PAD (PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD) CURSO 2013/14 ACTUACIONES GENERALES ESO Y BACHILLERATO Y FP:

Transcripción

1 Región de Murcia Consejería de Educación Universidades y Empleo Instituto de Educación Secundaria SAN JUAN BOSCO c/ Francisco de Goya s/n LORCA (Murcia) Tel.: Fax: Unión Europea Fondo Social Europeo PAD (PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD) CURSO 2013/14 Tal y como se establece en la Orden de 4 de junio de 2010 de la Consejería de Educación, Formación y empleo que regula el plan de atención a la Diversidad de los centro públicos de la Región de Murcia (Borm 17 de Junio), quedan incluidas en la PGA las actuaciones generales y las medidas ordinarias y específicas para atender a dicha Diversidad en el IES San Juan Bosco. ACTUACIONES GENERALES ESO Y BACHILLERATO Y FP: Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. Programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local. Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros. El control de faltas será: 1. -Diario a través de SMS con Plumier I y en partes de faltas. Control semanal por parte de la PTSC e informes trimestrales de Jefatura. 2. Control de retrasos diario en el acceso al centro. 3. Informes de alumnos absentistas para los Servicios Sociales del Ayuntamiento siguiendo el protocolo programa PRAE. 1. Colaboración con las Concejalías de Deportes, Educación y Empleo. 2. Colaboración con la Consejería de Sanidad: Plan de Salud Escolar. 3. Colaboración con el IMJUVE: Deporte Escolar y charlas en tutorías. 4. Colaboración anual con el Centro de Hemodonación para la extracción de sangre. 5. Colaboración con la Policial Nacional y Local. 6. Colaboración con NYPACOLD y Proyecto Hombre. Mejorar los medios Informáticos y tecnológicos en la medida de lo posible.

2 Propuestas de ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y el acceso al currículo. Articulación de mecanismos para ofrecer Apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar, o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos. Organización de los grupos de alumnos, utilización de los espacios, coordinación y trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro. Rampas de acceso Ascensor 1. Colaboración con entidades para la prevención de violencia de género. 2. Participación en Programa Rompecabezas de Proyecto Hombre dirigido a PCPI. 3. Programa de vacunaciones en el Centro. 1. G r u p o s F l e x i b l e s e n L e n g u a, Matemáticas e Inglés. 2. Desdoblamientos en Lengua, Inglés y Matemáticas. 3. Profesorado de apoyo en Mecanizado, Automoción e Informática. 4. Desdoblamiento en Biología y Física y Química para laboratorios. La organización y coordinación entre el 1. Con el Observatorio de Convivencia. Plan personal docente y, entre éstos y el personal de Director. atención educativa complementaria. Programas, planes o proyectos de innovación 1.- Espacio de Trabajo e investigación educativa que favorezcan una 2.- Mediación de conflictos respuesta inclusiva a la diversidad del alumno. 3.- Plan de Salud 4.- Participación Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar.

3 I.E.S. San Juan Bosco Lorca Medidas ordinarias en ESO Len gua cast ella na Mat emá tica s Geo graf ía e Hist oria Mú sica Plás tica y visu al Edu caci ón Físi ca Biol ogía y Geo logí a Físi ca y Quí mic a Ingl és Fra ncé s Tec nol ogía Filo sofí a Reli gió n Aprendizaje cooperativo Aprendizaje por tareas Aprendizaje por proyectos Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo Aprendizaje por descubrimiento El contrato didáctico o pedagógico La enseñanza multinivel Los talleres de aprendizaje La organización de contenidos por centros de interés El trabajo por rincones Los grupos interactivos

4 La graduación de las actividades La elección de materiales y actividades Refuerzo y apoyo curricular (especialmente en instrumentales) Apoyo en el grupo ordinario Tutoría entre iguales Enseñanza compartida o co-enseñanza Agrupamientos flexibles Desdoblamientos del grupo Utilización flexible de tiempos y espacios Inclusión de tecnologías de la información Redes de colaboración y coordinación del profesorado Orientación para la elección de materias optativas Estrategias metodológicas que fomenten la autodeterminación y participación de los acnees Otras estrategias organizativas y curriculares

5 I.E.S. San Juan Bosco Lorca Medidas ordinarias en Bachillerato Reli gió n Len gua cast ella na Geo Mat graf emá ía e tica Hist s oria Mú sica PlásEdu tica caci y ón visu al Físi ca Biol ogía y Geo logí a Físi ca y Quí mic a Eco no mía Ingl és Fra ncé s Tec nol ogía Filo sofí a Aprendizaje cooperativo Aprendizaje por tareas Aprendizaje por proyectos Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo Aprendizaje por descubrimiento El contrato didáctico o pedagógico La enseñanza multinivel Los talleres de aprendizaje

6 La organización de contenidos por centros de interés El trabajo por rincones Los grupos interactivos La graduación de las actividades La elección de materiales y actividades Refuerzo y apoyo curricular (especialmente en instrumentales) Apoyo en el grupo ordinario Tutoría entre iguales Enseñanza compartida o co-enseñanza Agrupamientos flexibles Desdoblamientos del grupo Utilización flexible de tiempos y espacios Inclusión de tecnologías de la información Redes de colaboración y coordinación del profesorado Orientación para la elección de materias optativas Estrategias metodológicas que fomenten la autodeterminación y participación de los acnees

7 Otras estrategias organizativas y curriculares I.E.S. San Juan Bosco Lorca Medidas ordinarias en Formación Profesional Fab rica ción Me cáni ca Ele ctri cida d y Ele ctró nica Info rmá tica Aut om oció n Ser vici os soci ocul tur ales y a la com uni dad FO L Pre ven cioó n Aprendizaje cooperativo Aprendizaje por tareas Aprendizaje por proyectos Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo

8 Aprendizaje por descubrimiento El contrato didáctico o pedagógico La enseñanza multinivel Los talleres de aprendizaje La organización de contenidos por centros de interés El trabajo por rincones Los grupos interactivos La graduación de las actividades La elección de materiales y actividades Refuerzo y apoyo curricular (especialmente en instrumentales) Apoyo en el grupo ordinario Tutoría entre iguales Enseñanza compartida o co-enseñanza Agrupamientos flexibles Desdoblamientos del grupo Utilización flexible de tiempos y espacios Inclusión de tecnologías de la información Redes de colaboración y coordinación del profesorado Orientación para la elección de materias optativas

9 Estrategias metodológicas que fomenten la autodeterminación y participación de los acnees Otras estrategias organizativas y curriculares

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12 PAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS 3. PROGRAMA DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ACNEES FINALIDAD Dar respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan nuestros alumnos. DESTINATARIOS Son destinatarios de este programa los alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar nee. En el curso 2013/2014 atendemos en este programa a 17 alumnos de ESO con discapacidad psíquica y cuatro alumnos con TDAH ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y ETERNOS Los alumnos que precisan apoyo específico reciben apoyo en pequeño grupo fuera del aula por parte de las especialistas de P.T y en su caso de A.L. El centro dispone de aulas especializadas con los recursos adecuados y de los especialistas necesarios (especialista de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, especialista de Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial y especialista de Audición y Lenguaje a tiempo parcial) A principio de curso los profesores especialistas en PT asisten a reuniones con los profesores que atienden a acnees con el fin de asesorar sobre las características del alumnado y la elaboración de las ACIS. Con el Equipo Directivo se colabora en la distribución de estos alumnos en los grupos de referencia más adecuados según sus características. El profesorado de apoyo, la orientadora y la PTSC se coordinan semanalmente a través de las reuniones de departamento. En estas reuniones se intercambia información sobre la evolución en el proceso de aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos, de las reuniones mantenidas con el EOEP General de Lorca, el EOEP Específico de Visuales y Motóricos, con el Equipo de Salud Mental de Lorca. En las sesiones de evaluación a las que asiste el DO se intercambian informaciones sobre la evolución de los alumnos. Con los profesores de las áreas instrumentales se mantienen reuniones frecuentes haciendo coincidir horarios no lectivos y siempre que es necesario con los profesores de los diferentes departamentos. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

13 Los alumnos y las familias que se incorporan al centro mantienen una reunión de acogida por la profesora especialista en PT definitiva junto con la orientadora para presentarles el centro y la dinámica de trabajo. A principio de curso, en función de los informes del curso anterior procedentes del EOEP o elaborados el curso anterior por las profesoras especialistas en PT y, las necesidades de apoyo específico de cada alumno, se lleva a cabo la elaboración de un horario para cada alumno por parte del profesorado especialista en PT siguiendo los siguientes criterios: - Intentar que los periodos en los que los alumnos permanecen fuera del aula no supongan una alteración importante en su participación del currículo ordinario. - Respetar la permanencia de los alumnos en su grupo de referencia en aquellas materias o actividades en las que precisa menos adaptaciones y en las que, por tanto, su participación es mayor. - Evitar que los alumnos salgan fuera del aula más de la mitad de las sesiones semanales asignadas a cada materia. - Dedicar más sesiones de apoyo a aquellos alumnos que lo requieran según el Informe Psicopedagógico. - Tener en cuenta los desdobles y las sesiones en las que el grupo de referencia recibe apoyo ordinario dentro del aula por parte de otro profesor. Al finalizar cada trimestre se evalúa la idoneidad del mismo. A principio de cada trimestre se elaboran las ACIs. La responsabilidad de su elaboración y desarrollo es del profesorado de área asesorado por el profesorado de PT. En las sesiones de evaluación se llevará a cabo el seguimiento y evaluación de ACIs por parte del profesor de área en colaboración con el PT. A estas sesiones de evaluación asisten los profesores del DO implicados en el proceso de aprendizaje de los acnee. A final de curso las profesoras de PT elaboran un informe de las competencias adquiridas por cada alumno. También se toman decisiones sobre promoción o incorporación a programas específicos por parte del equipo educativo junto con los profesionales del DO y las familias.

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