MATRIZ DE PROCESO DE COMUNICACIÓN

Transcripción

1 MATRIZ DE PROCESO DE COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMPETENCIA NIVEL DEL MAPA Nivel literal Nivel inferencial Nivel crìtico El estudiante comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe construir el significado de diversos textos escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y según la intención del emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura personal sobre lo leído. Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Recupera información Localiza información en el texto de diversos textos narrativo escritos. Reconstruye la secuencia del texto Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. narrativo. Establece semejanzas y diferencias entre los hechos, del texto narrativo. Construye organizadores gráficos con algunos elementos complejos en su estructura Deduce el significado de expresiones a partir de información explícita. Deduce la causa de un hecho en un texto narrativo. Deduce el propósito del texto narrativo con algunos elementos complejos en su estructura. Opina sobre las ideas importantes en un texto narrativo. Reflexiona y opina sobre las acciones en un texto narrativo. Explica la intención del recurso textual empleado en el texto: Comillas. N de pregunta QUINTO GRADO 1

2 PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMPETENCIA NIVEL DEL MAPA Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. El estudiante, con un propósito y de manera autónoma, produce textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, recurre a su experiencia previa y a diversas fuentes de información. Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, normativa). Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto. (TEXTO ARGUMENTATIVO) Considera las siguientes partes: título, subtítulos, introducción, cuerpo, conclusión o cierre. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce. Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, punto seguido y aparte) para dar claridad y sentido al texto que produce. N de pregunta 11 QUINTO GRADO 2

3 PRUEBA DE PROCESO EMCEREP 2016 COMUNICACIÓN QUINTO GRADO APELLIDOS: NOMBRES: INSTITUCION EDUCATIVA: SECCIÓN: FECHA: QUINTO GRADO 3

4 LEE EL TEXTO MUY ATENTAMENTE, LUEGO RESPONDE A LAS PREGUNTAS: TINTÍN, EL NIÑO AVISPA Tintín volvía otra vez a casa sin merienda. Como casi siempre, uno de los chicos mayores se la había quitado, amenazándole con pegarle una buena paliza. De camino, Tintín paró en el parque, se sentó en un banco tratando de controlar su enfado y su rabia. Como era un chico sensible e inteligente, al poco rato lo había olvidado y estaba disfrutando de las plantas y las flores. Entonces revoloteando por los árboles, vio una avispa y se asustó. Al salir de allí, un pensamiento pasó por su cabeza. Cómo podía ser que alguien muchísimo más pequeño pudiera hacerle frente y asustarle? Pero si era justo lo que él mismo necesitaba para enfrentarse a los niños mayores. Estuvo un ratito mirando los insectos y cuando llegó a casa, ya tenía claro el truco de la avispa: el miedo. Nunca podría luchar con una persona, pero todos tenían miedo a su picadura. Así que Tintín paso la noche pensando cuál sería su picadura, buscando las cosas que asustaban a aquellos grandulones. Al día siguiente Tintín parecía otro. Ya no caminaba cabizbajo ni apartaba los ojos. Estaba confiado, dispuesto a enfrentarse a quien fuera, pensando en su nuevo trabajo de asustador, y llevaba su mochila cargada de Picaduras. Así, el niño que le quitó el bocadillo se comió un sándwich de pollo muy picante, tan picante que le salían lágrimas y terminó tosiendo y llorando. Otro niño quiso pegarle, pero Tintín no salió corriendo: simplemente le dijo de memoria los teléfonos de sus padres, profesor y director, diciendo Si me pegas, todos se van a enterar y te castigarán, como lo vieron tan valiente, ya no lo molestaban. Luego, otro niño grande que quiso quitarle las figuritas que coleccionaba, recibió una tarjeta escrita por un amigo policía de Tintín que decía Si robas, te perseguiré a ti y a tus padres. La táctica dio resultado. Igual que Tintín tenía miedo de las amenazas y palizas de los grandulones, ellos también tenían miedo a muchas cosas. Una sola vez se llevó un par de golpes y tuvo que ser valiente como una avispa que asustaba a quienes se metían con ella sin siquiera tener que picarles. Pedro Pablo Sacristán (adaptación) QUINTO GRADO 4

5 1. Para Tintín Cuál es el truco de la avispa? 2. Ordena la secuencia de hechos y escribe el número que corresponde dentro del paréntesis (..) La táctica de Tintín dio resultado. (..) (..) (..) (..) Un niño grande quiso quitarle las figuritas a Tintín. Tintín volvía otra vez a su casa sin merienda. Tintín pasó la noche pensando cuál sería su picadura. Tintín llevaba su mochila cargada de picaduras En que se diferenciaba Tintín del día anterior?. 4. Elabora un organizador grafico considerando: (Titulo, personajes, lugar, valores) en relación al texto TINTÍN, EL NIÑO AVISPA : QUINTO GRADO 5

6 5. Según el texto Qué significa: llevaba su mochila cargada de Picaduras? Para qué Tintín llevaba su mochila cargada de picaduras? 7.- Cuál es el propósito del texto? Consideras que es bueno saber de memoria el número de teléfono de los padres, profesor y director? Por qué?. 9. Crees que las acciones de los niños más grandes son correctas? SI NO Por qué?. 10. Lee el siguiente párrafo del texto TINTÍN, EL NIÑO AVISPA : Así, el niño que le quitó el bocadillo se comió un sándwich de pollo muy picante, tan picante que le salían lágrimas y termino tosiendo y llorando. Otro niño quiso pegarle, pero Tintín no salió corriendo: simplemente le dijo de memoria los teléfonos de sus padres, profesor y director, diciendo Si me pegas, todos se van a enterar y te castigarán, como lo vieron tan valiente, ya no lo molestaban. Luego, otro niño grande que quiso quitarle las figuritas que coleccionaba, recibió una tarjeta escrita por un amigo policía de Tintín que decía Si robas, te perseguiré a ti y a tus padres. Para qué se hace uso de las comillas en el párrafo? QUINTO GRADO 6

7 11. Escribe un texto argumentativo acerca de los cuidados que se debe tener frente a la radiación solar. Toma en cuenta la información de los recuadros... TITULO: Se relaciona con el tema que se desarrolla.. INTRODUCCIÓN: Presenta el tema, de modo que se motive al lector para que siga leyendo CUERPO: Se presenta en varios párrafos la información e incluye subtítulos para señalar las ideas que se van a desarrollar..... CONCLUSIÓN O CIERRE: Destaca las ideas que se mostraron. Para uso exclusivo del docente por estudiante Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura. Indicadores Si No Considera las siguientes partes: título, subtítulos, introducción, cuerpo, conclusión o cierre. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce. Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, punto seguido y aparte) para dar claridad y sentido al texto que produce. LO LOGRASTE FELICITACIONES QUINTO GRADO 7

8 ORIENTACIONES PARA LA CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA DE COMUNICACIÓN QUINTO GRADO (PARA USO EXCLUSIVO DEL DOCENTE) La prueba de comunicación para el quinto grado, tiene la finalidad de que los estudiantes puedan usar diversas estrategias de comprensión y producción de textos. La prueba consta de 11 ítems, de las cuales la mayoría son preguntas abiertas, donde Ud. profesor podrá verificar el nivel de logro de las capacidades, los niveles de comprensión de lectura; también las dificultades que presenta el estudiante al escribir textos, planificar, producir, mantener la coherencia, el uso de párrafos, subtítulos, mayúsculas, estructura interna y externa de textos. Profesor la presente evaluación es formativa y busca que Ud. pueda identificar logros y dificultades, para luego tomar decisiones, mejorar su práctica pedagógica, investigar y manejar diversas estrategias didácticas para la comprensión y producción de textos. La duración de la prueba es aproximadamente 90 minutos y los criterios de calificación son los siguientes: En comprensión de textos Ítem 1: En esta pregunta el estudiante localiza información en el texto, que luego deberá escribirla en el espacio correspondiente. Respuesta: Para Tintín el truco de la avispa es el miedo. Ítem 2: En esta pregunta, el estudiante reconstruye la secuencia del texto, según orden de hechos: ( 5 ) La táctica de Tintín dio resultado. ( 4 ) Un niño grande quiso quitarle las figuritas a Tintín. ( 1 ) Tintín volvía otra vez a su casa sin merienda. ( 2 ) Tintín pasó la noche pensando cuál sería su picadura. ( 3 ) Tintín llevaba su mochila cargada de picaduras. Ítem 3: Es una pregunta donde el estudiante establece semejanzas y diferencias entre los datos, los hechos y las acciones que se dan en el texto. En este caso En que se diferenciaba Tintín del día anterior? Los estudiantes deberán reconocer que al día siguiente Tintín parecía otro. Ya no caminaba cabizbajo ni apartaba los ojos. Estaba confiado, dispuesto a enfrentarse a quien fuera. No necesariamente debe escribir todo es válido si escribe alguna de las manifestaciones. Ítem 4: Es una pregunta donde el niño construye en un organizador grafico los elementos del texto: (Titulo, personajes, lugar, valores por ejemplo confianza, valentía). Ítem 5: En esta pregunta el estudiante deberá deducir el significado de expresiones con sentido figurado, a partir de la información explícita del texto. Llevaba su mochila cargada de picaduras. La respuesta es correcta si el estudiante menciona que Tintín iba preparado para enfrentar a sus compañeros, por ejemplo las diversas estrategias o tácticas que empleaba para asustar a los más grandes: El sándwich de pollo muy picante, el aprender de memoria teléfonos de padres de padres, el director, el tener un amigo policía. QUINTO GRADO 8

9 Ítem 6: En esta pregunta el estudiante deberá deducir la causa de un hecho de un texto, respecto a la pregunta Para qué Tintín llevaba su mochila cargada de picaduras? Se espera que el estudiante diga para defenderse de los más grandes Ítem 7: En esta pregunta el estudiante debe deducir el propósito del texto. Por ello deberá mencionar que es narrar y puede decir también narrar como Tintín se defiende de los grandes o podrá mencionar algunos hechos similares. Ítem 8: Es una pregunta donde el estudiante opina coherentemente sobre las ideas principales del texto. Se espera que el niño presente una respuesta coherente y en relación a la pregunta. Ítem 9: Es una pregunta donde el estudiante opina sobre una de las acciones del texto: Se espera que el niño de una respuesta coherente y en relación a la pregunta. Ítem10: Es una pregunta donde el estudiante explica la intención de los recursos textuales en este caso el uso de las comillas de lo cual deberá mencionar que se usan para resaltar ideas En producción de textos: Ítem11: En esta pregunta el estudiante textualiza con claridad sus ideas según la convención de la escritura, toma en cuenta los siguientes aspectos que se tiene que considerar en la prueba de cada estudiante. Textualiza con claridad sus ideas según las convencione s de la escritura. Indicadores Si No Considera las siguientes partes: título, subtítulos, introducción, cuerpo, conclusión o cierre. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce. Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos, punto seguido y aparte) para dar claridad y sentido al texto que produce. QUINTO GRADO 9