GUÍA DOCENTE CURSO: 2015/16

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1 GUÍA DOCENTE CURSO: 2015/ NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL CENTRO: Facultad de Ciencias de la Educación TITULACIÓN: Grado en Educación Primaria ASIGNATURA: NECESIDADES Y RESPUESTA EDUCATIVA A LA DISCAPACIDAD INTELECTUA CÓDIGO ULPGC: CÓDIGO UNESCO: MÓDULO: MATERIA: TIPO: Optativa CRÉDITOS ECTS: 3 CURSO: 1 SEMESTRE: 2º semestre LENGUA DE IMPARTICIÓN (Especificar créditos de cada lengua) ESPAÑOL: 3 INGLÉS: SUMMARY REQUISITOS PREVIOS No se requieren requisitos previos para cursar la asignatura. Plan de Enseñanza (Plan de trabajo del Profesor) Contribución de la asignatura al perfil profesional: Esta asignatura es clave en una escuela inclusiva para atender a la diversidad del alumnado. El estudiante, futuro maestro, debe conocer e identificar las distintas necesidades específicas derivadas de la discapacidad intelectual, así como, desarrollar recursos y estrategias para la intervención educativa, favoreciendo actitudes de aceptación, respeto y colaboración que faciliten la integración del alumnado con dichas necesidades, generando distintos recursos. Competencias que tiene asignadas: 1. Valorar e intervenir, desde ámbitos escolares especializados, en las distintas necesidades educativas del alumnado. 2. Orientar y apoyar a los distintos miembros de la comunidad educativa sobre las líneas de actuación a seguir ante las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado. 3. Gestionar y organizar desde el enfoque de la educación inclusiva las distintas modalidades de aula que escolarizan alumnado con dificultades de aprendizaje. Objetivos: 1.-Discutir con argumentos de las ciencias educativas las posibles denominaciones que conviene a este grupo de alumnos a la vez que conocer el concepto polivalente del mismo y la localización de este grupo diferencial en el conjunto de alumnos con necesidades educativas especiales. 2.-Conocer y valorar críticamente las diversas respuestas educativas que da la Escuela para estos alumnos. Página 1 de 6

2 3.-Conocer y valorar críticamente los diversos métodos, procedimientos y estrategias didácticas empleados para el aprendizaje de estos alumnos 4.-Desarrollar habilidades para llevar a cabo los procesos que suponen las Adaptaciones curriculares para estos alumnos y adquirir estrategias para elaborar Adaptaciones, tanto de centro como de aula e individuales Contenidos: TEMA 1.-Perspectivas epistemológicas de la Deficiencia Mental e imagen global y diferencial del alumnado con dificultades de cognición Perspectiva Biomédica Perspectiva Psicológica Perspectiva Sociológica Perspectiva Pedagógica 2.- Hay diferentes niveles o grados de dificultades de cognición? 2.1.-Según la consideración cuantitativo-psicométrica 2.2.-Según la consideración evolutiva 2.3.-Según los modelos médico-clínicos 3.- Hay diferentes formas o modalidades de dificultades de cognición? 3.1.-Conceptos y orientaciones actuales Cuáles son las necesidades educativas de estos alumnos? 3.3-Síntesis de los niveles y modalidades de las dificultades de cognición TEMA 2.- CÓMO ADAPTAR EL CURRÍCULO COMÚN A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE COGNICIÓN? 1.-Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares para este alumnado. 2.-Cómo elaborar las diversas adaptaciones curriculares 2-1.-Adaptaciones de Centro 2-2.-Adaptaciones de Aula 2-3.-Adaptaciones Curriculares 2-4.-Evaluación Inicial del alumno con n.e.e. TEMA 3.- SE PUEDE ENSEÑAR Y APRENDER A MEJORAR LA INTELIGENCIA?. PROGRAMAS DE DESARROLLO COGNITIVO. 1. Qué son procesos cognitivos? 1 1. Concepto de procesos cognitivos 1 2. Clases de procesos cognitivos 2.- Existen programas cognitivos para mejorar la inteligencia? 2-1.-Programas de evaluación de la inteligencia 2-2.-Programas para mejorar la inteligencia Qué programas existen para mejorar la inteligencia? TEMA 4.-ATENCIÓN EDUCATIVA AL DESARROLLO DEL LENGUAJE 1.- Cómo afectan las dificultades de cognición al lenguaje? 2.- Cómo debe ser la la intervención logopédica en alumnos con dificultades de cognición? 3.- Qué áreas y actividades son más adecuadas para los programas de intervención logopédica? 4.-Sugerencias metodológico-didácticas para la intervención del lenguaje TEMA 5.-PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA Página 2 de 6

3 LECTURA 1.-Procesos a ejercitar para acceder a la alfabetización 2.-Métodos de alfabetización aplicables a alumnos con dificultades de cognición de diversos niveles y tipos.. Aprendizaje de la lectoescritura para el alumnado con discapacidad cognitiva. TEMA 6.-PROGRAMAS DE HABILIDADES BÁSICAS 1-Hábitos de independencia personal 1-2.-Importancia de este aprendizaje 1-2-Funciones de los padres 1-3.-Metodologías desarrolladas 2.-Aprendizaje de conceptos básicos 2-1.-Tipos de conceptos básicos 2-2.-Importancia para el posterior aprendizaje 2-3.-Metodologias desarrolladas 3.-Habilidades sociales 3-1.-Tipos de habilidades sociales 3-2.-Programas de habilidades sociales para estos alumnos TEMA 7.-EDUCACIÓN SEXUAL, SOCIAL Y LABORAL 1.-Educación sexual 1-1.-Características evolutivas y sociales 1-2.-Relaciones afectivo-sexuales 1-3.-Matrimonio y descendencia 1-4. Maltrato y abusos sexuales a menores 2.-Educación laboral 2-1.-Importancia de la integración laboral 2-2.-Los programas de garantía social para estos alumnos 2-3.-Programas de interación laboral 3.-La sociedad convivencial en la diverersidad TEMA 8.- Proceso de adaptación de las familias que tienen hijos e hijas con cursos evolutivos diferentes 8.1. Programas de Educación parental Metodología: Se impartirá en la modalidad no presencial Evaluacion: Criterios de evaluación La evaluación del aprendizaje de los alumnos se basará en dos tipos de procedimientos: A/ Mediante la valoración del trabajo realizado a lo largo del curso: un trabajo con aportaciones críticas, integración de los PEP (Programas Educativos Personalizados) en una situación de Aprendizaje... vinculados preferentemente con los objetivos3 y 4 de este Proyecto Docente. B/ Mediante examen final, para comprobar el logro de los objetivos 1 y 2 de forma preferente. Sistemas de evaluación Evaluación final de un trabajo sobre intervención educativa con alumnado con discapacidad Página 3 de 6

4 intelectual. 3-Examen de preguntas a desarrollar y V/F sobre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura 4-Asistencia a las tutorías señaladas por el profesor Criterios de calificación Evaluación final de un trabajo sobre intervención educativa con alumnado con discapacidad intelectual: 40% de la calificación. 2-Asistencia a las tutorías hasta un 10% 3-Examen de preguntas a desarrollar y V/F sobre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura: 50% de la calificación. Para aprobar la asignatura, se tiene que aprobar cada parte: la teórica y la práctica. Vinculación resultados de aprendizaje con competencias, objetivos y criterios de evaluación: Resultado 1: competencias 1 y 3 ; objetivos 1,3,4 y 2 ; criterios de evaluación 2, 3 y 4. Resultado 2: competencias 1 y 3 ; objetivo 2,3 y 4 ; criteriosde evaluación 1,3 y 5. Resultado 3: competencias 1,2 y 3 ; objetivos 1,3,4 y 2 ; criterios de evaluación 3,4 y 5. Resultado 4: competencias 2 y 3 ; objetivo 2,4 ; criterios de evaluación 1,2 y 5. Plan de Aprendizaje (Plan de trabajo del Estudiante) Tareas y actividades que realizará según distintos contextos profesionales (científico, profesional, institucional, social) Análisis crítico de documentos profesionales y de apoyo a los alumnos con DI. Integración de una AC/ACUS y sus PEP en una Situación de Aprendizaje, teniendo muy en cuenta el desarrollo y evaluación de las CCBB y los criterios de Evaluación, tanto del alumnado ordinario como del alumnado con NEAE/NEE. Temporalización semanal de tareas y actividades (distribución de tiempos en distintas actividades y en presencialidad - no presencialidad) La integración del PEP/AC en la Situación de Aprendizaje se hará al final de la asignatura (dado que requiere integrar conocimientos previos) Recursos que tendrá que utilizar adecuadamente en cada uno de los contextos profesionales. -Ejemplos de Informes Psicopedagógicos con Dictámenes -Normativa canaria de AD: Decreto, Orden y Resolución. -Guías de apoyo a las familias de distintas CA -Vídeos sobre trabajo con este tipo de alumnado Página 4 de 6

5 Resultados de aprendizaje que tendrá que alcanzar al finalizar las distintas tareas. 1-Integrar la atención a este alumnado dentro y fuera del aula ordinaria. 2-Conocer la nortmativa canaria al respecto. 3-Manejar recursos metodológicos para estimular y hacer \\\\\\\"crecer\\\\\\\" a este tipo de alumnado con NEAE y NEE de DDD Psíquico. 4-Conocer los distintos recursos de los que se puede hacer uso para la orientación profesional y escolar de este alumnado Vinculación resultados de aprendizaje con competencias, objetivos y criterios de evaluación: Resultado 1: competencias 1 y 3 ; objetivos 1,3,4 y 2 ; criterios 2, 3 y 4. Resultado 2: competencias 1 y 3 ; objetivo 2,3 y 4 ; criterios 1,3 y 5. Resultado 3: competencias 1,2 y 3 ; objetivos 1,3,4 y 2 ; criterios 3,4 y 5. Resultado 4: competencias 2 y 3 ; objetivo 2,4 ; criterios 1,2 y 5. Plan Tutorial Atención presencial individualizada(incluir las acciones dirigidas a estudiantes en 5ª, 6ª y 7ª convocatoria) -En las tutorías al respecto en el despacho del profesor al que se le asigne la materia, mejor pedir cita previa para evitar espera. -En los días determinados para el trabajo práctico de manera especial. Atención presencial a grupos de trabajo -En las tutorías al respecto en el despacho, mejor pedir cita previa para evitar espera. Atención telefónica -El profesor ofrecerá su , para consultas. Atención virtual (on-line) -El profesor ofrecerá su Bibliografía Datos identificativos del profesorado que la imparte. [1 Básico] Atención educativa al alumnado con dificultades de cognición / Jesús Garrido Landívar. Aljibe,, Málaga : (2004) [2 Recomendado] Discapacidad intelectual :definición, clasificación y sistemas de apoyo / American Association of Intellectual and Developmental Disabilities ; traducción de Miguel Ángel Verdugo Alonso. Alianza,, Madrid : (2011) - (11ª ed.) [3 Recomendado] Síndrome de Down, comunicación, lenguaje, habla / directores Jon F. Miller, Mark Leddy, Lewis A. Leavitt. Masson,, Barcelona [et al.] : (2001) Página 5 de 6

6 X [4 Recomendado] Síndrome de Down :la etapa escolar : guía para profesores y familias / Emilio Ruiz Rodríguez. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial,, Madrid : (2010) - (2ª ed.) [5 Recomendado] Escuela y discapacidad intelectual: propuestas para trabajar en el aula ordinaria / Joan Jordi Muntaner Guasp. MAD,, Sevilla : (2009) [6 Recomendado] Mi hija tiene síndrome de Down: el emotivo testimonio de una madre / María Victoria Troncoso, Iñigo Flórez. La Esfera de los Libros, (2006) [7 Recomendado] Discapacidad intelectual :adaptación social y problemas de comportamiento / Miguel Ángel Verdugo Alonso, Belén Gutiérrez Bermejo. Pirámide,, Madrid : (2009) [8 Recomendado] Deficiencia mental: aspectos psicoevolutivos y educativos / Santiago Molina García. Aljibe,, Málaga : (1994) [9 Recomendado] El síndrome de Down :estimulación y actividad motora / Yvonne Burns y Pat Gunn. Herder,, Barcelona : (1995) Página 6 de 6