Nos reencontramos y organizamos para una mejor convivencia!

Transcripción

1 TERCER GRADO Nos reencontramos y organizamos para una mejor convivencia! UNIDAD DIDÁCTICA 1 I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa) La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes de tercer grado a partir del desarrollo de situaciones comunicativas reales en las que desarrollen actitudes positivas hacia la amistad, el compañerismo y la convivencia en el aula. En ese sentido, se propician actividades lúdicas, vivenciadas, que tienen como propósito que los niños y las niñas logren expresar sus ideas con fluidez, comprendiendo diversos temas de información explícita y produciendo textos, considerando la secuencia metodológica para su elaboración. II. PRODUCTOS Escritura y presentación oral de anécdotas Organizador gráfico Cuadros de organización Carteles para sectores Elaboración de un cuento Fichas de libros Mensajes En esta unidad el eje articulador es la amistad y la organización de los estudiantes dentro del contexto escolar. Se aprovecha la ocasión del inicio de clases y los temas relacionados con ella desde la sesión inicial de recuperación de saberes previos hasta la evaluación final de la unidad 1

2 III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Escucha activamente textos orales en distintas situaciones de interacción. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Adapta según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información. Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente Utiliza vocabulario de uso frecuente. Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes. 2

3 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Construye organizadores gráficos para reestructurar el contenido de un texto de estructura simple. Comprende críticamente textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión Infiere el significado del texto. Reorganiza la información en diversos tipos de textos. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto. Reconoce la silueta o estructura externa de textos. Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos e índice). Deduce las características de los personajes y personas en diversos tipos de textos de estructura simple. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Construye organizadores gráficos (mapa de araña) para reestructurar el contenido de un texto de estructura simple. Dice con sus propias palabras el contenido del texto instructivo de estructura simple con imágenes o sin ellas. Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura. Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en el caso presentado. 3

4 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de textualización y revisión. Planifica la producción de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes previos, el destinatario tipo de textos, tema y propósito de los textos que producirá. Propone con ayuda de un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe cuentos, mensajes, anécdotas, carteles, con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información. Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación. Se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información. Establece una secuencia lógica y temporal en el cuento y la anécdota que escribe. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si se utilizan de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos de puntuación y acentuación para dar claridad y sentido al texto que produce. Revisa si se mantienen en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones, ni vacíos de información. 4

5 IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES (Síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1: Leemos y escribimos nuestros acuerdos de convivencia Participan dando opiniones al establecer sus normas de convivencia para favorecer la misma en el aula. Elaboran su cartel de acuerdos de convivencia. Sesión 3: Leemos y escribimos: Cómo somos? (continuación) Leen las descripciones. Describen las características y cualidades de sus compañeros. Lo expresan en forma oral. Evaluación diagnóstica. Sesión 5: Investigamos y exponemos: Cuál es el nombre de nuestro grupo? Diálogo sobre la utilidad del nombre. Opinan sobre hechos o ideas movilizando su comprensión oral y sus saberes de escritura al elegir el nombre de sus grupos. Sesión 7: Fichamos nuestros libros para nuestra biblioteca de aula Participan en quehaceres de lectores y escritores, identificando información explícita en el texto para elaborar una ficha. Sesión 9: Escribimos mensajes para nuestros amigos Desarrollan capacidades de escritor y dan sentido al texto que producen. Escriben un mensaje para su compañero. Sesión 11: Compartimos nuestras experiencias y expectativas Desarrollo de la expresión y comprensión oral mediante el compartir de experiencias. Sesión 2: Leemos y escribimos: Cómo somos? Participan en la descripción de un compañero. Escriben una descripción. Evaluación diagnóstica. Sesión 4: Hacemos una asamblea para formar nuestros grupos Opinan sobre hechos o ideas movilizando su comprensión oral y sus saberes de escritura al elegir el nombre de sus grupos. Sesión 6: Organicemos nuestra aula Planifican cómo organizar su aula. Practican la expresión y comprensión oral, siendo capaces de dar sus opiniones y de ejercer ciudadanía. Sesión 8: Elaboramos nuestras responsabilidades Los estudiantes leen y escriben teniendo como base la construcción del cartel de responsabilidades. Sesión 10: Compartimos los mensajes que escribimos ( Continuación) Leen y escuchan un mensaje. Analizan las características de un mensaje. Sesión 12: Escribimos y presentamos nuestras anécdotas Los estudiantes escriben a partir de sus propias experiencias vivenciando los procesos de producción de textos. 5

6 Sesión 13: Escribimos la historia de nuestro nombre Investigan, escriben y leen la historia de su nombre. Sesión 15: Elaboramos la ficha del personaje e interpretamos frases del texto El delegado del aula Los estudiantes interpretan y dialogan sobre el texto. Elaboran fichas de los personajes. Interpretan frases. Sesión 17: Escribimos un cuento sobre la amistad Organizan sus ideas y elaboran un plan para escribir su texto. Sesión 19: Revisamos y mejoramos nuestro cuento Reflexionan sobre el texto que han escrito. Revisan su adecuación a su propósito y lo planificado. Sesión 21: Escribimos invitaciones para presentar nuestros cuentos Refuerzan aprendizajes sobre la escritura teniendo en cuenta el propósito, destinatario y tipo de texto. Sesión 23: Elaboramos y organizamos nuestro portafolio Elaboran su portafolio para guardar sus producciones. Escriben comentarios a los trabajos que guardan en el portafolio. Sesión 14: Leemos el texto El delegado del aula Los estudiantes desarrollan su comprensión lectora. Plasman por escrito la primera expresión de sus ideas, teniendo en cuenta el plan de escritura. Sesión 16: Elaboramos un organizador gráfico Los estudiantes se van apropiando de estrategias para organizar información, además de representar el contenido de los textos que leen en un mapa de araña. Sesión 18: Escribimos el primer borrador de nuestro cuento Adoptan el rol de escritor e intercambian conocimientos específicos sobre textos narrativos. Sesión 20: Nos organizamos para presentar nuestros cuentos Vivencian estrategias de organización, asumiendo roles de hablantes y oyentes. Sesión 22: Revisamos y mejoramos nuestras invitaciones (continuación) Los estudiantes desarrollan procesos de reflexión sobre la producción de sus textos. Sesión 24: Leemos un cuento sobre la amistad. Los niños y niñas trabajan estrategias de comprensión lectora. Sesión 25: Leemos y escribimos a partir del cuento El niño que no sabía jugar Articula actividades de comprensión y producción de texto, así como de expresión y comprensión oral. Evaluación de logro de la unidad. 6

7 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Situación: Leemos y escribimos a partir del cuento El niño que no sabía jugar Lista de cotejo Competencia Capacidad Indicador Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Comprende críticamente textos escritos en diversas situaciones comunicativas, según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Escucha activamente textos orales en distintas situaciones de interacción. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto. Identifica información en diversos tipos según el propósito. Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales al conversar con sus compañeros sobre el cuento. Opina sobre hechos e ideas importantes del cuento con algunos elementos complejos en su estructura. Localiza información en un cuento con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Produce reflexivamente textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Infiere el significado del texto. Planifica la producción de textos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Deduce el significado de expresiones partir de información explícita. Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas para producir un cuento. Escribe un cuento con estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y alguna fuente de información. 7

8 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Papelotes Plumones Cinta adhesiva Hojas bond Colores Goma Tijeras Libro Comunicación 3er grado de Primaria Minedu Láminas de cuentos - Minedu Kit de materiales Comunicándonos con textos 1 Referencias bibliográficas: Minedu. Rutas del aprendizaje Comprensión y producción de textos escritos IV y V ciclo. Minedu. Rutas del aprendizaje Comprensión y expresión de textos orales IV ciclo. Minedu. Rutas del aprendizaje Ejerce plenamente su ciudadanía IV ciclo. USAID/PERÚ/ SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima. 8

9 Ministro de Educación Jaime Saavedra Chanduví Vice- Ministro de Gestión Pedagógica José Martin Vegas Torres Vice- Ministro de Gestión Institucional Fernando Bolaños Galdos Dirección de Educación Básica Regular Ana Patricia Andrade Pacora Dirección (E) de Educación Primaria José Fidel García Córdova Asesora Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje COMUNICACIÓN Tercer grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo Pedagógico: Mariela Corrales Prieto Sheridan Blossiers Mazzini Elizabeth Rojas Del Aguila Con el apoyo de: Facultad de Educación. Universidad Peruana Cayetano Heredia Diseño gráfico: Corrección de estilo: Hungría Alipio Saccatoma Hernando Burgos Gutierrez Ministerio de Educación Derechos Reservados