INFORME SOBRE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTE EZEQUIEL ZAMORA BARINAS EDO. BARINAS MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN: DOCENCIA UNIVERSITARIA SUBPROYECTO: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INFORME SOBRE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN PROF. ZOLEIDA LOVERA EQUIPO Nº 1 Lcda. Bortolotti Emma C.I Lcda. Bustamante Nancy C.I Lcdo. Serpa Jesús C.I Lcdo. Zorrilla Buanerge C.I BARINAS, NOVIEMBRE 2010

2 CONCEPTO DE EVALUACIÓN De acuerdo a Lafourcade (1969, citado por Mella) la evaluación entendida es como una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación, concepción tradicional coherente con los postulados de una evaluación cuantitativa con referencia a los objetivos y énfasis en los resultados. Por su parte Cardozo (2007, citado por Mella), considera que la evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. Sin embargo, bajo la perspectiva renovada y actual del constructivismo, Alfaro (2000) señala que la evaluación representa una herramienta fundamental en el desarrollo pedagógico, compleja y relevante en la labor del docente, que contribuye al éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje y que de acuerdo a resultados obtenidos, es una actividad docente donde se ubican las mayores dificultades, dudas, contradicciones y problemas que enfrenta dicho proceso. Para nosotros la evaluación es un proceso que tiene que estar presente en cualquiera de los momentos del acto educativo y que proporciona al docente elementos necesarios para la toma de decisiones, es decir, verificar una acción educativa, reforzándola o sustituyéndola transformar el fenómeno estudiado.la evaluación viene a ser un aspecto clave dentro del proceso educativo. De igual manera ella está íntimamente ligada a los procesos de verificación de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Con más exactitud lo que busca es

3 establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa o simplemente cumplir una función de realimentación. DIFERENCIA ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN Nº MEDIR EVALUAR 1 Proceso de comparar Acto de comparar 2 En base a medida En base a Juicio 3 Cuantitativo Cualitativo 4 No se puede negociar Se puede negociar 5 Regido Flexible 6 Exacto Valorativo 7 Es unilateral Es holística 8 Es objetiva Es subjetiva 9 Proceso administrativo Integral 10 Se realiza en un momento Es continua CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Objetividad: Toda decisión referida al estudiante debe necesariamente fundamentarse en observaciones reales producto de la reunión sistemática de la mayor suma de antecedentes posibles y deseables. Validez: La evaluación debe ser una auténtica evidencia y muestra de lo que se puede lograr en términos de conducta terminal del alumno.

4 Confiabilidad: La evaluación debe entenderse como una actividad constante que comprenda todas las variables que intervienen en el proceso enseñanzaaprendizaje. Flexibilidad: La evaluación no puede concebirse como un fin, sino un medio para recabar información pertinente a los fines de orientar el proceso educativo. Su flexibilidad se convierte en un instrumento abierto a la motivación, adecuación y perfeccionamiento constante. Efectividad: Dado que el proceso educativo se caracteriza por interacción docente-alumno, ambos necesitan información dentro del contexto de la estrategia evaluativa. Coherencia: La evaluación debe ser coherente con el proceso curricular en el que está inserta, ya que debe organizarse en función de un propósito centralizador. Personalizada: toma en cuenta las condiciones y características de los participantes. Integral: verifica los logros obtenidos en los diversos estadios del desarrollo del participante. Participativa: se le da oportunidad al participante para aportar su propio concepto sobre la verificación de sus logros en el aprendizaje. Acumulativa: registra las actividades de evaluación que se efectúan durante el proceso de formación. Sistemática: responde a un plan de evaluación previamente elaborados por el docente. Cooperativa: demanda la participación integrada de todas las personas que intervienen en el proceso de aprendizaje. Científica: utiliza técnicas e instrumentos avalados por la experimentación Diferenciada: aplica diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.

5 CONCEPTOS DE PLANIFICACIÓN, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN Planificación: Según Stoner (1998) es un proceso que comienza por los objetivos, define estrategias, políticas y planes detallados para alcanzarlos; establece una organización para la instrumentación de las decisiones e incluye una revisión del desempeño y mecanismos de retroalimentación para el inicio de un nivel ciclo de planeación. Es una forma concreta de la toma de decisiones que abarca el futuro específico que los gerentes quieren para sus organizaciones. Para Koontz y Weihrich (1998), es la función de diseñar objetivos y propósitos del grupo humano que compone la organización, y crea procedimientos (recursos, acciones) necesarios para el cumplimiento de los mismos. Enseñanza: Según Álvarez Méndez (2001) se entiende como la manera de ayudar a quien aprende a desarrollar reflexivamente un conjunto de modos de pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos que son considerados valiosos en la sociedad (p. 30). En consecuencia, la evaluación va en el mismo sentido, donde interesa saber cómo han adquirido aquellos saberes. RELACIÓN ENTRE LA PLANIFICACIÓN, ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN Este proceso de evaluación está íntimamente ligado a la planificación y la enseñanza porque permite el desarrollo y la transformación personal, cognitiva,

6 afectiva, motriz y de socialización de los y las estudiantes, garantizando a su vez el funcionamiento de los mecanismos esenciales de la evolución y de la herencia cultural. Dicho proceso tiene una función primordial dentro de la enseñanzaaprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta, necesario en el acto educativo PRINCIPIOS, PROPÓSITOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Dentro de los principios de la evaluación según la LOE, art. 44 tenemos: Artículo 44. La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio históricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El órgano con competencia en materia de educación básica, establecerá las normas y procedimientos que regirán el proceso de evaluación en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educación básica. Los niveles de educación universitaria se regirán por ley especial. PROPÓSITOS Estos detectan en un momento determinado en los alumnos una serie de intereses, aptitudes, conocimientos previos, ritmos y estilos a través del avance

7 de aprendizajes, nivelar las limitaciones o dificultades donde se brinden oportunidades para aprender, tomando en cuenta las experiencias, informar a cada uno de los involucrados en el proceso de evaluación, y fomentar la interacción docente.alumno. FUNCIONES Sus funciones pedagógicas corresponden a un proceso dentro de otro proceso que permite la optimización del mismo. Las funciones administrativas dirigen técnicas y procedimientos más adecuados en la corrección de términos alternativos y factibles que permiten reforzar los logros alcanzados TIPOS DE EVALUACIÓN Diagnóstica o fase inicial Permite detectar las potencialidades de los estudiantes o simplemente predecir un rendimiento, aptitud previa y/o características para poder ubicarlos, clasificarlos, describirlos individualmente como un proceso de partida previo al desarrollo del proceso de aprendizaje. Propósito Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz, evitando procedimientos inadecuados. Función Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo, comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requerimientos o condiciones que su logro demanda.

8 Formativa o segunda fase para este tipo de evaluación se debe considerar la información obtenida anteriormente ya que permitirá realizar comparaciones al finalizar cada tarea de aprendizaje en cuanto a los avances alcanzados progresivamente por los estudiantes o simplemente nos permitirá conocer dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiéndonos emplear estrategias educativas más convenientes o aportar una realimentación permanente según sea el caso. Propósito Tomar decisiones respectos a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Función Dosificar adecuadamente el ritmo de aprendizaje.retroalimentar y enfatizar la importancia de los contenidos sobre las vías de procedimientos, informando a cada estudiante de su particular nivel de logro. Sumativa o Final Interpreta los logros alcanzados a través de la evaluación (cuali cuantitativa), que tiene la estructura de un balance, realizado después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso, para determinar la certificación, prosecución y promoción de los alumnos que de una u otra manera han contribuido en su evaluación. Propósito Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente. Función Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.

9 ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN Los elementos de la evaluación responden a una serie de preguntas: al qué, cómo, para qué, con qué, cuándo y dónde evaluar. Qué evaluar?. Las potencialidades de los estudiantes, las actuaciones de los docentes, la selección y aplicación de estrategias de aprendizajes, relacionadas con la finalidad de cada componente. Cuándo y cómo? Utilizando los tipos de evaluación: (inicial o diagnostica, procesual o formativa, final o sumativa), las formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de manera integral, sistemática, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluación. Dónde? En las universidades o centros de estudios, aulas, ludotecas, comunidades y espacios comunitarios Con Qué? Con procedimientos y recursos que permiten la interrelación docente alumnos.

10 Para Qué? Para tomar decisiones en relación a la recuperación, distribución, realización de cambios, ubicación y promoción de los estudiantes. BIBLIOGRAFÍA Dr. González C. José María (2008): Evaluación Cuali-cuantitativa. Barinas Carrasco y Ruiz (citado por Dr. González C. José María 1996) Livas G, Irene. Análisis e interpretación de los resultados de la evaluación educativa. Editorial trillas, México, (151. Pág.) Mella L. (2009). Aprendizajes de los aprendizajes. Un estudio en la Universidad de Oriente. EDUCARE. Investigacionarbitrada.ISSN: Año 13, Nº 44. Enero febrero marzo. Paredes C JULIO, diccionario mega siglo XXI. Editorial norma, Colombia, (504.Pág.)