Compartimos con nuestras familias!

Transcripción

1 TERCER GRADO Compartimos con nuestras familias! UNIDAD DIDACTICA 2 I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa) En la actualidad las familias tienen necesidad de asumir distintas responsabilidades fuera de su hogar. Esto determina que las relaciones con los niños, que se encuentran en proceso de formación, se vean afectadas en la calidad y cantidad del tiempo compartido entre sus miembros. En esta unidad el eje articulador es la familia y las posibilidades que se tienen para compartir tiempo con ella. Se aprovecha este tema para desarrollar el aprendizaje del lenguaje oral y escrito en el contexto del aula. Todo esto tiene consecuencias en la comunicación (menos frecuente o escasa), la relación afectiva, el poco conocimiento de las preferencias, gustos, dificultades en las diferentes etapas de su desarrollo. En esta unidad planteamos situaciones de aprendizaje que favorezcan que la escuela, genere espacios para que la familia comparta los nuevos aprendizajes que los niños van logrando en las aulas y que forman parte de su formación integral II. PRODUCTOS Descripción de un familiar Relato familiar Poemas Directorio familiar. Libro de la familia. Carta de invitación Chistes Entrevista a un familiar 1

2 III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales al planificar su entrevista. Identifica información básica y algunos detalles en diverso tipos de textos orales con temática cotidiana. Interpreta el sentido figurado de adivinanzas. Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante. Ordena sus ideas en torno a un tema familiar a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información. Interviene para formular y responder preguntas sobre su familia, con pertinencia Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes 2

3 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Identifica información en según el propósito Infiere el significado del texto. Reorganiza información en diversos tipos de textos Planifica la producción de diversos tipos de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor Selecciona con ayuda el modo de lectura según su propósito lector. Localiza información en diversos tipos de textos, con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Identifica información básica y algunos detalles en los textos que escucha. Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, título). Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de Información explícita. Deduce las características de los personajes en el cuento de estructura simple. Deduce el tema central del cuento de estructura simple con o sin imágenes Parafrasea el contenido de un texto narrativo con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe textos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa el contenido de su texto en relación a lo planificado. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos de puntuación y acentuación para dar claridad y sentido al texto que produce. 3

4 III. SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1: Expresamos ideas sobre nuestra familia. Sesión 2: Compartimos momentos en familia. Los estudiantes desarrollan el interés por expresar y compartir experiencias e ideas sobre su familia a través del uso del lenguaje oral. Sesión 3: Leemos Compartiendo en familia Los estudiantes leen para informarse, y expresar con sus propias palabras lo que han entendido del texto a sus compañeros. Parafraseo. Sesión 5: Describimos a un miembro de nuestra familia. (continuación) Los estudiantes utilizan el lenguaje descriptivo al expresar las características y cualidades de sus familiares, al escribir y leer en el aula. Sesión 7: Conversamos sobre nuestras responsabilidades en familia. Los estudiantes se expresan con espontaneidad y participan en diálogos sobre situaciones cotidianas y se apropian de las normas sociales que intervienen en la comunicación. Sesión 9: Contamos y escribimos historias familiares! (continuación) Los estudiantes escriben textos narrativos a partir de temas cercanos y familiares, en el contexto del aula, para compartirlo con sus compañeros. Los estudiantes expresan y organizan sus ideas durante el diálogo, leen y responden preguntas en las variadas situaciones de comunicación. ( lectura de una lámina) Sesión 4: Describimos a un miembro de nuestra familia. Los estudiantes utilizan el lenguaje descriptivo al expresar las características y cualidades de sus familiares, al escribir y leer en el aula y en su vida cotidiana. Sesión 6: Nuestras familias son diferentes. Los estudiantes utilizan la lectura como fuente de información, comprenden e interpretan y comparten ideas con sus compañeros. Sesión 8: Contamos y escribimos historias familiares! Los estudiantes escriben textos narrativos a partir de temas cercanos y familiares, en el contexto del aula, para compartirlo con sus compañeros. Sesión 10: Rimas para mi familia! Los estudiantes leen y escriben rimas en situaciones lúdicas, para que se relacionen con el lenguaje estético y lo compartan con su familia. 4

5 Sesión 11: Entrevistamos a un miembro de nuestra familia. Los estudiantes ejercitan su papel de oyentes y hablantes al entrevistar a sus familiares, desarrollan habilidades para un mejor diálogo, sintetizan y presentan adecuadamente la información obtenida. Sesión 13: Nuestros juegos familiares! Los estudiantes utilizan el lenguaje oral y escrito para expresar los resultados de la entrevista sintetizan y presentan adecuadamente la información obtenida de sus familiares. Sesión 15: Elaboramos nuestro directorio familiar. Los estudiantes adoptan roles de lectores y escritores al elaborar el directorio familiar. Sesión 17: Adivinanzas para compartir en familia! (continuación) Los estudiantes leen para construir significados y disfrutar de los textos lúdicos, así como producirlos y hacer disfrutar a sus destinatarios en diversos contextos. Sesión 19: Leemos y escribimos poemas para nuestros familiares! Los estudiantes leen poemas para relacionarse con el lenguaje estético y formar su gusto por la poesía en el contexto de la unidad didáctica Compartimos con nuestras familias. Sesión 12: Entrevistamos a un miembro de nuestra familia.(continuación) Los estudiantes ejercitan su papel de oyentes y hablantes al entrevistar a sus familiares, desarrollan habilidades para un mejor diálogo, sintetizan y presentan adecuadamente la información obtenida. Sesión 14: Leemos cuentos de familias especiales. Los estudiantes utilizan el lenguaje para comprender e interpretar un cuento acerca de la vida en familia. Sesión 16: Adivinanzas para compartir en familia! Los estudiantes leen para construir significados y disfrutar de los textos lúdicos, así como producirlos y hacer disfrutar a sus destinatarios en diversos contextos. Sesión 18 : Un cofre de recuerdos familiares! Los estudiantes utilizan el lenguaje oral para escuchar y expresar sentimientos al contarse historias en el contexto del aula teniendo como marco el tema de la familia. Sesión 20: Leemos y escribimos poemas para nuestros familiares!(continuación) Los estudiantes leen poemas para relacionarse con el lenguaje estético y formar su gusto por la poesía en el contexto de la unidad didáctica Compartimos con nuestras familias. 5

6 Sesión 21: Contamos y escribimos chistes para nuestra familia! Los estudiantes utilizan el lenguaje oral y escrito, para recuperar un género de origen oral vivo: el chiste, en el contexto de la unidad Compartiendo con nuestras familias Sesión 23: Elaboramos nuestro libro sobre la familia! Los estudiantes realizan prácticas de lectores y escritores al revisar información y elaborar el libro de la familia. Sesión 22: Contamos y escribimos chistes para nuestra familia!(continuación) Los estudiantes utilizan el lenguaje oral y escrito, para recuperar un género de origen oral vivo: el chiste, en el contexto de la unidad Compartiendo con nuestras familias. Sesión 24: Una carta para invitar a nuestras familias! Los estudiantes utilizan, leen y escriben cartas para poner en juego la posibilidad de comunicarse y ser conscientes que el propósito es el que guía la escritura. Sesión 25: Una carta para invitar a nuestras familias!(continuación) Los estudiantes utilizan, leen y escriben cartas para poner en juego la posibilidad de comunicarse y ser conscientes que el propósito es el que guía la escritura. 6

7 IV. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Situación: Una carta para invitar a nuestra familia! Lista de cotejo Competencia Capacidad Indicador Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Comprende críticamente escritos en diversas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Produce reflexivamente escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Identifica información en según el propósito. Infiere el significado del texto. Planifica la producción de diversos tipos de textos Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Intervine para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Localiza información por una carta con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reconoce la silueta o estructura externa de la carta Formula hipótesis sobre el contenido de la carta a partir de indicios que le ofrece el texto(imágenes, párrafos) Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe cartas con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Revisa el contenido de su carta en relación a lo planificado. 7

8 IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Papelotes, plumones, cinta adhesiva, hojas bond, colores, goma, tijeras, letras de periódicos y revistas, fólder de cartón, plumones. Libro de Comunicación 3 Grado de Primaria Minedu. Libro de Personal Social 3 Grado de primaria- Minedu. Referencias bibliográficas: Rutas del aprendizaje Comprensión y producción de textos escritos IV y V Ciclo. Rutas del aprendizaje Comprensión y expresión de textos orales IV Ciclo. Jugando aprendemos a comunicarnos- Lectura y escritura- Tercer grado. CECM-UPCH. USAID/PERÚ/ SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima 8

9 Ministro de Educación Jaime Saavedra Chanduví Vice- Ministro de Gestión Pedagógica Vice- Ministro de Gestión Institucional Fernando Bolaños Galdos Dirección de Educación Básica Regular Ana Patricia Andrade Pacora Dirección (E) de Educación Primaria José Fidel García Córdova Asesora Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje COMUNICACIÓN r grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo Pedagógico: Mariela Corrales Prieto Sheridan Blossiers Mazzini Elizabeth Rojas Del Aguila Diseño gráfico: Corrección de estilo: Hungría Alipio Saccatoma Hernando Burgos Gutierrez Ministerio de Educación Derechos Reservados