INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE

Transcripción

1 INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE SEMINARIO CON DOCENTES DE LA UNIDAD CURRICULAR PRÁCTICAS Equipo docente del área de DIDACTICA GENERAL de la Universidad Nacional de San Martín

2 Jairo Aníbal Niño 04/04/2012 Cátedra Didáctica General - UNSAM

3 Agenda temática 1. Cuál es el escenario en el que se han dado las vinculaciones entre las disciplinas que conforman el currículum de formación docente en las últimas dos décadas? 2. Manifestaciones en el campo del currículum. 3. La práctica docente como eje articulador del trabajo de las disciplinas del curriculum de formación docente y la necesidad de pensar la epistemología de la práctica. 4. Práctica docente y práctica pedagógica.

4 1. Cuál es el escenario en el que se han dado las vinculaciones entre las disciplinas que conforman el currículum de formación docente en las últimas dos décadas? 4

5 Crisis de identidad de las disciplinas del campo pedagógico por los necesarios reacomodamientos teóricos, reconstrucciones conceptuales y cambios de paradigmas. Debate por la segregación de territorios que se evidencia tanto entre los académicos como en los investigadores (y consecuentemente entre los docentes también). Lucha dentro del campo curricular para imponer la gramática y la semántica del discurso.

6 Impasse metodológico: abandono de las reglas de procedimiento más generales y abarcadoras que permitan operar a quienes enseñan. Permeabilización indiscriminada a la asunción de categorías teóricas propias de otros campos disciplinares. Reconceptualización de las didácticas específicas en torno a los contenidos de enseñanza y definición de las mismas como campos derivados de las respectivas ciencias, sin relación con un marco didáctico general y con creciente producción en diálogo con el 6 04/04/2012 cognitivismo. Cátedra Didáctica General - UNSAM

7 Creciente construcción de teorías diafragmáticas que focalizan la mirada en una o dos dimensiones y constituyen teorías autonomizadas y fragmentarias con pretensiones de mirada total. Un ejemplo paradigmático de teoría diafragmática y permeabilización indiscriminada es la noción de transposición didáctica: la enseñanza como una cuestión de transposición. Nos detenemos un poco en ello? 7

8 TRANSPOSICION DIDACTICA Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza El ámbito de la ciencia El ámbito del curriculum formal El ámbito del aula Vigilancia Vigilancia epistemológica didáctica 8

9 Argumentos en pos de no asimilar toda enseñanza a una cuestión de transposición didáctica: 1. La ultra generalización que supone traspolar una teoría pensada para la Didáctica de la Matemática al campo de la Didáctica General. 2. La génesis del conocimiento que ofrece la escuela en el ámbito exclusivo de los saberes científicos, excluyendo otro tipo de saberes que, socialmente legitimados, la escuela produce y reproduce (tradiciones, leyendas, costumbres ). 3. La exclusión del conocimiento científico del ámbito de las escuelas ( también de las Universidades?) reduciéndolo a la categoría de conocimiento escolar. 9

10 4. La exclusión de los docentes del circuito de producción del conocimiento limitándolos a ser ejecutores del currículum ya que la vigilancia epistemológica sólo puede ser ejercida por los especialistas que dominan el objeto de conocimiento. 5. La ausencia de otro tipo de mediadores que no sean el currículum escolar y el docente. No hay, por ejemplo, ninguna mediación referida al lugar que ocupan los textos que operan como mediadores importantes en la presentación que se hace de los contenidos. 6. El reduccionismo de las relaciones implicadas en la enseñanza a la intervención exclusiva del saber del contenido excluyendo cualquier otro tipo de atravesamientos de los cuales la didáctica puede dar cuenta en lo social amplio (contextual, ideológico, económico, etc.) en lo institucional y en lo áulico. 10

11 2. Cómo se ha manifestado en el campo del currículum este escenario? 11

12 Demarcación disciplinar confusa en los planes de estudio de la Formación Docente Por ejemplo: Perspectiva Filosófico-Pedagógico-Didáctica Psicología y cultura del sujeto de aprendizaje Mediación pedagógica 12

13 Indefinición referida a la raíz epistemológica de ciertas disciplinas: Por ejemplo: Matemática y su enseñanza Didáctica de la Matemática Ateneo de Matemática 13

14 En la narrativa del discurso que delimita la intervención de la especialidad de cada formador en las prácticas de formación docente. Por ejemplo: Eso es pedagógico, preguntáselo a los de Ciencias de la Educación 14

15 En el divorcio de los espacios institucionales implicados en la formación. Por ejemplo: En el Instituto te podrán presentar muchas teorías interesantes, pero nada de eso te va a servir para tus prácticas acá en la escuela 15

16 Entonces El curriculum de formación docente necesita un eje de trabajo articulador que dé carácter integrador al proceso de formación docente. La PRÁCTICA DOCENTE es el eje articulador del trabajo curricular. 16

17 3. La práctica docente como eje articulador del trabajo de las disciplinas del curriculum de formación docente y la necesidad de pensar la epistemología de la práctica.

18 Práctica docente Las voces en el Instituto tema de las docentes del campo de la Práctica tema de las didácticas recién ingresan, primero tienen que saber los temas teóricos

19 Práctica docente: se trata de formar a los alumnos haciendo eje en el tipo de práctica profesional propia de la carrera que están estudiando.

20 Donald SCHÖN (1987): Para la racionalidad técnica los profesionales de la práctica resuelven problemas instrumentales mediante la elección de las herramientas pertinentes para ello, pero éstos suelen presentarse no como estructuras organizadas, ni siquiera como problemas, sino como situaciones poco definidas y desordenadas y bastante frecuentemente como un caso único.

21 Además hay zonas indeterminadas de la práctica que escapan a los cánones de la racionalidad técnica, porque en general las situaciones problemáticas se tornan problemáticas de viarias maneras a la vez, con singularidad.

22 Inherente a las prácticas de aquellos profesionales que reconocemos como muy competentes, existe un arte profesional que es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber. En el terreno de la práctica profesional: existe un arte de definición de un problema, un arte de su abordaje y un arte de la improvisación. El aprendizaje de todas las formas de arte profesional requieren de la libertad de aprender haciendo con posibilidades de acceso a tutores que inician a los estudiantes en las tradiciones de la profesión y les ayudan a ver por sí mismos y a su manera.

23 Es necesario que los centros de formación: replanteen la epistemología de la práctica, replanteen los supuestos pedagógicos sobre los que se asientan sus planes de estudio, propongan un practicum reflexivo (prácticas que ayudan a los estudiantes a adquirir las formas de arte que resultan ser esenciales para ser competentes en las zonas indeterminadas de la práctica - situaciones pensadas para aprender una práctica).

24 Epistemología de la práctica RACIONALIDAD TÉCNICA Los problemas de la práctica son problemas instrumentales y universales La práctica es un campo de aplicación Concepción neutral de la intervención en la práctica: la realidad es objetiva RACIONALIDAD INTERPRETATIVA. Los problemas de la práctica son problemas indeterminados y casuísticos La práctica es un campo de aprendizaje Concepción ideológicovalorativa de la intervención en la práctica: la realidad es subjetiva

25 Epistemología de la práctica RACIONALIDAD TÉCNICA En la práctica se pueden aplicar reglas generales de comportamiento para obtener resultados previsibles Concepción homogénea de la relación sujetopráctica: la intervención puede ser regulada ya que a todos los sujetos les cabe la teoría por igual RACIONALIDAD INTERPRETATIVA. En la práctica se interviene según la interpretación que se haga de cada situación Concepción heterogénea de la relación sujetopráctica: los sujetos intervienen según sus propias creencias, valores, saberes, historias, etc.

26 Epistemología de la práctica RACIONALIDAD TÉCNICA Sostenida desde las tradiciones tecnicista y academicista Profesional competente: el que aplica la receta preestablecida para garantizar el éxito en el aprendizaje Anclaje: en la psicología conductista RACIONALIDAD INTERPRETATIVA. Sostenida en las tradición hermenéutica de corte socio-antropológica Profesional competente: el que construye su buena forma de intervenir a partir de poder leer la realidad en la que trabaja Anclaje: en las psicologías contextualistas

27 Pero entonces De qué práctica estamos hablando? Qué tipo de práctica es la que puede articular el curriculum de formación docente? Las PRÁCTICAS DOCENTES como el tipo de práctica profesional propia de quien se dedica a un trabajo centrado en la enseñanza.

28 4. Práctica docente y práctica pedagógica

29 Práctica docente El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio docente. (Elena Achilli, 1986)

30 Práctica pedagógica Un tipo particular de práctica que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación docenteconocimiento-alumno, centrada en el enseñar y el aprender. (Elena Achilli, 1988)

31 Entonces Práctica Social Práctica Docente Práctica Pedagógica

32 Los modos de expresión de las prácticas docentes involucran cuestiones del orden de lo filosófico, lo pedagógico, lo didáctico, lo psicológico, lo sociológico, etc. Entonces las PRÁCTICAS DOCENTES pueden ser un objeto de trabajo común a todas las disciplinas del curriculum de formación docente.

33 Y cómo hacer de las prácticas docentes un objeto de trabajo en el aula para cualquier disciplina del curriculum de formación docente?

34 Y por qué hablamos de prácticas (y no de actividades o de actuación profesional)? qué significa interpretar las prácticas docentes como un tipo particular de práctica social?

35 Retomaremos estas preguntas en la próxima sesión del Seminario

36 Gracias por la escucha Jorge Steiman Silvia Bernatené Mariana Martin Marisa Bolaña Mercedes Romero Yamila Tanuz Silvia Méndez

37 Tareas para trabajar con el relato Los pasillos : 1. Identifiquen en el relato referencias a la práctica desde una racionalidad técnica y referencias desde una racionalidad hermenéutica. 2. Analicen la práctica como problema epistemológico en el contexto institucional de los IFD. Enuncien al respeto: a) una certeza b) una incertidumbre c) una pregunta 04/04/2012 Cátedra Didáctica General - UNSAM

38 Tareas para trabajar con el relato Trajeron el Aprendemos?: 1. Si fueran los profesores de Prácticas de Sandra, qué pregunta le harían? 2. Si fueran Sandra, qué le pedirían al Instituto? 04/04/2012 Cátedra Didáctica General - UNSAM

39 Pablo Neruda 04/04/2012 Cátedra Didáctica General - UNSAM