Cuento. Cuando fallan los espejos

Transcripción

1 Cuento. Cuando fallan los espejos Grupo Red 4to Grado Universidad de La Punta

2 Características del tipo de texto. El texto narrativo literario está presente en cada uno de los años de la escolaridad Sin embargo la profundización y complejización de este contenido no está determinada ni en el DCP ni en los NAP. Presentamos una vez más las características generales del cuento y hacemos especial referencia a aquellas propias del texto elegido. El cuento El cuento es una narración de hechos imaginarios que pone en escena a personajes. La acción se desarrolla en un lugar y tiempo determinados. En la estructura narrativa reconocemos una situación inicial de equilibrio, la aparición de un conflicto que altera este equilibrio y lleva a realizar una serie de acciones para resolverlo. La resolución del conflicto (exitosamente o no) permite alcanzar una nueva situación de equilibrio, la situación final. El narrador La voz que nos cuenta la historia es la voz el narrador. En Cuando fallan los espejos el narrador es uno de los personajes: la sobrina del tío Gustavo. Es a partir de sus dichos y del diálogo que sostiene con su tío que conocemos los hechos que ocurren al regreso de sus vacaciones Los hechos narrados. La situación inicial apenas se esboza en el primer párrafo del cuento que nos introduce de lleno en la complicación: los espejos del tío Gustavo no funcionan y esto provoca situaciones disparatadas y algunos desasosiegos a la pequeña sobrina. 2

3 Objetivos de la propuesta Construir el sentido global del texto Desarrollar estrategias de lectura adecuadas. Incorporar herramientas básicas del análisis del discurso Producir por escrito una historia aplicando distintos narradores Sistematizar los contenidos trabajados. En esta propuesta se hará énfasis en tres momentos de la lectura que resultan de vital importancia al momento de comprender un texto: La pre lectura La lectura La post lectura Pre lectura La actividad de prelectura tiene como propósito activar los conocimientos del lector en relación al tipo de texto que se lee o la temática elegida para favorecer la comprensión. En nuestro rol docente debemos preguntarnos Qué paratextos significativos conviene considerar en relación con el texto que estamos trabajando? El texto seleccionado, disponible en soporte digital, solo nos permite trabajar con el título, la ilustración que lo acompaña y los datos del texto fuente y la autora solamente. Se sugiere indagar con los alumnos si conocen la obra de esta autora, si prefieren algún cuento en particular o si simplemente es esta el momento de acercarse a su producción 3

4 Vamos a ocuparnos en primer lugar del título Cuando fallan los espejos de Elsa Bornemann. En el grupo clase reflexionamos Cuál es la función de un espejo? Conocen algún espejo que tenga otra función además de reflejar imágenes? Qué podría ocurrir si un espejo, el espejo de tu casa, por ejemplo fallara? Luego de leer el título ver la imagen que ilustra este cuento: qué esperás encontrar en esta lectura? En el cuaderno/ carpeta: Se registra el Título del cuento y la autora. Los alumnos copian las preguntas y registran las respuestas consensuadas. Actividad 1 Antes de conocer esta historia te propongo que dialogues con tus compañeros: Cuál es la función de un espejo? Conocen algún espejo que tenga otra función además de reflejar imágenes? Qué podría ocurrir si un espejo, el espejo de tu casa, por ejemplo fallara? Luego de leer el título ver la imagen que ilustra este cuento: qué esperás encontrar en esta lectura? Lectura La segunda etapa del proceso, que es la de lectura, comienza con la lectura total del texto para comprobar si las expectativas de los alumnos se satisfacen o no con el contenido del texto. De esta primera lectura global sin analizar detalles, el alumno realiza una primera síntesis de lo leído al determinar el tema del texto, circunscribiendo el ámbito al que pertenece la problemática planteada e inmediatamente relacionándolo con sus intereses personales. Actividad 2 Ahora que ya leímos esta historia conversamos entre todo, nuestras ideas acerca del título fueron acertadas o es necesario modificarlas? Explica por qué. Registra las respuestas en tu carpeta 4

5 Una vez realizada la lectura global como una primera y simple aproximación al significado del texto, se comienza con la relectura del texto siguiendo las partes de la superestructura, o por párrafos, fragmentos u oraciones según los tipos discursivos del texto con el propósito de discriminar información. En este texto podemos distinguir diferentes momentos: Una presentación de los personajes donde se hace evidente el lazo afectivo que los une. ( en el desarrollo del cuento y a través de descripciones indirectas podremos conocer la cercanía en edades de este tío y sobrina) La observación del espejo que atrasa, sus consecuencias y la solución que le da la sobrina (incluya preguntas de comprensión) La observación del espejo que adelanta y la inquietud que genera en la sobrina (incluya preguntas de comprensión) La situación final con la compostura de los espejos. Cuánto tiempo duran los hechos que se narran? Busquen pistas en el texto En relación al vocabulario se procura enseñar estrategias que no interrumpan la lectura ya que estas interrupciones afectan al proceso de comprensión) Existen palabras cuya comprensión no afecta a la construcción del sentido del texto. Como lectores expertos, ante estas palabras, seguimos adelante sin detenernos en nuestra lectura. Frente a las palabras que realmente representan una complicación tratamos de descubrir su significado por cotexto ( a partir de pablaras o frases que la rodean). Finalmente cotejamos con el diccionario para saber si nuestra interpretación fue acertada Para acercar a los alumnos al tema del texto, que no deben confundir con el argumento. El argumento o trama argumental responde a la pregunta Qué sucede en esta historia? 5

6 Para trabajar el tema con los alumnos proponemos brindarles algunas opciones Actividad 3 Cuál de las siguientes opciones expresa el tema del cuento que leíste? La posibilidad de viajar en el tiempo La posibilidad de arreglar espejos. Las travesuras de un tío y su sobrina Para centrarnos en los personajes y sus características, contenido de este módulo, se propone a los alumnos rastrear los datos que brindan una descripción de los personajes para luego proceder a caracterizarlos Actividad 4 Buscamos en el texto pistas que nos permitan saber cómo son los personajes y las listamos en nuestra carpeta. A partir de las pistas halladas se propone realizar una caracterización lo más detallada posible de la sobrina su tío. Actividad 5 A partir de los datos que encontramos en la actividad anterior realizamos una caracterización completa de los personajes (caracterización física y emocional) 6

7 El diálogo en la narración El cuento se estructura a partir del diálogo. Al usar este recurso (o técnica) se logra el efecto dramático de estar ahí : el lector ve la escena representada ante sus ojos y la escena gana en dramatismo (en su sentido etimológico drama = acción). Actividad 6 Releemos el fragmento del espejo que atrasa Cómo reconocemos quien habla alternativamente? Buscamos pistas en el texto Qué convenciones de escritura se aplican en el diálogo? Los alumnos registran en sus carpetas Que aprendimos sobre el diálogo? Consignan la información referida al efecto que se logra al utilizar diálogo y las convenciones para reproducirlo. El humor La autora utiliza como recurso el humor a partir de la acumulación de elementos que se multiplican ante cada objeto que el espejo que retrasa refleja. Sin embargo el tono cambia cuando la sobrina está frente al espejo que adelanta Por qué la sobrina se angustia o se preocupa con las imágenes que le muestra este otro espejo? Lleve estos interrogantes a su grupo de alumnos para trabajar la relación causal entre hechos del cuento. Atendiendo a los contenidos del módulo: Comparar personajes entre sí o con otros personajes de otras historias. Indagar en distintas obras para cotejar aspectos de su producción (temas, personajes, espacios, uso del tiempo, descripciones, uso del humor o del diálogo, etc). Se sugiere buscar fragmentos de otros textos de la misma autora donde se haga uso del diálogo como técnica, del humor como recurso o en los que se pueda observar que sus personajes son casi siempre niños o adolescentes La reformulación de oraciones Estos son también contenidos del módulo. Los procedimientos para reformular oraciones permiten trabajar intuitivamente con nociones gramaticales no de manera abstracta sino considerando como estos aportan a la construcción de la cohesión textual y nos brindan diferentes posibilidades expresivas al momento de producir nuestras propias escrituras 7

8 Por ejemplo: Ampliamos las frase reponiendo el sujeto en la primer a y el verbo en la segunda oración No podía soportar esa tarde la emoción de reflejarse también en el otro espejo descompuesto! Pero yo sí. Solicite a los alumnos que subrayen el verbo de la primera oración e identifiquen de quién se habla. Proponga reescribir la oración comenzando con ese sujeto Mi tío no podía.. Proponga ordenar la oración para que sea más fácil entenderla Mi tío no podía soportar la emoción de reflejarse también en el otro espejo descompuesto esa tarde. Cuál es el verbo que falta en la segunda oración? La reescribimos de manera completa. Por qué la autora decidió omitirlo? A partir de esto pueden proponerse otros ejercicios específicos para trabajar la reformulación de oraciones Actividades de Post lectura Las actividades de poslectura están orientadas a verificar qué y cómo interpretó el alumno el texto leído, como así también a qué conclusiones logra arribar, qué reflexiones es capaz de realizar en relación con lo aprendido, entre otras tantas posibilidades. Conviene, entonces, no proponer al alumno actividades de poslectura que al tener que relacionar con otros textos o con hechos de su propia vida, hacen que abandone el texto en cuestión y su atención se vea derivada hacia otros contextos. La actividad de redactor un final alternativo tiene lugar cuando nos encontramos frente a historias abiertas o de finales ambiguos, donde es el lector quien decide qué camino interpretativo tomar. Se sugiere entonces ampliar la escena frente al uno de los espejos (a elección de los alumnos) Qué otros elementos de la habitación pudo reflejar el espejo que atrasa? 8

9 Cómo los hubiese mostrado? Escriban un párrafo de cinco renglones incorporando al menos dos elementos más, mantengan el estilo de la autora. Si se tratarse del espejo que adelanta amplíe la descripción de lo que la sobrina ve reflejado en ese caso. ( qué se ve en la plaza?, Cómo viste la gente? Cómo son los edificios en los alrededores, está sola realmente o alguien la acompaña? etc) La propuesta tiene como objetivo evidenciar si el alumno es capaz de comprender y relacionar lo aprendido en relación con la función del narrador en el relato de una historia y su diferenciación con la figura del autor. Respecto de la escritura. La mayoría de las propuestas que usted encontrará en esta plataforma de aprendizaje colaborativo incluyen la escritura. Las actividades de escritura/producción/textualización, entendidas como actividades de elaboración de un texto determinado por el alumno, del cual él es el autor, evitan la posible mecanización de las marcas lingüísticas cuando están dirigidas a realizarse en forma autónoma y no integrada en textos. Existen dos procedimientos a tal fin. Uno es la reformulación de textos y producción de versiones distintas en función de la situación, en sus formas de recolocación por ejemplo, renarrar una historia leída, expansión, por ejemplo, presentación de personajes o reducción, por ejemplo, resumir un texto. Y otro es la invención de ficciones (Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, 2002) con el propósito de hacer creer como si fueran reales. En el modelo de la composición formulado por Linda Flower y John Hayes (1980) los procesos de planificación, de redacción, de revisión, de reformulación y evaluación de sus propios escritos, se nos presentan como un proceso que se enseña. Y se convierte en una estrategia eficaz cuando se lo complementa con los aspectos sintácticos de la lengua y la normativa y con la exploración asidua de distintos géneros discursivos a través de la lectura y el análisis de textos. 9