Modulo V.- Trastornos del aprendizaje TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DISLEXIAS, DISGRAFIAS, DISORTOGRAFIAS, DISCALCULIAS

Transcripción

1 Modulo V.- Trastornos del aprendizaje TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DISLEXIAS, DISGRAFIAS, DISORTOGRAFIAS, DISCALCULIAS Al igual que sucede con la dislexia, se plantea el problema de delimitar a los sujetos que presentan un trastorno de la escritura. En primer lugar nos encontramos con niños que muestran dificultad para escribir palabras con buena expresión oral; en segundo lugar, niños que escriben incorrectamente las palabras y que tienen dificultades en la expresión oral, y, en tercer lugar, niños que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la expresión oral. Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura con palabras o en la redacción-composición, aludiendo a problemas en los niveles superiores de organización de ideas para la composición escrita. Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las rutas fonológicas (ruta indirecta, no léxica, que utiliza la correspondencia fonemagrafema para llegar a la palabra escrita) en palabras desconocidas y pseudopalabras, o en las rutas léxicas (llamadas también ortográficas, directas o visuales, que utilizan el almacén léxico-ortográfico, en el que se encuentran almacenadas las representaciones ortográficas de las palabras procesadas con anterioridad). En la redacción, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas, de organizarlas coherentemente o escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales. Por último pueden presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinación visomotora que impide la realización de movimientos finos o problemas en los programas motores responsables de la realización de letras. La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen diferentes procesos y estructuras mentales, pero también factores de tipo emocional. Este complejidad ha propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relación. a) Disgrafía Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura 64

2 inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión. Para el establecimiento del diagnóstico de la Disgrafía es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta después de haber iniciado el período de aprendizaje (después de los 6-7 años). No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada. b) Disortografía Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores. Cuando la Disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada se denomina Trastorno específico de la ortografía. La Disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones. 3- El Trastorno de la Expresión Escrita Hasta hace poco se creía que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura, ahora se sabe y se efectúa el diagnóstico diferencial. El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominación de Trastorno de la expresión escrita, si bien, no hace una diferencia explícita entre trastornos disgráficos y disortográficos. A continuación se exponen los criterios diagnósticos: 65

3 Criterios diagnósticos DSM-IV-TR: A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él. El Trastorno de la expresión escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabría esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicación de los test normalizados correspondientes. Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. Entre sus componentes están la mala ortografía, los errores gramaticales y de puntuación y la mala escritura. Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que no empieza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores característicos. Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños de edad escolar; existen evidencias de que los niños que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo. 4- Síntomas del Trastorno de la Expresión Escrita 1- Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. 2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. 3- Escribe lentamente, con letras informes y desiguales. 4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento 66

4 defectuoso entre letras. 5- Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. 6- Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención. 7- La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso académico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crónico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de aislamiento, diferenciación y desesperaza. 5- Etiología: Posibles causas A) FACTORES MADURATIVOS Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de déficits neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria. La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño. Los factores desencadenantes se agrupan en: 1-Trastorno de lateralización El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdería contrariada especialmente en el caso de los niños que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espaciotiempo. Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y el pie. 2-Trastornos de la psicomotricidad Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos principales: 67

5 El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina. Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares. 3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figurafondo, perseveración en la copia, rotación de figuras, etc. En otros casos hay un déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría similar, etc.). Por último, existen también trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura. B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD La escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada, con deficiente espaciación e inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales. Existe una alteración de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la atención frente a sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no sólo como expresión de trastornos afectivos, sino en unión de trastornos perceptivos-motores, de lateralización, etc. C) FACTORES DE TIPO PEDAGÓGICO Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación. 6- Evaluación psicopedagógica Teniendo en cuenta la edad del niño y los datos hallados mediante entrevista se efectuará la correspondiente evaluación individual. Dicha evaluación es muy similar a la planteada en la dislexia ya que muchas de las pruebas específicas están dirigidas a los procesos lectoescritores. 68

6 A continuación se exponen las diferentes factores a evaluar: a) Nivel intelectual: Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV), también el K- ABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2. Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero también proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados. b) Análisis específico lecto-escritura: Algunos de los instrumentos adecuados son: 1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas (Tea Ediciones). 2- PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria. c) Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz: 1- FROSTIG. Desarrollo de la percepción visual. Diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente independientes: Coordinación visomotora, Discriminación figura-fondo, Constancia de formas. Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales. 2- TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoración de la madurez viso-motora del niño así como diferentes aspectos de su temperamento. d) Estilo cognitivo: El MFF-20. Esta prueba puede resultar útil para valorar el constructo Reflexividad- Impulsividad. Esta variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento académico y la adaptación personal y social del niño. 69

7 7- Tratamiento psicopedagógico El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluación previa. No obstante, La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc. El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel. A continuación se exponen una serie de orientaciones prácticas ordenadas según los diferentes procesos implicados en la escritura. a) Procesos motores: Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) señalan la necesidad de conseguir la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducación de los procesos motores. Las posibles actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexión y extensión de la muñeca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzón, etc Una vez conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafomotores que permitirán el control del gesto y de la grafía. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de líneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles). A este respecto se recomienda la utilización de los ejercicios de Frosting. Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajación. Pueden incorporarse como juegos introductorios a la sesión y tienen como objetivo ayudar al niño a entender la idea de tensión-distensión muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo inmovil y que progresivamente se va derritiendo...) En muchos casos es necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura legible, que pueda realizarse rápidamente y con relativa poca atención. La intervención de estos aspectos debe ser multisensorial, es decir, la información debe llegar al niño por diversos sentidos. En el mercado existen numerosos cuadernos de 70

8 práctica para conseguir una escritura rápida y automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades deben ser supervisadas y corregidas por el niño. b) Procesos morfosintácticos: El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad. A tal efecto pueden utilizarse imágenes de apoyo, diagramas, etc. En definitiva, lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma directa en relación con la escritura, aunque progresivamente se reducirán las ayudas hasta desaparecer c) Procesos léxicos: Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras. Es también importante enseñar al niño a formar una correcta imagen visual de las palabras, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación. d) Otros procesos: En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura. Disortografía: En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que el tratamiento de la ortografía no puede hallarse desvinculado de la finalidad básica de la escritura, que no es otra que la comunicación entre aquel que escribe y aquel que lee, aspecto que a menudo no es tenido tan en cuenta como debería, aunque según el tipo de Disortografía que presente el alumno será un tanto difícil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene no perder de vista este objetivo fundamental. Así pues el tipo de actividades que realizaremos dependerá en gran medida del tipo de dificultades ortográficas que presente el/la niño, no siendo recomendable como en todos los 71

9 casos un plan de trabajo estandarizado, siendo la única premisa común a tener en cuenta, la citada anteriormente en relación a la naturaleza comunicativa de la escritura. De este modo si nos encontramos ante una Disortografía de carácter viso espacial en las cuales los errores más frecuentes son de rotaciones y sustituciones de letras e inversiones en el orden de éstas. El tipo de ejercicios al que tendremos que dar prioridad serán aquellos relativos a la orientación espacial y la percepción visual. Por otra parte, si se trata de una Disortografía disortocinética y la de tipo temporal, (las cuales tienen muchos aspectos en común) en las cuales los errores más comunes son los de unión y fragmentación de palabras, entonces deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar adecuadamente la secuenciación de los fonemas y de las palabras. Algunas actividades de este orden serian las siguientes: Juego de la frase mala. Ir completando una oración parte por parte, es decir, el educador dice una palabra, el niño continua la frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo así hasta que sea muy larga o el número de errores sea muy elevado. Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba; N: La casa estaba llena; E: La casa estaba llena de Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una palabra. Se puede realizar haciendo algún tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la niño, con temas significativos para él. Ejercicios de ritmo Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el niño debe reproducir Ejemplos de ritmo: Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningún espacio entre sí. Ej: LacasadeMaríaesmuygrande. 72

10 Dentro de este tipo de actividades también jugará un papel clave la estimulación de la conciencia fonológica, clave en la percepción de los fonemas y de las relaciones entre estos. Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente: Ejemplo: par-pan-paz-mal Realizar rimas con palabras de forma escrita: Ej. : Buscar palabras que rimen con melón (camión, avión, ) Discriminar si una palabra es larga o corta Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media. Contar los sonidos de una palabra. En cuanto a la Disortografía semántica y la cultural, las más comunes y a menudo relacionadas con la adquisición de la normativa ortográfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos realizar centrándonos sobretodo en el uso de la memoria visual, podría ser la siguiente: Trabajo mediante auto dictados Primero se debe estudiar la oración o un pequeño fragmento de texto durante un minuto, luego lo debe escribir sin realizar ningún error, inclusive de acentos, y si realiza algún error debe volver a repetir el ejercicio hasta que lo haga perfecto. En cuanto a la Disortografía dinámica o disgramatismo, aquí las dificultades las encontraremos ante todo en el orden de las palabras en la oración, la omisión de elementos o bien problemas de concordancia. Aunque este tipo de dificultades suele conllevar algún trastorno del lenguaje más importante, tal vez no siendo el más importante la Disortografía si que podemos realizar actividades sobretodo de confección de oraciones, ya sea a partir de tarjetones o bien de frases desordenadas escritas. Sin embargo, conviene en este caso más aún que los demás explorar muy bien que otras dificultades hay asociadas para no empezar la casa por el tejado. 73

11 Tratamiento Disortografía Hacer todos los días un dictado de 6 líneas, pero siempre, antes de hacer un dictado el alumno debe conocer el texto, debe leerlo de forma previa, analizando las palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas. Además, estas palabras se incluirán posteriormente en un vocabulario de dificultad ortográfico. Conviene realizar también un análisis de utilización de los signos de puntuación. b. Listados cacográficos: Esta técnica consiste en elaborar un inventario de los errores cometidos por el alumno. El alumno debe copiar en un cuaderno todo error ortográfico que venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error (no copiar la palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra correctamente. Con este listado de las palabras se harán las siguientes actividades como: - Memorización de las palabras. - Dictado de las palabras. - Formación de frases con la palabra. - Clasificaciones, formación de familias léxicas, etc. c. Fichero cacográfico: En esta técnica el alumno debe elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortográfica, en las que suele cometer errores. En estas fichas, por la parte de delante, aparecerá la palabra bien escrita, y en el reverso, figurará la palabra incompleta, eliminando la o las letras en las que radica la dificultad ortográfica con el fin de que el alumno pueda completarlas, por ejemplo, hoyo ho_o. Para facilitar la memorización de la ortografía es posible incluir, en las fichas, un dibujo alusivo de carácter mnemotécnico. Por ejemplo: La memorización de las palabras se realiza por bloques de veinte o treinta, según la edad del alumno. A partir de aquí, el alumno completa las palabras en las fichas. Las tarjetas falladas se acumulan en un nuevo bloque para la tarea de memorización. Estas fichas pueden ser colocadas en una caja de zapatos, tipo fichero, o colgarlas en un pequeño cordel en su habitación para que las memorice con mayor facilidad. d. Ante los errores de ortografía de reglas: El aprendizaje de la utilización de la mayoría de las reglas ortográficas depende esencialmente de la memoria. En estos casos conviene 74

12 hacer los ejercicios anteriores que fomentan el recuerdo, fijación y generalización de la regla. Se puede también realizar ejercicios tales como: - Ejercicio de memoria de la regla. - Ejercicio de completar palabras en las que falte el fonema que se está trabajando. - Formar palabras que contengan la regla ortográfica Hacer todos los días un dictado de 6 líneas, pero siempre, antes de hacer un dictado el alumno debe conocer el texto, debe leerlo de forma previa, analizando las palabras y localizando aquellas en las que el alumno tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas. Además, estas palabras se incluirán posteriormente en un vocabulario de dificultad ortográfico. Conviene realizar también un análisis de utilización de los signos de puntuación. PAUTAS PARA EL PROFESOR. Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta: Dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la a las características de las faltas Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y practica y ejercitación Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son: Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de palabra de valor y utilidad social Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabras Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras Habituar al niño al uso del diccionario escribir correctamente y el habito de revisar sus producciones escritas Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico También es conocida con el nombre de Disgrafía disléxica. Para tratar este problema es muy importante hacer un diagnóstico certero de cuándo se está produciendo y distinguir entre lo que es una mala ortografía referida a la articulación 75

13 del lenguaje en niños que cometen faltas sintácticas corrientes, de un cuadro disortográficos en niños con retraso en la lectura y escritura. Los niños con trastornos disortográficos tienen problemas para deletrear las palabras y cometen errores como intercambiar letras entre sí dentro de una palabra, reemplazar letras por otras que son fonéticamente parecidas y escribir unidas varias palabras o separadas las sílabas de una misma palabra. También es frecuente cuando los niños tienen una pronunciación deficiente, que escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian. Causas Un ambiente cultural deficiente, que lleva al niño a falta de interés y a actitudes poco favorables hacia un aprendizaje correcto del lenguaje. Problemas de pronunciación. Defectos visuales o auditivos. Malos hábitos de estudio. Bajo rendimiento intelectual. Métodos pedagógicos erróneos en la enseñanza de la escritura. Disortografía Es muy importante para el diagnóstico y tratamiento correcto de la Disortografía, saber de qué tipo estamos hablando. No obstante, es muy frecuente que se den varios de estos tipos simultáneamente en una misma persona. Dependiendo del concepto o área a la que afectan se han establecido los siguientes tipos de Disortografía Cultural: Es la incapacidad para aprender las normas de ortografía por determinantes ambientales. Semántica: Se produce cuando se altera el concepto de las palabras, produciéndose uniones de palabras distintas o separaciones dentro de una misma palabra. Dinámica: Dificultades de tipo gramatical, como alteración del orden de las palabras dentro de una oración, descoordinación entre género y número, etc. Viso espacial: Está relacionada con la percepción visual, intercambiando letras de escritura parecida como la "b" por la "d", la "m" por la "n" la "p" por la "q", etc. Perceptivo-cinestésica: Relacionada con la articulación de fonemas y la audición de éstos, se sustituyen algunas letras por otras de sonido parecido tanto cuando se habla como cuando se escribe. 76

14 Temporal y disortocinética: Relacionadas con el ritmo y secuenciación fonemática, que provocan también errores en la unión y separación de las palabras. Diagnóstico y tratamiento de la Disortografía Para diagnosticar la Disortografía se utilizan algunas técnicas tales como hacer dictados, copiar textos, hacer redacciones, etc. El seguimiento de estas técnicas nos irá indicando si el niño tiene este problema y en su caso nos dirá qué clase de Disortografía es la que tenemos que tratar. El tratamiento dependerá del tipo de dificultad ortográfica que tiene el niño en cuestión. Por ejemplo si tenemos un tipo de Disortografía temporal o disortocinética deberemos trabajar en actividades para discriminar adecuadamente los fonemas. En el caso de una Disortografía semántica incidiremos en el concepto y significado de las palabras, etc. En general, los profesores deben ayudar a los niños con métodos que les faciliten el aprendizaje de la escritura y les permitan la familiarización con la ortografía, consiguiendo de esta manera la fijación de las normas ortográficas. Para facilitar esta retención son necesarios en muchos casos, largos periodos de práctica. La habilidad y destreza de los profesores y la utilización de métodos de aprendizaje adecuados son fundamentales para evitar estos problemas con la escritura. Los docentes deben incentivar al niño a la utilización del diccionario, a ampliar su vocabulario y en definitiva a tener una predisposición positiva en el aprendizaje y la utilización del lenguaje. 1. DEFINICIÓN Diremos que tienen dificultades de aprendizaje de las matemáticas cuando existe una dificultad en la capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se encuentra por debajo de la esperada teniendo en cuenta la edad cronológica del sujeto, el coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia del mismo según su edad. 2. APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS. Para entender las dificultades de aprendizaje de las matemáticas debemos conocer con claridad los procesos y pasos en el desarrollo y aprendizaje de las matemáticas. El siguiente cuadro, nos muestra la adaptación de Semrud-Clikeman y Hynd (1992, p.104) 77

15 PRERREQUISITOS PARA EL ÉXITO ARITMÉTICO EDU. INFANTIL (3 6 años) PRIMARIA (6 12 años) SECUNDARIA (12 16 años) Comprender igual y diferente Emparejar objetos por tamaño, color, forma. Clasificar objetos por sus características. Comprensión de los conceptos: largo, corto, más que, menos que Ordenar los objetos por tamaño. Comprender la correspondencia 1 a 1 Usar objetos para sumas simples Reconocer números del 1-9 y contar hasta 10 Reproducir figuras con cubos. Copiar números. Agrupar objetos por el nombre del número, Nombrar formas Reproducir formas y figuras complejas. Agrupar objetos de 10 en 10 Leer y escribir de 0 a 99 Decir la hora. Resolver problemas con elementos desconocidos. Comprender medias y cuartos medir objetos Nombrar el valor del dinero Medir el volumen Contar cada 2, 5, 10 Resolver la suma y la resta Usar reagrupamiento Comprender números ordinales Completar problemas mentales sencillos Iniciar las habilidades con mapas Juzgar lapsos de tiempo Estimular soluciones Ejecutar operaciones aritméticas básicas. Usar los números en la vida cotidiana. Uso de cálculos, sumas mecánicas con calculadora. Usar la estimación de costos, cuentas, en comercios. Leer cuadros, gráficas, mapas, Comprender direcciones Usar la solución de problemas para proyectos caseros o bricolaje. Comprender la probabilidad. Desarrollar la solución flexible de problemas. 78

16 3. ETIOLOGÍA Predisposición genética Concordancia del 0,73 en gemelos monocigóticos y del 0,56 en gemelos dicigóticos. Diferentes anomalías neurológicas, como por ejemplo asfixia perinatal. Variables ambientales, mala escolarización, ansiedad creada por las matemáticas. 4. CARACTERÍSTICAS DE LA DISCALCULIA Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas afectan a diferentes áreas como son: Atención - Parece no intentarlo. - Se distrae por estímulos irrelevantes. - Conexiones y desconexiones - Se fatiga fácilmente cuando intenta concentrarse. Impulsividad - Búsquedas corta - Trabaja demasiado rápido. - Comete muchos errores - No usa estrategias de planificación. - Se frustra fácilmente - Aunque conceptualiza bien es impaciente con los detalles - Cálculos imprecisos - Desatención u omisión de símbolos Preserveración. Tiene dificultades en cambiar de una operación a otro paso Inconsistencia. Resuelve los problemas un día pero no el otro. - Es capaz de un gran esfuerzo cuando está motivado. Auto-monitorización. - No examina el trabajo. - No puede indicar las áreas de dificultad. - No revisa previamente las pruebas. - Lenguaje. Tiene dificultades en la adquisición del vocabulario matemático 79

17 Confunde dividido por /dividido entre; centenas/centésimas; MCD/MCM; antes/después; más/menos. El lenguaje oral o escrito se procesa lentamente. No puede nombrar o describir tópicos Tiene dificultades para decodificar símbolos matemáticos Organización espacial Tiene dificultades en la organización del trabajo en la página. No sabe sobre que parte del problema centrarse. Tiene dificultades presentando puntos Pierde las cosas Tiene dificultades para organizar el cuaderno de notas Tiene un pobre sentido de la orientación. Habilidades grafomotrices Formas pobres de los números, las letras y los ángulos Alienación de números inapropiada Copia incorrectamente Necesita más tiempo para completar el trabajo No puede escuchar mientras escribe Trabaja más correctamente en el encerado que en el papel Escribe con letra de molde en vez de cursiva. Produce trabajos sucios, con tachaduras en vez de borrar. Tiene un torpe dominio de lápiz. Escribe con los ojos muy cerca del papel Memoria No memoriza la tabla de multiplicar. Experimenta ansiedad de test. Ausencia del uso de estrategias para el almacenamiento de la información. Puede recordar solo uno o dos pasos cada vez. Rota números o letras Interviene secuencias de números o letras Tiene dificultades para recordar secuencias de algoritmos, estaciones, meses, etc. Orientación en el tiempo Tiene dificultades con el manejo de la hora 80

18 Olvida el orden de las clases Llega muy pronto o muy tarde a clase Tiene dificultades para leer el reloj analógico. Auto-estima Cree que ni el mayor esfuerzo le llevará al éxito Niega la dificultad Es muy sensible a las críticas Se opone o rechaza la ayuda Habilidades sociales No capta las claves sociales Es ampliamente dependiente No adapta la conversación de acuerdo con la situación o con la audiencia. 5. ANÁLISIS DE LOS ERRORES EN LAS OPERACIONES MATEMÁTICAS El análisis de los errores tuvo gran importancia desde el inicio del estudio de las matemáticas y por los investigadores dedicados al tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Entre estos autores destaca Enright (1983) quien identificó los siete patrones de error más comunes en las operaciones aritméticas, siendo estos: Tomar prestado El niño no comprende el valor posicional de los números o los pasos a seguir. Ej: =340 Sustitución en el proceso Se sustituye uno o más pasos del algoritmo por otro inventado pero incorrecto. Ej: 123 x 3 =129 Omisión El niño omite alguno de los pasos del algoritmo o porque olvida una parte de la respuesta. Ej: 4,75 + 0,62 = 1,37 Dirección Errores en el orden o la dirección de los pasos a seguir, aunque los cómputos estén 81

19 bien hechos. Ej: 0,55 0,3= 0,22 Posición A pesar de que los cómputos se realizan correctamente, se invierte la posición de los números al escribir el resultado de la operación. Ej: = 51 Los signos de las operaciones Se produce una incorrecta interpretación del signo de la operación o simplemente se ignora el mismo Ej: 6 x 4 = 51 Adivinanza cuando los errores producidos no siguen ninguna lógica, indican una carencia de comprensión de las bases mismas de las operaciones. Ej: 6 x 4 = EVALUACIÓN DISCALCULIA Basándonos en los criterios de diagnóstico del DDM- IV, para diagnosticar un trastorno de cálculo nos tenemos que apoyar en alguna prueba diagnóstica normalizada El TEDI-MATH es un valioso instrumento construido con referencia a un modelo cognitivo, que nos permite describir y comprender las dificultades que presentan los niños en el campo numérico. TEDI- MATH Test para el diagnóstico de las competencias básicas en matemáticas. (Grégoire, Noël y Van Nieuwenhoven, 2005) El propósito de la prueba: Evaluar destrezas matemáticas básicas del niño. Áreas de contenido: 6 test compuestas de varias pruebas Tiempo de administración: 60 a 120 minutos. Niveles de edad: 4 (2º inf.) a 8 años (3º primaria). Puntajes derivados: Centiles. Materiales del test: Manual, Cuadernillo anotación, Cuadernillos de estímulos A, B, C, Láminas, Tarjetas, Fichas redondas de madera, Bastoncitos de madera, Pantalla de cartón. a) Instrumentos 1. Contar: Contar hasta nº más alto posible Cuenta: hasta número más alto posible Cuenta con límite superior: hasta 9 82

20 Cuenta con límite inferior: desde 3. Cuenta con límite inferior-superior: desde hasta. Cuenta n números a partir de límite: cuenta 5 nº desde 9. Cuenta hacia atrás: desde 15. Cuenta a saltos: de 2 en 2 de 10 en Numerar: Numerar conjuntos lineales Numerar conjuntos lineales: cuenta los conejos (leones)/ Cuántos hay?/ orden Numerar conjuntos aleatorios: cuenta las tortugas (tiburones) / cuántos hay Abstracción de los objetos contados: cuántos hay en total Números cardinales: pon mismo número de fichas; cuántos sombreros tengo en la mano 1. Comprensión del sistema numérico: Comparación de números arábigos Sistema en base 10: Palitos / monedas / reconocer Unidades, decenas, centenas Codificación: Escribir números arábigos (al dictado) leer números arábigos 1. Operaciones lógicas: Series de árboles Series numéricas: Seriar árboles, números arábigos Clasificación numérica: Clasificar conjunto según número Conservación numérica: Fichas alineadas / montones 2. Operaciones: Sumas con huecos Operaciones con apoyo imágenes: 83

21 Cuántos son? Operaciones con enunciado aritmético: Sumas simples, sumas con huecos, restas simples, restas con huecos, multiplicaciones simples Operaciones con enunciado verbal: Conocimiento conceptuales: Propiedades suma Estimación del tamaño: Comparación modelos de puntos dispersos Comparación de modelos de puntos dispersos: Dónde hay más? Tamaño relativo: Comparación numérica 7. TRATAMIENTO El tratamiento de la Discalculia es individual, y en un principio, el niño debe realizar actividades junto con el maestro de apoyo y tutor o bien con la familia (siguiendo unas pautas marcadas previamente por el maestro de apoyo). El trabajo de ambos debe ser coordinado, intentando así que el niño interiorice y normalice estas actividades para adaptarlas a su vida cotidiana. Todas las actividades que realizaremos con el niño para tratar la Discalculia, deben presentar un atractivo interés para que el niño en un primer momento se predisponga al razonamiento por agrado o curiosidad y posteriormente poder proceder al razonamiento matemático. Para proceder a la reeducación del niño debemos emplear objetos que le permitan relacionar con un símbolo numérico, para instaurar en el niño la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento. Una de las metas básicas de la enseñanza de niño discalcúlicos es la de adquirir destrezas en el empleo de las relaciones cuantitativas, para ello a veces es necesario empezar con un nivel no verbal, donde se enseñan los principios de cantidad, orden, tamaño, distancia y espacio trabajando con un material concreto, ya que los procesos de razonamiento que 84

22 primeramente se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se fundamentan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas, etc. Además de este nivel no verbal el niño debe aprender unos conocimientos matemáticos básicos, como son: Los números: el concepto, su uso y sentido y los diferentes órdenes de unidades y el valor posicional. Habilidad para el cálculo y la ejecución de algoritmos: las combinaciones numéricas básicas deberán trabajarse hasta conseguir que se produzcan automáticamente, ya que son necesarias para adquirir la resolución de problemas. Resolución de problemas: además de implicar un razonamiento matemático, implica rapidez y precisión de cálculo. Además la comprensión del lenguaje matemático es imprescindible para la resolución de problemas. Estimación: debe enseñarse a los niños de manera explícita e integrada en el curriculum escolar haciendo que las apliquen en una variedad de situaciones. Habilidad para utilizar los instrumentos tecnológicos: como las calculadoras o el ordenador. Conocimiento de fracciones y los decimales: a pesar de que forman parte de un nivel avanzado, es recomendable que se inicie cuanto antes en la enseñanza de estos conceptos para comprender las relaciones entre las partes y el todo Medidas y nociones geométricas: las diferentes unidades de medida forman parte de la vida cotidiana y por ello deben incluirse en el curriculum de matemáticas. Tratamiento Deberemos atender a tres aspectos a la hora de tratar la Discalculia: 1. Desarrollo psicomotriz: Se trata de una serie de ejercicios perceptivo-motores que buscan mejorar la orientación espacial y la organización temporal, relacionándolos con el sentido del ritmo y la adquisición de la coordinación viso-motriz. Se intenta que el paciente posea un mayor conocimiento de su propio esquema corporal. 2. Desarrollo cognitivo: Además de tratar el aspecto psicomotriz, también se intentará mejorar el ámbito cognitivo. La misión de esta serie de ejercicios es trasladar los aprendizajes de un plano concreto a uno abstracto, para que el paciente se acostumbre a trabajar en planos como el matemático, que no tienen manipulación directa. Así pues, el paciente aprenderá a trabajar primero directamente con sustancias, luego con representaciones gráficas de esas sustancias, y luego con símbolos (para mejorar su comprensión de los símbolos matemáticos). De igual forma, se le enseñará vocabulario relacionado con las matemáticas, y se trabajará la atención y la memoria. 85

23 3. Ámbito pedagógico: Son una serie de ejercicios más enfocados a la materia que presenta dificultades para el paciente, y no al paciente en sí. Se hace hincapié en todas las formas de cálculo: escrito, mental, concreto, etc.; así como a la noción de cantidad. La noción de cantidad engloba la asociación, la conservación de la materia, y otros aspectos que se usarán como base para la realización de operaciones. Aspectos relacionados No cabe duda que la Discalculia posee muchos aspectos en común con la dislexia. Ésta última es el trastorno específico de la lectura, mucho más extendido y conocido que el del cálculo. No obstante, es importante saber reconocer ambos, para dar prontas soluciones. Con la ayuda de un profesional, conseguiremos evitar la falta de autoestima y los sentimientos de frustración innecesarios. DISCALCULIA: DIAGNÓSTICO, TRATAMIENTO, CARACTERÍSTICAS, DIFERENCIAS ENTRE DISCALCULIA Y ACALCULIA. Detección Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el niño que, ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números y que, no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones. En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento, resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos más simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lecto-escritura no aparecen fallas ni retraso alguno 1 Diagnóstico Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemáticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño Se puede administrar: Ø Dictados de números Ø Copiados de números Ø Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos Ø Situaciones problemáticas lúdicas Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido 86

24 - Grafico - Numérico - Del cálculo - Del razonamiento Tratamiento En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica. Características de una persona con Discalculia : - Dificultades en la organización espacial, es decir, dificultad para organizar los números en columnas o seguir una correcta direccionalidad. - Sumar cuando hay que restar, saltarse pasos no son conscientes de lo que están haciendo: comienzan a restar por la izquierda. - Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos y no darse cuenta. - Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para recordar los pasos de la división. - Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que involucran multipasos. - Poco dominio de la secuenciación La reeducación de la Discalculia debe plantearse a partir de los resultados de la evaluación neuropsicológica, ya que ésta nos indica los puntos fuertes y los débiles del niño/a evaluado. Con el objetivo de mejorar los déficits en el procesamiento numérico y el rendimiento en la escuela, sería conveniente seguir un programa de refuerzo adecuado a las dificultades observadas, con un mínimo de 2 sesiones semanales de 1 hora cada una. En general se recomienda: o o Fortalecer el concepto numérico básico, con ejercicios que ayuden a consolidar la línea numérica mental. Para fortalecer el conocimiento y la utilización de los números, se pueden introducir actividades de juego, ya que fortalecen el concepto numérico des de una perspectiva lúdica. El uso del software La carrera de los números, desarrollado específicamente para el tratamiento de la Discalculia, puede contribuir a la mejora de las dificultades des de esta perspectiva lúdica. 87

25 o Utilizar una aproximación multisensorial, ya que los niños/as con dificultades en el área de las matemáticas tienen dificultades para entender los procedimientos y las reglas desde el código verbal, les resulta demasiado abstracto. En la reeducación de la Discalculia es muy importante que no haya limitaciones de tiempo en las tareas a realizar. En los niños y niñas que presentan déficits específicos en este ámbito se ha observado que el éxito de la reeducación depende de que haya suficiente tiempo para interiorizar lo que se va aprendiendo, por lo que no puede haber limitaciones temporales. Por ello, se debe disponer, tanto en casa como en la escuela, de más tiempo para resolver las tareas que el profesor plantea. Discalculia Se llama discalculia escolar a las dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo, que se observan entre los alumnos de inteligencia normal, no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria, pero que realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas. Dificultades específicas: es decir, limitadas a una sola asignatura: las MATEMÁTICAS. Del proceso del aprendizaje del cálculo: condición base para la existencia de la discalculia escolar. Sin aprendizaje, no puede hablarse con propiedad de discalculia. Entre los alumnos de inteligencia normal: todos los alumnos que calificamos como discalculicos escolares, tienen un cociente intelectual superior a ochenta y cinco. No repetidores de grado: se pretende con ello eliminar a los alumnos que por repetir dos o más veces el mismo grado, han logrado al fin superar las dificultades. Y que concurren normalmente a la escuela primaria: los alumnos con ausencias reiteradas a las clases, no reciben del maestro la enseñanza completa, lo que puede dar origen a las dificultades. 88

26 Realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas: un solo trastorno del aprendizaje, reiterado y habitual, autoriza al docente a hablar de discalculia escolar. Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales, afectivos y pedagógicos en sus causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades, en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética. En la discalculia se observan dificultades relacionadas con pensamiento operatorio, clasificación, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriación e inclusión. DISCALCULIA Del desarrollo Adquirida (secundaria a lesión cerebral) Verbal (para designar y relacionar) Protognósica (para manipular) Espacial Léxica (para leer) Afásica Gráfica (para producir símbolos) Sustituye Ideognósica (para resolver deterioro en Invierte cálculos mentales) No retiene Operacional (para operar) lectura escritura datos de números de números Confunde signos Persevera La discalculia surgió para designar un trastorno de cálculo producido por un traumatismo celebral. Ha sido, por consiguiente, un termino de marcado carácter afasiologico, que dista mucho del concepto que la escuela acostumbra manipular. Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la aparición de la discalculia: Causa lingüística. Es frecuente la aparición tardía del lenguaje en la anamnesis de alumnos con discalculia escolar. Causa psiquiatrica. Se observa con cierta frecuencia alumnos hiperemotivados, pero con la duda reiterada de si se trataba de estados psíquicos anteriores a la iniciación del proceso del aprendizaje y el trastorno no era siempre especifico. La mas de las veces obedecía a las dificultades en casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las dificultades en el aprendizaje dan origen a cambios emocionales. 89

27 Causa genética. Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Causa determinante. Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduración neurológica, inmadurez o problemas en lecto-escritura. Sobre estas tres circunstancias, lo que origino el cuadro es un solo factor, una única causa determinante : la causa pedagógica. A continuación vamos a mostrar el grafico de un estudio realizado a un total de 236 grados, entre los que encontramos 67 primeros inferiores, 62 primeros superiores, 63 segundos y 44 terceros grados. El resultado fue el siguiente. Se hallaron 1003 escolares con dificultades especificas para el aprendizaje de las matemáticas, es decir, un 14%. Para la selección de los alumnos con discalculia escolar se dio valor decisivo a la opinión del docente, a pesar de haberse tomado en una buena cantidad de casos evaluaciones colectivas, para certificar que se trataba de escolares de inteligencia normal. En cada uno de los escolares que no seguían la marcha regular del aprendizaje del calculo, y que mostraban fallas evidentes en los números, en la numeración, en las escalas, en las operaciones, en el calculo mental y en los problemas, se analizo las funciones de maduración, y se obtuvo los resultados siguientes, en los que prácticamente la gran mayoría presentaba funciones inmaduras. Por lo tanto, como podemos ver en el grafico, las funciones de maduración que se deben analizar son: Sensopercepciones. Son todas las impresiones primarias producidas por los órganos de los sentidos. Solo existen cinco fuentes de impresiones: la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto. Atención. Es una de las más importantes propiedades, manifestaciones o actividades del psiquismo del niño, que sirve para poner en evidencia a los educadores, padres o maestros, su disposición para entender. Memoria. Es otro de los aspectos importantes y fundamentales en relación con el proceso psicológico, que condiciona el aprendizaje general. Tiene importancia capital en la enseñanza, y se constituye en poderoso auxiliar del aprendizaje del ni; o. Imaginación. Es una facultad de la psiquis que hace presentes las imágenes de las cosas reales o ideales. Otra definición es la imaginación como la capacidad del individuo creadora de imágenes, pero sin contenido real previamente percibido. Psicomotricidad. Llamamos motricidad a todo el complejo mecanismo biopsiquico, en el que el movimiento constituye la esencia de la función. Movimiento es sinónimo de motricidad. Los trastornos específicos del cálculo implican el movimiento: movimiento de 90