Máster Oficial Literatura Europea y Enseñanza de Lenguas. Datos generales

Transcripción

1 Máster Oficial Literatura Europea y Enseñanza de Lenguas. Datos generales Título: Enseñanza del español como lengua extranjera: aspectos léxicos y semánticos Tipo: Optativa Créditos: 2 Curso: Antonio Benítez Burraco (Módulo 1) antonio.benitez@dfesp.uhu.es Profesorado: Tutorías: Primer cuatrimestre: miércoles de 12:00 a 15:00 y jueves de 12:00 a 15:00 Tel Segundo cuatrimestre: viernes de 11:00 a 17:00 Mª Victoria Galloso Camacho () vgalloso@dfesp.uhu.es Profesorado: Tutorías: Primer cuatrimestre: lunes de 9.00 a 10.30; martes de 9.00 a 10.30; jueves de a Tel Segundo cuatrimestre: martes de a 14.00; miércoles de 10:30 a 14.00

2 Programa Objetivos: Módulo 1 Conocer los problemas que plantea el estudio neurobiológico de la adquisición de segundas lenguas Familiarizarse con los principales modelos neurolingüísticos de procesamiento de la lengua materna (L1) y de segundas lenguas (L2) Familiarizarse con las principales técnicas y metodologías empleadas en el análisis neurobiológico del lenguaje Adquirir conocimientos básicos acerca de los mecanismos de desarrollo cerebral responsables de la organización de los centros neuronales implicados en el procesamiento del lenguaje Reflexionar sobre el carácter del lenguaje como fenómeno natural Conocer los principales retos a los que se enfrenta el análisis neurobiológico del cerebro bilingüe y del proceso de adquisición de segundas lenguas Reflexionar sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos a la implementación de las metodologías empleadas en el aprendizaje y la enseñanza de segundas lenguas Conocer la situación y perspectivas del español e inglés en el mundo. Conocer los fundamentos curriculares para la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Reflexionar sobre los enfoques metodológicos más actuales para la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Profundizar en aspectos metodológicos para el desarrollo de destrezas discursivas en la enseñanza de lenguas extranjeras. Reflexionar sobre la importancia de los contenidos culturales en la enseñanza de lenguas extranjeras. Analizar y valorar distintos materiales y recursos para la docencia en el aula de español e inglés como lenguas extranjeras. Conocer formas alternativas de enseñanza. Familiarizarse con el uso de Internet y las nuevas tecnologías en la enseñanza de lenguas extranjeras. Poner en práctica los conocimientos didácticos adquiridos.

3 Contenidos: Módulo 1 1. La adquisición de una segunda lengua: revisión crítica de problemas fundamentales y de los modelos explicativos del proceso (pendientes de optimización) El problema de la adquisición de lenguaje El problema de la SLA (= adquisición de segundas lenguas) 2. Aclarando algunos malentendidos (I): la genuina naturaleza del lenguaje Algunos intentos de definición Caracterización estructural del lenguaje Caracterización funcional del lenguaje Dos formas fundamentales de entender el lenguaje Un intento de definición (formal) del lenguaje 3. Aclarando algunos malentendidos (II): la genuina naturaleza (y la importancia) del enfoque biolingüístico Objetivos de la Biolingüística Evidencias que sugieren la plausibilidad (y la necesidad) de un análisis biológico del lenguaje El carácter innato del lenguaje... y la vindicación del pensamiento chomskyano ( por fin!) 4. El cerebro monolingüe Aspectos metodológicos de la identificación y caracterización de estructuras cerebrales relacionadas con el lenguaje ( áreas del lenguaje ) El procesamiento del lenguaje en el cerebro adulto monolingüe: modelos de procesamiento convencionales Algunos resultados significativos ( y problemáticos?) del análisis neurobiológico del lenguaje El procesamiento del lenguaje en el cerebro adulto monolingüe: modelos de procesamiento alternativos 5. El cerebro bilingüe (y plurilingüe) El procesamiento del lenguaje en el cerebro adulto bilingüe (y plurilingüe): modelos de procesamiento convencionales Algunos resultados significativos ( y problemáticos?) del análisis neurobiológico del lenguaje: modelos de procesamiento alternativos. 6. El problema del desarrollo El desarrollo estructural del cerebro (lingüístico) El desarrollo funcional del cerebro (lingüístico)

4 7. La contribución del análisis neurobiológico del bilingüismo a la teoría lingüística, la caracterización del proceso de adquisición de segundas lenguas y la implementación de las técnicas empleadas en el aprendizaje y la enseñanza de segundas lenguas 8. Conclusiones 1- La enseñanza de lenguas en el mundo: los procesos interculturales y la inmigración El marco de referencia europeo para enseñanza de lenguas. El español y el inglés y su enseñanza en el mundo. El currículo para la enseñanza de segundas lenguas. Interculturalidad e inmigración en Huelva y provincia. Los contenidos culturales en la enseñanza de segundas lenguas. 2: Prácticas de enseñanza Programación de materiales y unidades didácticas 3: Materiales y Recursos tecnológicos para la enseñanza de lenguas Estrategias y actividades para el aprovechamiento didáctico de las nuevas tecnologías para la enseñanza del español e inglés como segundas lenguas. Recursos en Internet y materiales multimedia. 4: Evaluación Tipos de evaluación. Instrumentos y criterios de evaluación.

5 Metodología: Módulo 1 METODOLOGÍA A una asignatura de 1 créditos le corresponden 10 horas de trabajo del alumno. Las actividades del módulo consistirán fundamentalmente en clases de carácter teórico-práctico, así como en tutorías especializadas (presenciales y/o virtuales). ACTIVIDADES DOCENTES PRESENCIALES Las sesiones académicas (fundamentalmente teóricas) se impartirán en el horario asignado a las clases presenciales. Se espera que la exposición se vea enriquecida por los comentarios y preguntas de los alumnos, de manera que en ocasiones la sesión pueda adquirir un carácter más dinámico, en forma de debate. METODOLOGÍA A una asignatura de 1 créditos le corresponden 10 horas de trabajo del alumno. Las diferentes actividades de la asignatura se distribuyen de la siguiente manera: clases teórico-prácticas y tutorías especializadas (presenciales y/o virtuales); realización de actividades académicas dirigidas: con presencia de la profesora. ACTIVIDADES DOCENTES PRESENCIALES Las sesiones académicas teóricas y las sesiones académicas prácticas se impartirán en el horario asignado a las clases presenciales. Las sesiones de hora y media se dividen por regla general en una parte teórica (clase magistral de 50 minutos más un turno de preguntas y respuestas), seguida de un módulo práctico de media hora dedicado a la explicación de las cuestiones prácticas por parte de la profesora y a las respuestas de los estudiantes a las guías de análisis de los ejercicios prácticos publicados en la Plataforma Virtual de la asignatura antes de su discusión en clase. El trabajo individual o en grupo estará orientado a la preparación de un tema específico de ELE que será posteriormente objeto de evaluación oral mediante exposición. Para preparar este trabajo se realizará una sesión de tutoría especializada en horario de tutoría de los responsables de la asignatura con cada alumno o grupo de trabajo (cuya composición numérica dependerá del total de matriculados, pero que se estima en 5 personas).

6 Evaluación: Módulo 1 CALIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE ASISTE AL CURSO: Asistencia y participación activa: 30% Examen: 70%. Consistirá en una prueba escrita (de tipo test o en forma de preguntas cortas) sobre dos artículos científicos relacionados con las materias impartidas en el módulo y que los alumnos podrán leer con antelación. CALIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO ASISTE AL CURSO y PARA LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE: Examen: 100%. Consistirá en una prueba escrita (de tipo test o en forma de preguntas cortas) sobre dos artículos científicos relacionados con las materias impartidas en el módulo y que los alumnos podrán leer con antelación. CALIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE ASISTE AL CURSO: Asistencia y participación activa: 60% Trabajo individual y/o en grupo: 40%. En él se evaluarán la originalidad del tema y de la metodología; la expresión, las cuestiones de ortografía y los signos de puntuación; el posible plagio; y la presentación. CALIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE NO ASISTE AL CURSO y PARA LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE: Examen escrito: La nota obtenida por el alumno en el examen escrito en español de la asignatura supondrá el 80% de su calificación final. Cada examen consistirá en dos preguntas teóricas sobre la materia, y una parte práctica que incluya la explicación de la teoría. La primera parte se valorará sobre 10, 5 puntos para la primera pregunta y 5 para la segunda. Y la parte práctica se valorará, igualmente, sobre 10. El examen se calificará con una nota numérica que irá de 0 a 10, haciéndose media entre las dos partes, debiendo obtenerse una calificación igual o superior a 5 para que se considere aprobado en cada una de las partes, teórica y práctica. En caso de no superar una de las dos, el alumno no habrá superado la materia. Trabajo escrito: Supondrá un 10% de la nota final y en él se evaluarán la originalidad del tema y de la metodología; la expresión, las cuestiones de ortografía y los signos de puntuación; el posible plagio; y la presentación.

7 Bibliografía: Módulo 1 Abutalebi, J., Cappa, S. F. y Perani, D. (2001) The bilingual brain as revealed by functional neuroimaging. Bilingualism: Language and Cognition 4: Anderson, S. R. y Lightfoot, D. (2002) The Language Organ. Linguistics as Cognitive Physiology. Cambridge: Cambridge University Press. Benítez Burraco, A. (2009) Genes y lenguaje: aspectos ontogenéticos, filogenéticos y cognitivos. Barcelona: Reverté Ellis, R. (1997) Second Language acquisition. Oxford: Oxford University Press. Green, D. W. (2003) The neural basis of the lexicon and the grammar in L2 acquisition. En The Interface Between Syntax and the Lexicon in Second Language Acquisition (R. van Hout, A. Hulk, F. Kuiken y R. Towell, eds.). Amsterdam: John Benjamins, pp Hauser, M. D., Chomsky, N. A. y Fitch, W. T. (2002): The faculty of language: What is it, who has it, and how did it evolve? Science 298: Jenkins, L. (2000) Biolinguistics. Exploring the Biology of Language. Cambridge: Cambridge University Press. [Trad. esp. Biolingüística, Madrid: Akal, 2002]. Lorenzo, G. y Longa, V. M. (2003) Homo Loquens. Biología y evolución del lenguaje. Lugo: Tris Tram. Martin, R. C. (2003) Language processing: functional organization and neuroanatomical basis. Annu. Rev. Psychol. 54: McLaughlin, B. (1987) Theories of Second Language Learning. Londres: Edward Arnold. Pinker, S. (1994) The language instinct. How the mind creates language. New York: William Morrow. [Trad. esp. El instinto del lenguaje. Cómo crea el lenguaje la mente. Madrid: Alianza, 1995]. Alonso, E. (1994) : Cómo ser profesor / a y querer seguir siéndolo? Madrid, Edelsa. Cerrolaza, M. y Cerrolaza, O. (1999): Cómo trabajar con libros de texto. Madrid, Edelsa. Fernández, S. (1987): Didáctica de la gramática. Madrid, Nancea. Fernández, S. (cord.) (2001): Tareas y proyectos en clas. Madrid, Edinumen

8 Gelabert, Mª. J., Bueso, I. y Benítez, P. (2002): Producción de materiales para la enseñanza de español. Madrid, Arco/Libros. Giovannini, A., Martín Peris, E., Rodríguez, M. y Simón, T. (1996) : - Profesor en acción 1. El proceso de aprendizaje. Madrid, Edelsa. - Profesor en acción 2. Áreas de trabajo Madrid, Edelsa. - Profesor en acción 3. Destrezas. Madrid, Edelsa. Instituto Cervantes (2002) Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Madrid, Instituto Cervantes Matte Bon, F.(1992): Gramática comunicativa del español (2 vol.), Madrid, Difusión. Nunan, D.(1996): El diseño de tareas para la clase comunicativa, Cambridge University Press, Cambridge. Parkinson de Saz, S. M.(1980): La lingüística y la enseñanza de las lenguas: teoría y práctica. Madrid, Empeño. Rueda, M. y otros (1996): Tendencias actuales en la enseñanza del español como lengua extranjera, León, Universidad. Sánchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (2004): Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE). Madrid. SGEL. Santiago Guervós, J. y Fernández González, J. (1997): Aprender español jugando. Madrid, Huerga & Fierro. Santiago Guervós, J. y Fernández González, J. (1997): Fonética del español para anglohablantes, Salamanca, Plaza Universitaria Ediciones, Segoviano. C. (ed): La enseñanza del léxico español como lengua extranjera, Frankfurt, Vervuert Iberoamericana, VV.AA (1992): Enseñanza y aprendizaje de las lenguas modernas. Madrid, RIALP. VV.AA (1996): Didáctica del español como lengua extranjera. Cuadernos del tiempo libre. Colección Expolingua, Madrid. VV.AA. (1990): Didáctica de las segundas lenguas: estrategias y recursos básicos. Madrid, Santillana. Repertorios bibliográficos en la red

9