloque, el enfoque por tarea promueve la adquiición de la etructura lingüítica y de la funcione comunicativa que poibilitan un nivel de actuación adecuado a la expreión clara y detallada obre una amplia gama de tema. En el nivel Superior lo uuario alcanzan la competencia comunicativa necearia para deenvolvere in dificultad en ituacione que requieran un uo precio y matizado de la lengua, y un conocimiento de lo hábito culturale que a travé de ella e manifietan. El propóito del texto e el dearrollo de trabajo integradore llamado proyecto, que e realizan mediante la actuación cooperativa y la organización de actividade y tarea. Lo proyecto de trabajo parten de un enfoque globalizador que tiene como finalidad provocar aprendizaje ignificativo a partir de lo interee de lo alumno, de u experiencia y conocimiento previo. 1 Ver la referencia a lo autore de cada volumen al final de eta reeña. Etudio de Lingüítica Aplicada, año 28, número 51, julio 2010, pp

2 164 Reeña Ante de referirme con má detalle a la erie Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera, invito al lector a penar un momento en lo que un libro de texto puede er para un profeor o profeora. Para ello, podemo recordar ocho metáfora que han ido utilizada por otro maetro (McGrath, 2002: 8). Elija una. Si e uted profeor reflexione: Para mí un libro de texto e. Si no e dedica a la eneñanza, tal vez prefiera penar en algún profeor o profeora que recuerde. Entonce dirá: Para mi maetro o maetra x el libro de texto era una receta un trampolín la Sagrada Biblia una brújula una camia de fuerza un equipo de upervivencia un upermercado una muleta Penó en otra opción?. Cada quien, al elegir una metáfora determinada, manifieta u percepción del papel que el libro de texto juega en u labor docente, indicador de u formación, u etilo de eneñanza y u potura repecto a la docencia. Ahora bien, el coordinador o un profeor de alguna intitución dedicada a la eneñanza del epañol como lengua extranjera, alguien con mira a dedicare a la docencia o un teita e preguntarán por qué ería importante conocer y utilizar eta erie de libro. Mencionaré ocho razone: 1. Su gran calidad en cuanto al contenido y el cuidado de u edición (tipo y grueo del papel, uo del color y de la tipografía, tamaño de letra, empatado), que hacen que la erie reulte muy atractiva viualmente, amalgama muy bien lograda de conocimiento y experiencia de lo coeditore, repreentante de lo ectore público y privado. 2. El rigor académico con el que u autore tratan lo contenido, reultado de u profundo conocimiento del epañol y del trabajo colegiado. 3. La oportunidad con la que reponde a una neceidad, no ólo nacional, ino mundial, de fomentar el uo del epañol y fortalecer u adecuada eneñanza. 4. La certeza de u impacto como producto didáctico de un trabajo colegiado ejemplar con apoyo de una editorial de primera línea. 5. Su amplitud, dado que abarca lo tre nivele (báico, intermedio y uperior). 6. Su cobertura, pue ete material didáctico mexicano tendrá difuión internacional. 7. Su idoneidad para el público meta: etudiante adulto extranjero en ituación de inmerión.

3 Reeña Por último, y no meno importante, u atinada obervancia de criterio pedagógico-didáctico, producto de la invetigación en lingüítica aplicada dedicada al dieño de materiale y la didáctica de la lengua extranjera. En reumen, la erie e valioa por u dieño. Conviene puntualizar que el dieño de curo y materiale para la eneñanza de lengua e uno de lo ámbito de la lingüítica aplicada cuya complejidad radica en la variedad y el neceario equilibrio de u componente. Por ejemplo, en eta erie lo autore y coordinadore han cuidado, ademá del contenido lingüítico (variedad geolectal: en ete cao, la variante mexicana del epañol; gramática, vocabulario y expreione idiomática), el abordaje de etrategia de aprendizaje y apecto ocioculturale. Entre lo apecto pedagógico-didáctico preente en la erie Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera detacan lo iguiente: Etructura clara y conforme a la duración del curo y del programa total, eñalada mediante una elección cuidadoa de colore y tipografía. Preentación de objetivo y contenido de una forma comprenible y atractiva para lo etudiante. Dearrollo imultáneo y armónico de la cuatro habilidade: lectura, ecritura, comprenión auditiva y expreión oral, para lo cual cada tomo incluye un dico compacto con documento grabado. Incluión de repertorio culturale divero (lo cual comprende valore, actitude y entimiento repecto a la diveridad cultural). Integración de enfoque (comunicativo, baado en tarea y globalizador). Con nivele homologado al Marco Común Europeo de Referencia (mcre): Báico (a1 y a2), Uuario independiente (b1 y b2) y Uuario competente (c). Variedad, ecuencia y balance de lo ejercicio, actividade y tarea o proyecto. Validez educativa, en la medida que dearrolla la competencia lingüítica, pragmática, ociocultural y etratégica, ugerida para lo ditinto nivele del mcre. Adecuado nivel de dificultad y profundidad de la actividade y tarea propueta. Claridad en u intruccione. Atinada elección de texto, técnica y etrategia didáctica: uo de pregunta, contextualización, empleo del diccionario, conulta de itio en la red, variedad temática, uo de imágene, aí como frecura y humor.

4 166 Reeña Epiralidad manifieta en la progreión y recurividad de lo contenido lingüítico. Congruencia entre objetivo, actividade y evaluación. Utilización de autoevaluación y clave de repueta. Lo profeore con una formación ólida en la eneñanza de lengua probablemente encontrarán alguno apecto que conideren perfectible para u ituación particular, por lo que eguramente ubanarán lo poible vacío con actividade extra. Finalmente, deeo detacar que el dieño de curo y materiale para la eneñanza de lengua e una de la área de invetigación de má tracendencia para la formación de lo nuevo ciudadano del mundo, por la oportunidad que brinda para conocer otra lengua y cultura y, con ello, crecer en u comprenión y tolerancia de la otredad. Por lo tanto, lo 27 entuiata profeore con lo ocho coordinadore que abordaron la tarea de dieño de cada uno de eto volúmene (Roa E. Delgadillo, María del C. Koleff, Sandra L. Cruz, Joé C. Ecobar, Roario Gutiérrez, Emma Jiménez, Cecilia González, Erika Erdely y María Critina Simón) tienen ante í, ademá de alguna de la ocho metáfora mencionada al inicio, una puerta abierta o un laboratorio para continuar la invetigación y evaluar la idoneidad de u propueta. Por la razone mencionada, recomiendo ampliamente al lector que conozca, conulte y difrute lo libro, lo ue con u alumno, lo analice e incluo lo evalúe, egún el contexto en el que trabaje, pue on el producto de un arduo trabajo colegiado: ocho volúmene (báico=cuatro libro; intermedio=tre y uperior=uno) que rivalizan en creatividad y riqueza didáctica. Enhorabuena al cepe y a la Editorial Santillana porque tuvieron la viión de publicar y difundir la Serie Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera. Invito nuevamente a lo lectore a conultar eto volúmene, a utilizarlo y decidir i cada uno de ello erá una brújula que lo oriente en la eneñanza, o tal vez un trampolín para la experimentación y para u dearrollo docente.

5 Reeña 167 Cuadro 1. Relación de lo autore de cada volumen Delgadillo, R. E., M. de lo A. Andonegui, & M. Ramírez (2007). Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera. Báico 1. Centro de Eneñanza para Extranjero, Univeridad Nacional Autónoma de México/Santillana. Koleff O., M. del C., M. E. Sánchez & M. T. Hernández (2007). Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera. Báico 2. Centro de Eneñanza para Extranjero, Univeridad Nacional Autónoma de México/Santillana. Cruz I., L.Sandra; H. Ecobar, C. Joé & M.Nieto (2008). Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera. Báico 3. Centro de Eneñanza para Extranjero, Univeridad Nacional Autónoma de México/Santillana. Gutiérrez, R., C. Cárdena & D. Maciel (2007). Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera. Báico 4. Centro de Eneñanza para Extranjero, Univeridad Nacional Autónoma de México/Santillana. Jiménez, E., E. Emilon, B. Granda & M. T. Montoya (2009). Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera. Intermedio 1. Centro de Eneñanza para Extranjero, Univeridad Nacional Autónoma de México/Santillana. González, C., C. Cordero & C. García (2009). Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera. Intermedio 2. Centro de Eneñanza para Extranjero, Univeridad Nacional Autónoma de México/Santillana. Erdely E., E. Acevedo, A. Mendoza, F. Pérez & M. I. Sánchez (2007). Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera. Intermedio 3. Centro de Eneñanza para Extranjero, Univeridad Nacional Autónoma de México/Santillana. Simón M. C., B. G. Berzunza & E. M. Del Pino (2008). Aí hablamo. Epañol como lengua extranjera. Superior. Centro de Eneñanza para Extranjero, Univeridad Nacional Autónoma de México/Santillana. Bibliografía Mac Gr at h, I. (2002). Material evaluation and deign for language teaching. Edinburgh: Edinburgh Univerity Pre.