El concepto de aprendizaje

Transcripción

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2 Unidad didáctica 2

3 El concepto de aprendizaje El aprendizaje son los procesos con los cuales adquirimos conceptos, conocimientos y habilidades. Hay que tener en cuenta algunas consideraciones sobre el aprendizaje: Todos tenemos la capacidad de aprender. No siempre es un proceso voluntario ni consciente. Implica nuevas formas de comportamiento (conducta), de control de las emociones y de relación social (inteligencia emocional). No siempre se aprende lo correcto. Todo aprendizaje se puede modificar por uno posterior, pero a veces existen resistencias. Se aprende aquello para lo que el organismo está capacitado. 3

4 El concepto de aprendizaje En la intervención socioeducativa con personas en situación de riesgo social, conllevan el desarrollo de procesos de aprendizaje: La adquisición de nuevas habilidades. La adaptación de las que ya poseen. Los conceptos, conocimientos y habilidades aprendidos nos permitirán adaptarnos al entorno cambiante y circunstancias de nuestra vida. 4

5 Factores que favorecen el aprendizaje Entre los factores individuales que inciden sobre el aprendizaje, cabe destacar: La inteligencia. La atención. La actitud. La motivación. La maduración. La experiencia. 5

6 Factores que favorecen el aprendizaje La inteligencia La inteligencia es la capacidad para razonar, resolver problemas, pensar en abstracto, comprender, desarrollar un lenguaje, aprender y crear. Cada persona no tiene desarrolladas estas capacidades en el mismo grado. Cuanto más inteligente sea una persona, mayor facilidad para el aprendizaje. 6

7 Factores que favorecen el aprendizaje La inteligencia La medida de la inteligencia. El coeficiente intelectual (CI) El coeficiente intelectual (CI) es un sistema de calificación numérica que representa el grado de conocimiento, comprensión y entendimiento. Es el cociente entre la edad mental (EM) y la edad cronológica (EC). La edad mental equivale al grado de madurez intelectual «normal» para cada edad cronológica. Así: Si EM > EC, se tendrá una inteligencia superior al promedio. Si EM < EC, se tendrá una inteligencia por debajo de la media. Debemos tener cuidado al etiquetar a una persona teniendo en cuenta solo su coeficiente intelectual. 7

8 Factores que favorecen el aprendizaje La inteligencia Las inteligencias múltiples Disponemos de ocho inteligencias diferentes: Inteligencia lingüístico-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia interpersonal. Inteligencia naturalista. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal forman la inteligencia emocional. 8

9 Factores que favorecen el aprendizaje La atención La atención es la capacidad que nos permite focalizar la percepción en las cosas que necesitamos en cada momento. Distinguimos entre: Atención voluntaria. Atención involuntaria, relacionada con la concentración. Ayudan a definir la atención otros dos conceptos: La atención sostenida. La atención selectiva. Favorecen la atención la motivación y el componente afectivo. Las personas susceptibles de intervención social suelen no prestar una atención adecuada para el aprendizaje de las habilidades. 9

10 Factores que favorecen el aprendizaje La actitud y la motivación Para que se exhiba una conducta: Debe darse el ambiente apropiado. Hace falta: Una actitud favorable. Una buena motivación. Los factores motivacionales desempeñan un papel fundamental en el comportamiento de los seres vivos. 10

11 Factores que favorecen el aprendizaje La actitud y la motivación La actitud La actitud es la predisposición a responder de una determinada manera frente a una situación. Se puede caracterizar como un estado mental estable difícil de modificar (tendencia). Podemos diferenciar entre: Actitudes positivas. Actitudes negativas. Ante una actitud negativa para actividades grupales, la intervención priorizará modificar dicha actitud para mejorar la predisposición. 11

12 Factores que favorecen el aprendizaje La actitud y la motivación La motivación La motivación son los factores que provocan, mantienen y dirigen la conducta hacia un objetivo. Influyen en ella: Variables internas (combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos). Variables externas (estímulos ambientales, premios, halagos ). Detrás de cualquier deseo siempre hay una motivación, reconocible o inconsciente. En toda intervención, la motivación de la persona usuaria estará relacionada con los logros obtenidos. 12

13 La actitud y la motivación La motivación Motivación y aprendizaje En cualquier aprendizaje partimos de una exigencia de motivación previa. La motivación de una persona hacia un aprendizaje aumentará si: Los contenidos son significativos y útiles para ella. Las probabilidades de alcanzar las metas de aprendizaje son altas. Se siente capacitada para conseguirlas. Reconoce que su éxito o fracaso depende de su esfuerzo. El aprendizaje elimina el aburrimiento y la ansiedad. La motivación influye en la memoria: mejora el recuerdo de lo aprendido. 13

14 La actitud y la motivación La motivación Clasificación de las motivaciones Según el proceso de aprendizaje que requieren para su aparición, distinguimos entre: Motivaciones primarias. Motivaciones secundarias. Según la finalidad de la motivación, se podrán dividir en: Motivaciones biológicas. Motivaciones psicológicas. 14

15 Factores que favorecen el aprendizaje La maduración Entendemos por maduración los cambios biológicos que se dan en el ser humano y que le permitirán adquirir nuevas capacidades. La maduración es una condición necesaria para que se dé el aprendizaje: Cualquier aprendizaje deberá construirse sobre una base biológica (maduración) que lo posibilite. Cuando esta se haya alcanzado, se podrá avanzar en la consecución de nuevos aprendizajes. 15

16 Factores que favorecen el aprendizaje La experiencia La experiencia incluye los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la práctica continuada. El desarrollo de nuestras posibilidades dependerá de las experiencias acumuladas. El aprendizaje se construye sobre las experiencias adquiridas. El amplio bagaje cultural y la acumulación de información de las personas adultas por su experiencia: Facilitarán el aprendizaje de conceptos nuevos. Pueden dificultarlo si los anteriores eran erróneos o estaban mal aprendidos. 16

17 Teorías del aprendizaje Las estrategias educativas de los programas de intervención se fundamentan en las teorías psicológicas del aprendizaje: Aprendizaje por refuerzo/castigo. Aprendizaje por observación. Aprendizaje cognitivo. Aprendizaje por mediación. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje significativo. 17

18 Teorías del aprendizaje Aprendizaje por refuerzo/castigo Según el conductismo: Toda respuesta proviene de un estímulo y a todo estímulo le sigue una respuesta. Todas nuestras conductas se pueden aprender, modificar o eliminar, si no son suficientemente adaptativas. Los conceptos clave de este argumento son: Los refuerzos (consecuencias positivas). Los castigos (consecuencias desagradables). El principio fundamental del aprendizaje es la generalización del proceso refuerzo/castigo. Figuras principales: John B. Watson y Burrhus F. Skinner. 18

19 Teorías del aprendizaje Aprendizaje por observación Las teorías del aprendizaje social consideran que: La respuesta que se da ante una situación puede estar mediatizada por lo que se ha visto hacer a otras personas. Las conductas se dan por el aprendizaje a través de la observación y la imitación de otras personas (modelos significativos). Estas conductas se incorporan al propio repertorio y se mantienen gracias a los refuerzos de dichos modelos. El aprendizaje por observación da cuerpo a la técnica del modelado. Representante principal: Albert Bandura. 19

20 Teorías del aprendizaje Aprendizaje cognitivo Jean Piaget estudió la inteligencia, sobretodo en la infancia. Para entender el aprendizaje desde la óptica piagetiana debemos conocer: Los estadios de desarrollo. Los procesos de adaptación. 20

21 Teorías del aprendizaje Aprendizaje cognitivo Los estadios de desarrollo Para Piaget: El aprendizaje es un proceso continuo subordinado al proceso de desarrollo. Este proceso está estructurado en cuatro etapas o estadios: Inteligencia sensomotora. Inteligencia intuitiva. Operación intelectual. Operaciones formales. A lo largo de estos estadios se van incrementando las habilidades intelectuales. 21

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23 Teorías del aprendizaje Aprendizaje cognitivo Adaptaciones y aprendizaje El equilibrio para pasar de un estadio a otro se alcanza por adaptaciones entre el medio externo y el interno. Estas adaptaciones o aprendizajes: Son maniobras de aproximación, incorporación y organización de objetos y elementos externos, los cuales forman el aprendizaje. Se suceden en un proceso de asimilación y acomodación. Para el aprendizaje son necesarias unas condiciones adicionales: Una maduración adecuada en el aspecto físico y cognitivo. El acceso a experiencias suficientes en el entorno físico. Las interacciones con el medio social. 23

24 Teorías del aprendizaje Aprendizaje por mediación Lev Vygotsky estableció tres niveles o zonas en el proceso de aprendizaje de una conducta: La zona de desarrollo real. La zona de desarrollo potencial. La zona de desarrollo próximo. En la zona de desarrollo próximo la intervención del mediador/a pasa a ser efectiva y contribuye a la consecución del objetivo final. Este tipo de aprendizaje está relacionado con las técnicas de moldeado y encadenamiento. Es importante detectar y valorar en qué zona de desarrollo se encuentra la persona respecto al aprendizaje que va a adquirir. 24

25 Teorías del aprendizaje Aprendizaje por descubrimiento Según Jerome S. Bruner, construimos el conocimiento descubriendo contenidos que incorporamos a los ya poseídos y que acabamos asimilando. Esta teoría incide en la motivación y la participación activa de la persona usuaria en los aprendizajes. Bruner plantea tres maneras de conocer, progresivas y acumulativas, y relacionadas con los tres primeros estadios de desarrollo de Piaget: Manera enactiva. Manera icónica. Manera simbólica. Lo más importante son las estructuras que se van formando durante el proceso de aprendizaje, que debe pretender construirlas y fortalecerlas. 25

26 Teorías del aprendizaje Aprendizaje significativo Se basa en incorporar nuevos contenidos de manera significativa a la estructura cognitiva preexistente (aprendizaje por comprensión). Para que se produzca se deben dar dos condiciones: Que los nuevos contenidos sean significativos, claros y ordenados. Que la persona quiera aprender. Este tipo de aprendizaje: Contribuye a que los conocimientos sean más sólidos. Es útil para discapacidades intelectuales o dificultades de aprendizaje. Máximo representante: David P. Ausubel. 26

27 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad El potencial de aprendizaje se define como la amplitud con la que una persona puede mejorar su rendimiento en una tarea, tras ser entrenada en las operaciones de resolución de dicha tarea. Averiguar ese potencial de forma individual es determinante para diseñar la intervención y llevarla a cabo. Según el colectivo al que pertenezca la persona usuaria, suele existir cierta uniformidad en: Las limitaciones de aprendizaje. Las estrategias educativas. 27

28 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad Aprendizaje en personas con discapacidad física o sensorial Limitaciones en el aprendizaje Las podemos organizar en tres grandes grupos: Las limitaciones derivadas de la falta de experiencias, tanto en número como en calidad. Las limitaciones derivadas de las dificultades de la propia discapacidad para interactuar con el entorno. Las limitaciones derivadas de la sobreprotección por parte del entorno familiar. Por la heterogeneidad de este colectivo, primero se debe detectar: La discapacidad de la persona. Las limitaciones que provoca en cada área de desarrollo. 28

29 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad Aprendizaje en personas con discapacidad física o sensorial Estrategias de aprendizaje Los objetivos: Deben ser funcionales y relacionados con la vida diaria. Deben estar secuenciados en pequeños pasos. Estarán probados suficientemente y en diferentes contextos. La duración del entrenamiento estará en consonancia con el nivel de atención y estado de cansancio de la persona. Se deben respetar los tiempos de latencia de respuesta. Hay que proporcionar oportunidades de calidad para que la persona participe en actividades grupales. El educador/a aplicará los procedimientos y estrategias que garanticen la adquisición de los contenidos y habilidades. 29

30 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad Aprendizaje en personas con discapacidad intelectual Limitaciones en el aprendizaje Destacan las siguientes: Ritmo de aprendizaje más lento. Su atención no se mantiene por un tiempo prolongado y se fatigan rápidamente. Escaso interés por la tarea y poca curiosidad por conocer y explorar lo que les rodea. Dificultades para aprender y realizar actividades por ellas mismas. Trabajo para recordar lo que han hecho. Dificultades para aprender de los hechos de la vida diaria. Lentitud a la hora de responder a las órdenes. Dificultades para solucionar problemas nuevos. 30

31 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad Aprendizaje en personas con discapacidad intelectual Limitaciones en el aprendizaje Ante algún esfuerzo o un aprendizaje más difícil, pueden presentar dos tipos de respuesta desadaptada: Nos puede parecer que: No están motivadas para continuar aprendiendo. Son incapaces de realizar tareas que ya conocen. Pueden mostrar respuestas más agresivas. En ambos casos, exhiben respuestas diferentes de huida ante las dificultades planteadas. Es importante estar alerta y no fomentar que eviten las dificultades en el aprendizaje. 31

32 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad Aprendizaje en personas con discapacidad intelectual Estrategias educativas Algunas estrategias educativas efectivas para este colectivo parten de la certeza de que: Pueden aprender mejor cuando han obtenido éxito antes y si los logros han sido reforzados de inmediato. Su participación en la tarea debe ser activa. La metodología del aprendizaje debe basarse en: Establecer objetivos alcanzables y progresivos. Tratar temas relacionados con su realidad cercana. Promover el trabajo reiterativo y manipulativo. 32

33 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad Aprendizaje en personas con discapacidad intelectual Estrategias educativas Plantear actividades y tareas asequibles. Presentarlas de manera gradual y secuencial. Dar explicaciones claras, simples y cortas, y asegurarse de que han comprendido lo que tienen que hacer. Ofrecer el modelo o guía correcto. Darles tiempo para entender las instrucciones, procesarlas, elaborar la respuesta y ponerla en práctica. Premiar su esfuerzo y sus logros a lo largo del proceso. Los procesos de aprendizaje en personas con discapacidad intelectual han de ser más lentos y pautados. 33

34 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad Aprendizaje en personas con enfermedad mental Limitaciones en el aprendizaje La enfermedad mental se caracteriza: Por el deterioro de determinadas funciones intelectuales superiores. Por la percepción más o menos distorsionada de la realidad. En muchas ocasiones, la persona no tiene conciencia de enfermedad, lo que dificulta la intervención. A todo ello hay que sumar la afectación emocional de la enfermedad. 34

35 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad Aprendizaje en personas con enfermedad mental Estrategias educativas Potenciar ambientes estructurados. Utilizar señalizaciones y marcadores. Proponer actividades diversificadas y ajustadas a sus intereses, competencias y motivaciones. Plantear objetivos alcanzables. Hacer saber a la persona cuándo está haciendo bien las cosas. Intentar conservar su independencia todo el tiempo que sea posible y ofrecerle el mismo trato que antes de la enfermedad. Evitar discutir y tener mucha paciencia. Adecuar el espacio para aumentar la seguridad y la protección del entorno. Fomentar un entorno agradable que no contenga estímulos distractores. 35

36 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad Aprendizaje en personas en situación de riesgo social Limitaciones en el aprendizaje Falta de motivación. Baja formación y carencia de hábitos básicos. Limitaciones derivadas de un contexto físico y social y económico desfavorable. Limitaciones derivadas de: La percepción que la sociedad tiene de estas personas. La dificultad de que les ofrezcan oportunidades de calidad. Limitaciones por la falta de interacciones en entornos normalizados. Deterioro físico por su situación de vulnerabilidad y afectación emocional o psicológica. 36

37 Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad Aprendizaje en personas en situación de riesgo social Estrategias de aprendizaje Procurar la implicación y motivación para participar en un proceso de intervención. Trabajar la autoestima. Plantear objetivos de aprendizaje asequibles y progresivos. Proponer actividades diversificadas y ajustadas a sus intereses, competencias y motivaciones. Proporcionar orientación en todas las acciones. Intervenir en el entorno comunitario. Cuando sea posible, intervenir en el entorno de la persona. Reconstituir los apoyos sociales naturales cuando exista posibilidad. 37