APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL 1. DEFINICIÓN DE PROYECTO DE TRABAJO

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1 APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL 1. DEFINICIÓN DE PROYECTO DE TRABAJO El Pryect de Trabaj es una manera de trabajar el cncimient de la realidad en la que ls niñs/as viven, se desenvuelven, maduran, avanzan etc. Trabajar en el aula pr pryects de trabaj supne escuchar a ls niñs/as de la clase, descubrir l que les interesa y mtiva a partir de l que ya saben, para llegar a l que quieren saber. Para td ell utilizams un aprendizaje significativ, es decir, un aprendizaje que pretende partir de l que ls niñs/as ya saben, esquemas, hipótesis etc ante la temática que se debe abrdar. En ls Pryects de Trabaj se parte de la idea de cnceder a ls niñs/as el prtagnism en la decisión del tema elegid y las tareas. El maestr/a ayuda y guía a ls niñs y niñas a pensar y a investigar, creand cnstantemente en el aula situacines que les estimule a tmar decisines, analizar, reflexinar, debatir, cntrastar, buscar infrmación, etc. El permitir que nuestrs alumns se desarrllen de frma íntegra y armnisa, n significa qué tengan una mera adquisición de cntenids cnceptuales, sin que sean capaces de equivcarse, de prpner, de investigar etc, pues sól de esta manera pdrán entender la realidad que les rdea, y sms nstrs quienes debems favrecer esa inquietud y prpiciar el que ells sean cnscientes de sus prcess de aprendizaje. 2. EN QUÉ CONSISTE UN PROYECTO DE TRABAJO? Un Pryect de Trabaj es un plan de acción y realización, que un grup de niñs y niñas y su maestra/ se prpnen a sí misms, cn una clara intencinalidad de cnseguir un resultad. Para ell ns planteams: Argumentar, negciar y reslver: - qué se quiere hacer. - para qué l vams a hacer.

2 - qué necesitams. - cn qué l harems. - dónde encntrar l que necesitams. 1 - asignar respnsabilidades: quienes van a hacer cada una de las tareas y cóm evaluar el pryect, ls pass dads y ls resultads btenids. El Trabaj pr Pryects, en definitiva, pdems definirl cm un plan de trabaj cn elements crdinads de frma natural y cn sentid rientad a la investigación sbre algún tema. Se caracteriza, frente a tras prpuestas de trabaj, pr una serie de aspects que garantizan su valr educativ. 1. Han de ser interesantes para el alumnad. Gran parte de ese interés se lgra cuand el pryect nace de la misma realidad, intentand que ls temas estén relacinads cn l que les precupa, l que se vive en su entrn, tant inmediat cm lejan. Pr l tant, es necesari crear un clima cómd que permita a ls niñs y niñas cmunicar sus vivencias e ideas, cmpartir l que cada un sabe. Sól a partir de ahí, serán capaces de cnstruir junts nuevs cncimients. 2. Permite ir intrduciend cntenids de diferentes áreas de manera que resulten eficaces para ayudarles a avanzar en el estudi de la realidad, evitand establecer relacines frzadas y sin sentid para ls niñs. Para hablar de trabaj pr pryects, tenems que citar el cnstructivism, ya que el cncimient se cnstruye cm un prces de interacción entre la infrmación prcedente del medi y la que el sujet ya psee, y a partir de las cuales, se inician nuevs cncimients. Aquí es fundamental hablar, del cncimient cnstruid pr un mism. Pr tant pdems hablar de uns fundaments pedagógics, en ls que se sustenta el trabaj pr pryects: La enseñanza pr descubrimient (Brunner). El aprendizaje significativ. (Aussubel) La glbalidad. El cnstructivism en el lenguaje. (Vigtsky). La evaluación prcesual. 3 PAPEL DEL MAESTRO/A ANTE EL TRABAJO POR PROYECTOS. A md de síntesis, matizar que el maestr/a debe tener en cuenta ls siguientes punts: El dcente debe llevar a cab un papel en el que se den mments para pensar, escuchar a ls niñs/as y sus prpuestas, dand ls

3 tiemps necesaris para que expresen sus ideas e investigacines sin adelantarns y aclararl nstrs cm adults. Prmver una mayr interrelación escuela-familia, y pr tant escuela sciedad. Realizar una determinada rganización del aula, de frma dinámica, dnde se dé cabida a las inquietudes e intereses de ls niñs/as. 2 Tener una nueva visión de la prgramación, más flexible y más cercana a la realidad. Llevar a cab un planteamient funcinal de ls aprendizajes, "l que hacems ha de servir para alg, y estar cntextualizad". Saber definir y dirigir ls intereses y precupacines de ls niñs/as hacia un aprendizaje. Organizar y rerganizar de frma permanente las investigacines que se van realizand. Valrar la realización de bservacines diarias y sistemáticas, para captar ls nuevs rumbs y directrices pr ls que han de seguir ls prcess. Para ls dcentes, a la hra de trabajar pr pryects es fundamental tener en cuenta: Captar y partir de ls intereses de ls niñs, ya que la necesidad surge cuand deseams alg, cuand alg ns interesa much y pr tant hay una mtivación interna, pudiend a partir de ahí, realizar un aprendizaje, amen, y divertid. Ls niñs van aprender prque de verdad quieren hacerl, interesándle td l que sea de ese tema. El niñ es el prtagnista de su prpi aprendizaje, es quien investiga, sl, cn sus cmpañers, cn su familia, cn su maestr/a, es quien aprta material, ideas, sus descubrimients, siend cada vez más autónm. y desarrlland más estrategias en la reslución de cnflicts y en la tma de decisines. Tdas las aprtacines de ls niñs/as sn fundamentales. N pdems hablar de fracas, sl pdems hablar de errres que ns ayudan a crecer, y a n dejarns vencer prnt pr las dificultades. Cada vez que slucinams un prblema, estams generand estructuras cgnitivas nuevas, que además ns ayudarán a reslver nuevs cnflicts y a desarrllar nuevas estrategias de planificación ante las dificultades. Cn el trabaj pr pryects, investigams, planificams, reslvems cnflicts, recnduciend el prces y ajustándl cnstantemente. El trabaj pr pryects ns ayuda a estructurar, relacinar, y fijar, mejr ls cntenids a aprender. El niñ debe descubrir el cntenid, rganizarl, elegir y cnstruir, pr tant n debems frecerles actividades cerradas que sl le permitan acertar fallar, sin actividades abiertas, flexibles, que permitan equivcarse y vlver a recnstruir la acción de diferente manera, ptenciand el pensamient divergente.

4 Es imprtante tener en cuenta la clabración y aprtación de las familias en el prces educativ, siend fundamental su apy e implicación para pder llevar a cab el pryect. La familia ayudará al niñ/a a buscar infrmación, adaptándla para que sea el prpi niñ/a quien haga participes a tds ls demás de su descubrimient. 3 La enseñanza y el aprendizaje han de apuntar hacia la "autnmía" cm finalidad de la educación y del desarrll. Sin duda, esta metdlgía de trabaj favrece esa autnmía y la implicación de ls alumns/as es mayr, ya que ls temas a tratar han sid seleccinads en base a sus gusts e intereses l que garantiza atención, centración y slidez en l adquirid. 4 ANTES DE TRABAJAR POR PROYECTOS Antes de empezar a trabajar pr pryects de investigación necesitams partir de: Un Grup-clase sólid y unid. Buena implicación de las familias. Cherencia en td el centr. En muchas casines hems presenciad cóm alguns niñs/as n quieren hablar, n "expresan" sus deses, etc. Debems tener presente que ls grups n se hacen rápidamente, a pesar de la buena vluntad de ls maestrs/as y de las prgramacines minucisas. Ls grups se hacen cn paciencia y armnía. Tenems que ser cnscientes de la imprtancia que tiene dar " tiemp" para que surjan las emcines, el afect, ls trabajs en cmún etc, y así, pc a pc td vaya funcinand. Vams a llenar nuestras clases de csas prpias, que sn de este grup, n de tr. Ls maestrs/as estarems muy receptivs/as, queriend "recibir" td aquell que ns traigan (materiales, experiencias, prblemas, sugerencias, etc), para cn nuestra actuación hacer est más atractiv y grandis. Vams a intentar "crear una vida en grup", partiend de sus vivencias, intereses, experiencias ya que aquí td es imprtante, desde aquí ns implicams en el trabaj. También es muy imprtante infrmar a las familias sbre nuestra frma de entender la enseñanza y el aprendizaje, En la medida en que ells cmprendan nuestra frma de actuación, de trabaj y ls grandes beneficis que btendrán sus hijs, clabrarán cn más ilusión.

5 Antes de implicarse en ls Pryects, ells se tienen que sentir infrmads, respetads, escuchads y cnvencids. La clabración de las familias en el aprendizaje es muy imprtante y necesaria. 5 DESARROLLO Y FASES DE UN PROYECTO DE TRABAJO. Cm ya se ha cmentad anterirmente, a la hra de trabajar ls pryects, tenems un eje que ns ayuda y guía a rganizarns. Este eje es flexible y se va adaptand a ls intereses de tds/as. Dependiend de cada tema, del interés que suscite, de la implicación de ls niñs/as y de las familias el énfasis se aplicará en un mment del desarrll u tr. Las emcines, vivencias y experiencias, ns marcan sbre tras csas, la línea de actuación en nuestr trabaj. Desde aquí arrancams para lueg aprtar, sugerir, guiar durante td el recrrid. Estas fases que a cntinuación pas a citar sn pr las que puede pasar un Pryect: - Elección del tema de estudi: es un de ls mments más imprtantes, dnde se decide en la asamblea pr vtación cnjunta, cuál es el tema que suscita mayr interés y favritism entre ls alumns/as. - Qué sabems y qué debems saber?: recgems las ideas previas sbre el pryect que se ha elegid. En casines, según la edad ls niñs/as, ésts n pueden verbalizar esas ideas previas pr l que le crrespnde al maestr/a utilizar trs recurss (accines, juegs, dibujs ). Una vez que hems recgid l que sabems y l que querems saber, es hra de pensar qué vams a hacer para dar slución a tdas nuestras preguntas? y para ell pdems crear diverss tips de agrupamients, rganización de talleres, juegs de aprendizaje e implicación en el tema etc. - Cmunicación y recgida de las ideas previas: es en la asamblea dnde se trabajan esas ideas previas que ns darán las pistas para saber qué es l que realmente quieren aprender. Tdas las respuestas deben ser recgidas y transcritas tal y cóm las dicen ls niñs/as. Aquí nuestra intervención es fundamental ya que debe ser el maestr/a el encargad de recnducir sus ideas, sugerir nuevas preguntas, facilitarles el aprender a reflexinar, discurrir, ser más crítics etc, teniend siempre en cuenta qué es l que a ls niñs/as les puede precupar, les puede interesar, etc. Debems actuar cm hil cnductr en td mment, aunque sin adelantarns a aquell que prpngan ls niñs/as. - Búsqueda de fuentes de infrmación: en esta fase se hace necesaria una implicación ttal de las familias, de td el persnal que trabaja en el centr y de ls niñs/as. Querems buscar respuestas e infrmación sbre td aquell que ns interesa y que hems cncretad en el apartad qué querems aprender?. 4

6 a) Para empezar mandarems una carta a las familias, cntándles nuestras inquietudes y pryects, slicitand su clabración. b) A cntinuación infrmarems en nuestr crch sbre l que estams trabajand a través de murales, ntas, dibujs, cn el fin de implicar a td el centr. Así de esta manera, tds (familia, educadres, cmpañers/as del centr) pueden traer materiales relacinads cn el tema: librs, enciclpedias, cuents, vídes, disfraces, murales, discs de música, etc). - Organización y puesta en marcha del trabaj: crrespnde al mment en que el maestr/a, junt cn ls niñs/as, planifican, piensan, deciden, rganizan. - Desarrll de prpuestas: a la hra de desarrllar las prpuestas, estas serán variadas, diversas y mtivadras para ls niñs/as, respetarán sus ritms individuales y atenderán a la diversidad, dand prtunidades a tds ls alumns pr igual, sea cuales sean sus características, rasgs de madurez etc. Las prpuestas que surjan de ls niñs/as, siempre serán las más gratificantes, ya que les hace "cnvertir en realidad aquell que han imaginad". A la hra de realizar prpuestas utilizarems tres tips de agrupamient cm sn Gran Grup, Pequeñ Grup y de frma Individual EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE TRABAJO La evaluación es una parte imprtante de ls pryects. Td este prces ns va a permitir adaptar, recnducir, ajustar las prpuestas de trabaj, ls materiales, ls espacis etc, a las diferencias individuales que vams bservand en cada niñ y en el grup. La evaluación la realizarems n sl ls maestrs/as, sin también ls niñs/as (autevaluación) y se llevará a cab de frma cntinua a l larg de td el desarrll del pryect. - Qué evaluar?: n vams a centrarns sól en ls bjetivs e ideas que habíams planificad y que queríams aprender, sin también en cóm se ha desarrllad td el prces de investigación (si se han ajustad ls tiemps diseñads pr ls adults, si ls materiales han sid ls adecuads, si el tiemp de escucha ha sid el suficiente, y si la mtivación e implicación de ls niñs/as se ha mantenid a l larg de td el Pryect). - Cóm evaluar?: debems ser sistemátics, para ell utilizarems diferentes instruments y recurss cm el cuadern anecdtari, dssier, trabajs de ls niñs y niñas, recgiend infrmacines de grup e individuales, transcripcines literales de cnversacines de ls niñs/as, bservación de sus juegs, y psterir transcripción de ls misms.

7 Finalmente, elabrarems un dssier que cntendrá tda la infrmación de principi a fín. En el se recgerá la síntesis del trabaj realizad, para que quede en la clase (murales, álbumes de pesía, cnclusines escritas, canciners, etc.) y ns sirvan de memria recuerd cn el que pder recrearns en más casines. En este mencinad dssier aparecerán reflejads ls siguientes aspects: - Ideas previas. - Qué querems aprender? - Qué querems hacer? - Cóm l vams a hacer? - Carta enviada a las familias (para infrmarles en el cmienz ) - Talleres - Salidas (si las hubiera) - Actividades e infrmacines que traen ls niñs/as, dibujs, etc. - Evaluación 6 7 BIBLIOGRAFÍA AAVV (2004): Enciclpedia Infantil. Paidtrib. Barcelna Cll C (1993): El Cnstructivism en el aula. Graó. Barcelna. Vygtsky, L (1995): Pensamient y Lenguaje. Editrial Paidós. AAVV (1998): Aprender y Enseñar en Educación Infantil. Editrial Graó.

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