TALLER ENTRE PARES 2018 PLAN DE SESIÓN CIENCIAS CURSO DE INDUCCIÓN ENTRE PARES NO. DE SESIÓN: 1/1

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1 PLAN DE SESIÓN CIENCIAS FECHA: 10/07/2018 SEDE: CATEP. CURSO DE INDUCCIÓN ENTRE PARES NO. DE SESIÓN: 1/1 HORARIO: 9:00-13:00 hrs. Producto: DIRIGIDO A: Estudiantes de nuevo ingreso a la Educación Media Superior. PROPÓSITO: Integrar a los alumnos de nuevo ingreso a la Educación Media Superior mediante estrategias lúdicas entre pares, para fortalecer el pensamiento científico, a partir del desarrollo de sus habilidades cognitivas. MOMENTO CONTENIDO ACTIVIDADES Que hace el facilitador: TIEMPO (con alumnos par) TIEMPO (presentación con docentes) MATERIAL DE APOYO I N I C BIENVENIDA PRESENTACIÓN DINÁMICA ROMPEHIELO El docente facilitador da la bienvenida a los profesores y/o representantes de los diferentes subsistemas. Realiza su presentación al grupo. 5 min 5 min De acuerdo con el número de participantes se forman grupos para que se vayan presentando por su nombre, iniciando éste con una letra que coincida con un elemento de la tabla periódica, repitiendo el compañero que le sigue su nombre y el del compañero anterior, por ejemplo: yo soy Diana y soy Dubnio, el siguiente dirá Ella es 5 min 10 min Presentación del curso-taller Presentación del curso-taller

2 I O ENCUADRE Diana y es Dubnio, yo soy Roberto y soy Rodio, así hasta completar la presentación de todos. (esta actividad queda a consideración por los tiempos) Se presentan las diapositivas de introducción del TALLER ENTRE PARES (Presentación general) 5 min 10 min CONTENIDO ACTIVIDADES Qué hace el alumno par TIEMPO (Para el taller del par) TIEMPO (sesión con docentes) MATERIAL DE APOYO ACTIVIDAD 1 ELEMENTO, COMPUESTO Y MEZCLA El docente facilitador indica que deberán formar equipos mediante una dinámica sugerida, figuras geométricas humanas que consiste en formar equipos conforme a los lados de las figuras sugeridas. Por ejemplo: triángulo - 3 personas, pentágono - 5 personas, etc. Dependiendo del número de participantes, máximo de 6 integrantes. Previamente se colocan letreros en las cuatro esquinas del salón: ELEMENTO, COMPUESTO, MEZCLA, NO SÉ. Cada equipo selecciona un representante que debe complementar la información de la tabla de evaluación conforme a la respuesta seleccionada por el equipo. Una vez que el estudiante par lee la pregunta (diapositiva Qué son? ), el equipo discute la respuesta para mandar a un integrarte 40 min 5 min Hojas Cinta adhesiva Marcadores Tabla de evaluación Impresiones de la tabla de evaluación

3 D E S A R R O L L O ACTIVIDAD 2 TABLA PERIÓDICA a la esquina que considere sea la respuesta correcta. En lluvia de ideas se comparten la información de la tabla, el estudiante par explica el por qué la respuesta correcta para cada pregunta, mientras el equipo se autoevalúa. El docente facilitador indica que se debe retomar la conformación de los equipos anteriores, establecidos en la actividad 1. El alumno par proporciona a cada equipo un crucigrama, el cual será resulto mediante trabajo colaborativo de todos los integrantes. Posteriormente cada equipo elabora una frase ingeniosa utilizando los símbolos químicos de la tabla periódica. Por ejemplo: (Tiempo de exposición de la actividad aprox. 5 min) Presentación Impresiones del crucigrama Cada equipo coloca y explica qué elementos utilizaron para formar dicha frase, con las cuales se formará un collage. A continuación, se realiza la actividad de evaluación: los equipos complementan la información de las frases guías (diapositivas frases guía). Al término de la actividad se realiza una coevaluación intercambiando la información de las frases guía: el equipo 1 coevalua al equipo 2 y viceversa, y así sucesivamente dependiendo del número de equipos. 40 min 5 min

4 ACTIVIDAD 2a opcional El docente facilitador determina si la actividad se realiza en la sesión o se deja extraclase. Ésta tiene como finalidad recordar cómo está estructurada la tabla periódica: grupos, períodos, familias, bloques y propiedades químicas periódicas. Para ello deberá ingresar al link y realizar las cuatro actividades indicadas en las pestañas: Tabla: intro, Prop. Periódicas 1, Prop. Periódicas 2, Construir la tabla). acion_interactiva_materia/curso/materiales/tabla _period/tabla4.htm 40 min Una vez concluida la actividad de cada pestaña el alumno visualiza su calificación tomando captura de pantalla que presenta como evidencia en la siguiente sesión. ACTIVIDAD 3 TRANSFORMERS El docente facilitador indica que mediante una canción se induce a los estudiantes a realizar una actividad física. Formando un círculo de manera aleatoria para participar activamente en el baile de la canción de los animales. g6ik. El alumno par motiva a sus compañeros. El alumno par realiza la reflexión sobre la transformación de la energía (cinéticamovimiento, química-desprendimiento o absorción de energía en relación de la transformación de los alimentos, calorífica- 40 min 5 min Bocinas Presentación

5 incremento de la temperatura en función del movimiento). El estudiante par presentará una diapositiva con preguntas generadoras para dar respuesta a través de una lluvia de ideas. A continuación, cada estudiante realiza la actividad de evaluación, para dar respuesta a la pegunta generadora DE ACUERDO A LA LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA MASA Y LA ENERGÍA (LEY DE LAVOISSIER) COMO LA APLICAS EN ESTA ACTIVIDAD?. El docente facilitador indica que se presentará el video los efectos del tabaquismo (incluido en la presentación). ACTIVIDAD 4 SMOG - IN El estudiante par organiza los equipos con la dinámica sugerida de sucesión numérica, asignado a cada estudiante un número del 1 al 5 y agrupándolos en conjuntos del mismo número. 50min 5 min Presentación Hojas de rotafolio Cada estudiante analiza la información de la diapositiva titulada Qué contiene un cigarrillo? Cada equipo elabora un cartel (hoja rotafolio) que será coevaluado con una lista de cotejo sobre la prevención del tabaquismo, posteriormente un representante del equipo expone en 3 minutos el mensaje de su cartel.

6 ACTIVIDAD 5 CON LA VARA QUE MIDAS El docente facilitador indica que debe presentarse el video Calculín incluido en la presentación. El estudiante par realiza una retroalimentación con las siguientes preguntas generadoras, al finalizar el video. * Cuál es la importancia de conocer los diferentes sistemas de medición en su vida cotidiana? * Por qué es importante convertir las unidades a otros sistemas? 40 min 5 min Presentación Impresiones de tabla de mediciones Considerando los equipos de la sesión anterior, el estudiante par indica que cada equipo deberá realizar la dinámica de mediciones con el cuerpo, llenando la tabla comparativa. Se sugiere realizar al menos tres determinaciones en función del tiempo disponible. La actividad será coevaluada con base en la rúbrica que se presenta en la diapositiva correspondiente.

7 ACTIVIDAD 6 DE LO MICRO A LO MACRO El docente facilitador indica que deberá presentarse el video Desde lo más pequeño hasta lo más grande, incluido en la presentación, con la finalidad que los estudiantes comprendan que estas medidas se pueden representar a través de PREFIJOS que representan lo mismo, tomando como medida fundamental el metro, por ejemplo, cuando digo kilómetro, el prefijo KILO representa El estudiante par presenta la tabla de prefijos, para que los estudiantes identifiquen las cantidades mencionadas en el video con su correspondiente prefijo, símbolo, valor y equivalencia en unidades. Por ejemplo, cuando está a 10 kilómetros, a 10 billones de kilómetros, a 1 centímetro, a 10 nanómetro, a 10 femtometros, etc. (máximo 5 min) 35 min 5 min Bocinas Video Tijeras Pegamento El estudiante par realiza la pregunta generadora Qué marca la diferencia en el precio de un celular?, fundamentando su respuesta en la información anterior y en plenaria exponen su respuesta. A continuación, los equipos previamente formados complementan el mapa mental utilizando el material recortable para identificar equivalencia de las unidades y prefijos.

8 RETRO ALIMENTACIÓN El facilitador indica al estudiante par que deberá solicitar la opinión de 3 estudiantes en relación a la pregunta Qué piensas de la ciencia?, para socializar la respuesta en plenaria. 10 min 5 min Al finalizar el taller se recomienda hacer énfasis que las actividades sugeridas se pueden enriquecer con la creatividad de los estudiantes que fungirán como estudiante par. DISEÑO: COLEGIADO CIENCIAS EXPERIMENTALES Adriana de la Cruz Pérez Ana Myriam Pérez Díaz Cecilia María Díaz Fuentes Cristhian Medellín Torralba Diana Inés Marín Santillán Gloria Angélica Mendoza Morales Jesús Pérez Arcos Jorge Damián Ortiz Domínguez José Roberto Mendoza Hernández Lorenza Barrera Balbuena

9 Pedro Guzmán Guzmán Rocío Cortez Teomitzi Ruth Angélica Peña Reyes Serafín de Jesús Rodríguez García Verónica Maceda González TALLER ENTRE PARES 2018