HACIA UNA PERSPECTIVA DISCURSIVA-INTERACTIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA. - Aproximaciones teóricas a un aporte complejo -
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- Guillermo Montero Villanueva
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1 HACIA UNA PERSPECTIVA DISCURSIVA-INTERACTIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA - Aproximaciones teóricas a un aporte complejo -
2 ÍNDICE 1- El aporte de la Dra. María Cristina Martínez a la didáctica de la lengua 2- Quién fue M. Bajtin? 3- Aproximación a los conceptos bajtinianos fundamentales incluidos en la perspectiva discursiva interactiva: 3.1- Situación de enunciación
3 3.2- Discurso 3.3- Género discursivo 3.4- Tipo de texto 3.5- Modos de organización discursiva 3.6-Enunciado 3.7-Intertextualidad 3.8-Contrato social de habla 3.9-Actos de discurso 3.10-Tonalidades discursivas 4-Bibliografía
4 1- EL APORTE DE LA DRA. MARÍA CRISTINA MARTÍNEZ A LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA María Cristina Martínez Solís es Doctora en Ciencias del Lenguaje (Universidad París VIII, Francia). Se desempeña actualmente como Coordinadora de la sede principal de la Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina (Universidad del Valle, Colombia).
5 Se ha destacado internacionalmente por sus aportes en Lingüística aplicada, Lingüística descriptiva, Sociolingüística y Enseñanza de la Lengua. Sus múltiples producciones académicas abarcan su tesis de doctorado, libros, artículos en revistas especializadas y de prensa.
6 Entre su producción bibliográfica se encuentran los títulos: - Estrategias de Lectura y Escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Editorial de la Facultad de Humanidades, Universidad del Valle, Cali Discurso y aprendizaje (Colectivo). Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina. Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle
7 La Dra. María Cristina Martínez ha fundamentado en sus obras la necesidad de una perspectiva discursiva e interactiva para la enseñanza de la lengua. Para ello ha tomado aportes de diversos autores, entre los que ocupa un lugar destacado M. Bajtin o Bakthine.
8 2- QUIÉN FUE M. BAJTIN? Mikhail Bakhtin hacia Fuente: Autor Desconocido Imagen perteneciente al dominio público.
9 Mijaíl Mijálovich Bajtin o Bakhtine ( ) fue un crítico literario ruso cuya obra ha ejercido una profunda influencia en la investigación semiótica contemporánea. Se interesó en estudiar los procesos de la comunicación discursiva en los cuales los sujetos construyen enunciados.
10 En palabras de Martínez, M. C. (1999:2): Bakthine (1919) pone de relieve los actos de discurso, inscribiéndolos en una filosofía de la acción, en una antropología filosófica, en la que la enunciación y sus enunciados son el punto central en el proceso de construcción del sujeto, en el proceso de aprendizaje de la sociedad y en el proceso de reproducción cultural.
11 Entre las obras de este autor se destacan: - Problemas literarios y estéticos, México, FCE, El problema de los géneros discursivos, México, Siglo XXI, Marxismo e Filosofía da Linguagem, Sâo Paulo, Hucitec, Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI, 1995.
12 3- CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA PERSPECTIVA DISCURSIVA - INTERACTIVA El modelo o perspectiva discursiva interactiva articula los aportes de diversos referentes que provienen de distintos campos del conocimiento, tanto de las denominadas Ciencias del lenguaje como de aquellas que estudian el aprendizaje.
13 En efecto, uno de los puntos centrales de esta perspectiva es, según Martínez, M. C. (1999:2): la necesidad de establecer una relación coherente entre una teoría del lenguaje y una teoría del aprendizaje que permita dar explicación al papel tan importante que el lenguaje tiene en la construcción de sentido del mundo exterior y en el proceso de desarrollo cognitivo.
14 Bentancur, L. (2008: 105) la describe con las siguientes palabras: Esta perspectiva, desarrollada por Martínez, M.C. (2001, 2002, 2004), vincula una Teoría del Discurso, cuya base epistemológica es el concepto de enunciación, y una Teoría del Aprendizaje, centrada en el desarrollo de una competencia discursiva relacional. El modelo está sustentado, por un lado, en el
15 modelo interactivo de comprensión de Kinstch y Van Dijk ( ), que afirma que esta se da a partir de una interacción entre lector y texto, y por otro en la afirmación de que es a partir de la reconstrucción de la estructura semántica de los textos en sus distintos niveles que se da dicho proceso de comprensión.
16 Esquema 1: Aportes teóricos que se conjugan en la perspectiva discursiva - interactiva PERSPECTIVA DISCURSIVA INTERACTIVA Teoría del Discurso (M. Bajtin) Teoría del Aprendizaje Modelo interactivo de la comprensión (Kinstch, Van Dijk)
17 Esquema 2: Dos conceptos clave de la perspectiva discursiva - interactiva PERSPECTIVA DISCURSIVA INTERACTIVA CONCEPTO DE ENUNCIACIÓN COMPETENCIA DISCURSIVA RELACIONAL
18 A continuación presentaremos algunas citas de Martínez, M.C.(1999, 2004, 2005) y de Bajtin, M.(1984,1989) que nos aproximan a conceptos relevantes de la Teoría del Discurso bajtiniana. Creemos que estos aportes son fundamentales para comprender el concepto de enunciación en la perspectiva discursiva interactiva de la enseñanza de la lengua..
19 Esquema 3: Detalle de la red conceptual extraído del actual Programa de Educación Inicial y Primaria
20 3.1- SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN Los componentes de la situación de enunciación son: - el Enunciador, - el Enunciatario, - lo Enunciado o Tercero.
21 Esquema 3: La situación de enunciación (tomado de Martínez, M.C., 2005)
22 El Locutor (voz responsable del enunciado), presenta una imagen de sí o de otros en términos de Enunciador(es) a través de un punto de vista asumido (en un texto podemos encontrar varios Enunciadores), y en relación con una imagen de Interlocutor en términos de Enunciatario el cual puede ser presentado a través de mecanismos de reformulación
23 didáctica y diversas estrategias discursivas que permiten esbozarlo por medio de una actitud responsiva deseada por el Locutor, y el Tema valorizado en términos de Lo Enunciado o El Tercero, voz ajena traída de otros momentos de enunciación, de un acontecimiento, un saber o una opinión que se presenta de una cierta manera. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
24 3.2- DISCURSO El discurso es visto en esta propuesta como un sistema de evaluación social cuya unidad de análisis es el enunciado, espacio discursivo que permite la construcción de la gran heterogeneidad social. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
25 Los discursos refieren, entonces, a las emisiones lingüísticas, entendidas en su totalidad, que presentan total dependencia con respecto a las condiciones de enunciación. Cada discurso es un evento comunicativo único e irrepetible. Asimismo, adquieren dimensiones sociales e ideológicas.
26 3.3- GÉNERO DISCURSIVO El género discursivo está fusionado con una práctica social humana relacionada con un contrato social de habla entre dos interlocutores que asumen roles sociodiscursivos e institucionales específicos. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
27 El género discursivo no es una forma lingüística, sino, una forma típica de enunciado; como tal, el género incluye una expresividad determinada propia del género dado. (BAJTIN, M., 1989:277)
28 El género discursivo se realiza a través de formas típicas de enunciados y formas de organización que caracterizan el texto y dan cuenta de una situación de enunciación más concreta. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
29 Los géneros discursivos son, entonces, textos predeterminados por complejas condiciones sociales e históricas. Constituyen, asimismo, modelos en cuanto a los temas, la organización y el estilo para la puesta del texto en el discurso. Es así como los géneros ejercen una influencia potencial sobre todos los niveles de textualización.
30 Aprendemos a modelar nuestra habla en las formas del género y al escuchar el habla del otro, sabemos inmediatamente, incluso desde las primeras palabras, presentir el género, adivinar el volumen ( ), la estructura composicional dada, previendo el final; desde el inicio somos sensibles al todo discursivo que, enseguida, en el proceso del habla vertirá sus diferencias. (BAJTIN, M., 1984:285)
31 En cualquier esfera existen y se aplican sus propios géneros, que responden a las condiciones específicas de una esfera dada; a los géneros les corresponden diferentes estilos. Una función determinada (científica, técnica, periodística, oficial, cotidiana) y unas condiciones determinadas, específicas para cada esfera de la comunicación discursiva, generan determinados géneros, es decir, unos tipos temáticos, composicionales y estilísticos de enunciados determinados y relativamente estables (BAJTIN, M. 1989:252)
32 M. Bajtin clasifica los géneros en dos en dos grandes bloques: - GÉNEROS PRIMARIOS Tienen una relación más inmediata con la realidad en que tienen lugar y con los enunciados de otros. Por ejemplo: la conversación oral cotidiana.
33 - GÉNEROS SECUNDARIOS Se relacionan con actividades culturales más complejas que exigen mayores niveles de elaboración. Incluyen todos los géneros que han pasado por la escritura.
34 3.4- TIPO DE TEXTO Martínez, M. C. (2005) entiende que cada tipo de texto tiene una forma estructural que lo identifica. La autora propone varios ejemplos sobre géneros discursivos y tipos de texto, que presentamos a continuación en un cuadro.
35 Cuadro con ejemplos sugeridos por Martínez, M. C. (2005) GÉNEROS DISCURSIVOS CIENTÍFICO RELIGIOSO LITERARIO TIPOS DE TEXTO: Artículo de investigación, informes de investigación, formatos de investigación, resúmenes de investigación, etc. Oración, misa, etc. Novela, etc.
36 3.5- MODOS DE ORGANIZACIÓN DISCURSIVA los modos de organización discursiva (narrativa, explicativa, expositiva, argumentativa) ( ) van a depender de las decisiones que el hablante haga con respecto al tipo de género discursivo, al tipo de texto y a la situación de enunciación que busque crear. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
37 3.6- ENUNCIADO El enunciado es el terreno común donde se construyen de manera simultánea los niveles de la significación y del sentido. Desde el momento en que se emite un enunciado se convoca un género discursivo. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
38 al elegir palabras en el proceso de estructuración de un enunciado, muy pocas veces las tomamos de sistema de la lengua en su forma neutra, de diccionario. Las solemos tomar de otros enunciados, y ante todo de los enunciados afines genéricamente al nuestro, es decir, parecidos por su tema, estructura, estilo; por consiguiente, escogemos palabras según su especificación genérica. (BAJTIN, M. :1989:277)
39 3.7- INTERTEXTUALIDAD La interrelación con los enunciados anteriores postula el fenómeno de la intertextualidad: en todo enunciado se instaura siempre una relación intersubjetiva construida a través de imágenes no sólo de Enunciador y de Enunciatario sino también de la voz ajena, es decir, del Tercero. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
40 3.8- CONTRATO SOCIAL DE HABLA El contrato social de habla se identifica a través de la búsqueda de la intención global del género y el propósito o respuesta activa que se espera. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
41 3.9- ACTOS DE DISCURSO Las formas de manifestación que tendrán los actos de discurso estarán en relación con las tonalidades, las intenciones y propósitos construidos en el marco de un género discursivo y una situación de enunciación específica. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
42 Los actos de habla, llamados aquí de Discurso por cuanto se dan también sin que haya una producción linguística verbal (el saludo por ejemplo), están relacionados también con las tonalidades, con la entonación social enunciativa que se establece entre los participantes que se muestran en el discurso. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
43 3.10- TONALIDADES DISCURSIVAS El acto evaluativo de la dinámica enunciativa consta de tres tonalidades: PREDICTIVA APRECIATIVA INTENCIONAL
44 TONALIDAD PREDICTIVA: la imagen que se construye del Enunciatario en relación con la anticipación de su respuesta (aliado, testigo, oponente). (MARTÍNEZ, M.C.,2005)
45 TONALIDAD APRECIATIVA: relación valorativa que se hace del Tercero o Discurso Ajeno (de respeto, de sumisión, de crítica); los procedimientos más utilizados son el discurso referido, la ironía, la negación, etc. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
46 TONALIDAD INTENCIONAL: relativa a la imagen que se quiere construir del Enunciador en relación con su intención o propósito, o punto de vista (quiere convencer, informar, persuadir, y el tipo de relación jerárquica que establece con el enunciatario: simétrica, asimétrica. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
47 La identificación de una tonalidad predominante daría cuenta del Tono social fundamental del discurso u orientación social de la enunciación. (MARTÍNEZ, M.C., 2005 )
48 BIBLIOGRAFÍA - BAJTIN, M (1989) El problema de los géneros discursivos, México, Siglo XXI. - BAJTIN, M. (1984) Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI. En: MARTÍNEZ, M. C (2004): Discurso y Aprendizaje Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina. Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle.
49 - BENTANCUR, L. (2008): Alfabetización Temprana en educación inicial. Un enfoque curricular y didáctico. Ed. Taller de Comunicación, Montevideo. - MARTÍNEZ, M. C (2004): Discurso y Aprendizaje Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina. Artes Gráficas de la Facultad de Humanidades. Universidad del Valle. [en línea],[ ]. Disponible en: pdf
50 - MARTÍNEZ, M. C. (1999): Hacia un modelo de lectura y escritura: Una perspectiva discursiva e interactiva de la singificación en Revista Signos, Nº 45 46, Volumen 32. [en línea], [ ]. Disponible en:
51 - MARTÍNEZ, M. C. (2005): "La orientación social de la argumentación en el discurso: una propuesta integrativa, en Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura [en línea], [ ]. Disponible en el_texto_escrito_martinez.pdf - PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA (ANEP CEP, 2008).
52 Referencias de las imágenes: Autor: cx33000 Bajo licencia Creative Commons. Fuente: Autor: sergis blog. Bajo licencia Creative Commons. Fuente:
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