PLANEACIÓN DIDÁCTICA VINCULADAS A COMPETENCIAS

Transcripción

1 Módulo III PLANEACIÓN DIDÁCTICA VINCULADAS A COMPETENCIAS Taller de formación de formadores

2 PROPÓSITO DEL MÓDULO III Diseñar una de las cinco opciones del CERTIDEMS, en la que considere las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genéricas del MCC, así como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias citadas.

3 COMPETENCIAS A DESARROLLAR (ACUERDO 447) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (Competencia 2). Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4) Evalúa y da seguimiento a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo académico. (Competencia 5)

4 COMPETENCIAS A DESARROLLAR (ACUERDO 447, 488) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Competencia 6). Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

5 ESTRUCTURA DEL MÓDULO

6 UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1. Relación contenidos-competencias 1.1. La relación disciplina-competencias disciplinarescompetencias genéricas 1.2. Interrelación entre conocimientos, procesos y campo disciplinar Unidad 2. Gestión de ambientes de aprendizajes 2.1 Espacios del ambiente de aprendizaje. 2.2 Actividades y recursos de aprendizaje 2.3 Ámbitos de aplicación 2.4 Delimitación de estrategias y recursos para el aprendizaje

7 UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 3. Elección de una opción de certificación 3.1 Estrategia didáctica 3.2 Desarrollo de un material educativo 3.3 Proyecto de mejora de la práctica educativa 3.4 Diseño y rediseño de un curso Unidad 4. Desarrollo del proyecto para la opción de certificación elegida 4.1 Fundamentación de la propuesta 4.2 Definición de competencias y productos 4.3 Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta 4.4 Cambios en el rol docente

8 ACTIVIDADES INTEGRADORAS POR UNIDAD Actividad integradora de la Unidad 1. Presentará los objetivos o propósitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada una. Este documento formará parte de su planeación y diseño didáctico, para su trabajo final. Actividad integradora de la Unidad 2. Diseñar un ambiente de aprendizaje en el que considere: La competencia a desarrollar. El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definición de los espacios de producción, exhibición e información en cada una de las actividades de aprendizaje. El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

9 ACTIVIDADES INTEGRADORAS POR UNIDAD Actividad Integradora de la Unidad 3. Justificar desde su práctica docente la opción seleccionada. Problemática que pretende resolver. Beneficios para los estudiantes. Elementos a considerar para su implementación o puesta en marcha. Actividad integradora de la Unidad 4. Desarrollará su proyecto para la opción de certificación elegida Fundamentación de la propuesta. Principios de aprendizaje. Caracterización, núcleos y secciones de la propuesta Desarrollo del ambiente de aprendizaje Reflexiones personales sobre el diseño de la propuesta, no más de 3 cuartillas (cambios en el rol docente) Referencias bibliográficas

10 UNIDAD 1 Relación Contenidos-Competencia.

11 de la unidad Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la competencia disciplinar y su incidencia en el desarrollo de las competencias genéricas para una unidad de aprendizaje o asignatura de Educación Media Superior. Competencias a desarrollar en la unidad Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Contenidos la unidad Duración de Unidad 1. Delimitación de contenidos 1.1. La relación disciplina competencias disciplinarescompetencias genéricas 1.2 Interrelación entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar 11 horas: 7 horas presenciales y 4 horas en línea

12 Actividad 1: Diseño de contenidos por competencias. Reflexionar sobre las implicaciones en la organización de contenidos por temas o por procesos. 2 horas presencial. 1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta: Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos? 2. En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa cuáles serían éstos? Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicará el criterio de elección priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio. 3. Se reunirán en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarán las razones que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos más significativos de ambas posturas.

13 Actividad 2:Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas. Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar. 2 horas presencial. 1. Para la realización de este ejercicio consulte la lectura relativa a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1). Para la ubicación de los procesos, retome la Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las páginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio (que ya revisó en la unidad 2 del módulo). Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria. 2. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizará el siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabajó en el Módulo II).

14 Actividad 2:Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas. Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar. 2 horas presencial. 3. Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuación, en la que se enlistarán en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinará la función (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas); en la tercera columna se describirán las aplicaciones que puede tener la función y el tema, en la vida cotidiana o en los ámbitos laborales al alcance de los estudiantes; por último, en la cuarta columna se señalará el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la competencia.

15 Actividad 2:Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas. Temas Programa Función del tema en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas Aplicaciones o Usos Procesos

16 Actividad 3:Los productos de aprendizaje. Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y su aportación al logro de las competencias genéricas. 1 hora en línea. 1. Responda individualmente la pregunta: Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa? Cuáles atributos de la competencias genéricas se refuerzan o desarrollan? 2. Para elegir los productos idóneos que evidencian la competencia, retome a: Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente también revisar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.

17 Actividad 3:Los productos de aprendizaje. Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y su aportación al logro de las competencias genéricas. 1 hora en línea. 3. Una vez que ha determinado cuáles son los productos y los que ha descrito en el documento, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC3U1 4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. 5. Envíe también su documento al foro de Discusión para que otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo. 6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser útiles para su propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su propuesta en función de ellos. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

18 Actividad 4: Competencias, procesos y productos. Determinar la secuencia lógica entre competencia genérica, disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias. 3 horas en presenciales. 1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusión de los productos individuales. 2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer las páginas 15 a la 22. Sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos de intervención, los procesos y productos. 3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa curso y con base en las competencias disciplinares y genéricas señaladas, se encuentre la mejor secuencia didáctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relación al proceso. En la última columna si hubiera una lógica de secuenciación de los subproductos, podrán anotarse los productos integradores en cada línea, y por último

19 Actividad 4: Competencias, procesos y productos. Competencia (s) a desarrollar Competencia genérica Competencia disciplinares Objeto de intervención Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia

20 Actividad 4: Competencias, procesos y productos. Determinar la secuencia lógica entre competencia genérica, disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias. 3 horas en presenciales. el producto más global e integrador de todos los procesos que sería el relativo al último recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar. 4. El producto de equipo deberá estar en el foro del módulo para su discusión y retroalimentación; 5. Además, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

21 Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidos. Reflexionar sobre las dificultades para la definición de contenidos considerando el enfoque por competencias. 1 hora en línea. Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio? Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio? Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias? Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?

22 Actividad Integradora de la Unidad. Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje. 2 horas en línea. 1. Deberá retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento considerando: Los objetivos o propósitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso o asignatura. Este documento formará parte de su planeación y diseño didáctico y si elige la opción 5 será parte de su propuesta. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que: Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionen entre sí de manera directa. Cuide que los objetivos o propósitos den cuenta de las competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definición. Describa los procesos y su relación con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede claro que el trabajo que pedirá (reseña, mapa, entrevista, monografía, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con las competencias y los procesos que la definen.

23 Actividad Integradora de la Unidad. Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje. 2 horas en línea. Los productos de aprendizaje deberán evidenciar que la competencia disciplinar se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizará el estudiante y le quede claro cómo será evaluado. La caracterización de los productos facilita la elaboración de los instrumentos evaluación. Los procesos se relacionen directamente con los contenidos de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Describa cómo definió los contenidos de su curso, retome las actividades 1 y 3, explique cómo las construyó y a las conclusiones que llegó, retomando los procesos y los atributos de la competencia. 2. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

24 UNIDAD 2 Gestión de Ambientes de Aprendizaje.

25 de la unidad Competencias a desarrollar en la unidad Contenidos de la unidad Duración Diseñar las actividades del curso, unidad de aprendizaje o asignatura considerando la noción de ambiente y trayectorias de aprendizaje, en apoyo al dominio de los procesos, para el logro de las competencias disciplinares. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 2.1 Los ambientes de aprendizaje 2.2 Actividades y recursos de aprendizaje 2.3 Ámbitos de aplicación 18 Horas: 12 horas presencial y 6 horas en línea

26 Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje. Identificar los espacios de aprendizaje idóneos para facilitar el aprendizaje y desarrollar competencias. 2 horas presenciales. 1. Responda al siguiente cuestionamiento: Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de su asignatura o unidad de aprendizaje, cuál sería éste sitio? 2. Elabore individualmente un escrito, de máximo una cuartilla, en el que se señalen al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podrían desarrollar las competencias de su materia detallando: Qué información obtendrían en el sitio o requerirían llevar a él? Cómo y con quiénes interactuarían para aprender? Qué producirían? Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían enjuiciar o criticar constructivamente? 3. Una vez elaborado el escrito lo presentará a sus pares de campo disciplinar -si es que hay en el grupo- y determinarán las mejores opciones de los elementos adecuados en un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las competencias.

27 Actividad 7:Identificación de espacios para el ambiente de aprendizaje. Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje 2 horas en línea. 1. Para la realización de la siguiente actividad es necesario que revise el documento Modelo Educativo UDG Virtual, págs , en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitará la elaboración de esta actividad y la siguiente. 2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga: eccion=3513&id_portal=531 O también puede retomar alguna planeación didáctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje. 3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales.

28 Actividad 7:Identificación de espacios para el ambiente de aprendizaje. Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje 2 horas en línea. 4. Se recomienda también hacer las lectura sobre Gestión de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva (Duarte, Jakeline, Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC7U2. 6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en su portafolio. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

29 Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje. Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje. 2 horas presenciales. 1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de las dos columnas de la tabla (proceso o producto), y reconocer cómo se gestionarían los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere para ello: Retomar lo que ha trabajado en las actividades 11 y 12 del Módulo II sobre recursos innovadores y su relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Retomar el texto Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje de M. E. Chan. Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas, le ayudarán a definir de mejor manera los espacios de información y producción del ambiente de aprendizaje.

30 Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje. Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje. 2 horas presenciales. Enlistar: Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles ) Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?

31 Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje. Cuadro de la Actividad 8 INFORMACIÓN INTERACCIÓN PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

32 Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje. Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje. 2 horas presenciales. 2. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutirá con el equipo de trabajo que elaboró el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para generar las competencias esperadas. 3. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC8U2. 4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

33 Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje. Diseñar estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del ambiente para su desarrollo. 2 horas presenciales. 1. Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su práctica docente, en la que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas (considerando los 4 espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias; retome las actividades 9, 10 e integradora de la unidad 2 del módulo 2. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, María Dolores, Propuestas para la Enseñanza en la Formación Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodológicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto un documento, toda vez que lo necesitará para la actividad siguiente (Actividad 10). 2. Recuerde que este ejercicio individual deberá hacerlo para cada uno de los objetos de intervención, procesos y productos de su programa de asignatura o unidad de aprendizaje, como parte de su planeación y diseño educativo.

34 Actividad 10: Recursos de aprendizaje. Describir distintas herramientas y recursos web 2.0 como recursos educativos 2 horas en línea. 1. Lea a Cobo Cristóbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food, págs y a Coll, César, Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. 2. Elabore fichas descriptivas de al menos tres herramientas por categoría que proponen los autores. Cada ficha debe describir la herramienta o el recurso: nombre, categoría a la que pertenece y sistema de clasificación utilizado; en qué consiste, características, requisitos o condiciones de instalación y/o uso una imagen representativa y proponer ejemplos educativos de uso. Las fichas las subirá en un foro que habilitará para que las comparta con sus compañeros.

35 Actividad 11: Material educativo. Selecciona recursos y herramientas tecnológicas que apoyen al desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas de una unidad de aprendizaje o asignatura. 2 horas presenciales. 1. Elabore un cuadro en el que especifiquen los recursos y herramientas tecnológicas que utilizarán para apoyar las actividades de aprendizaje y el desarrollo de las competencias, el cuadro debe contener: a) nombre de la unidad de aprendizaje o asignatura b) Las competencias disciplinares, genéricas y los atributos que apoyará c) La justificación del diseño de actividades y utilización de recursos o herramientas en apoyo a éstas. d) Actividades de aprendizaje y sus recursos y/o herramientas tecnológicas que se pueden emplear y cómo se utilizan

36 Actividad 11: Material educativo. Selecciona recursos y herramientas tecnológicas que apoyen al desarrollo de las competencias disciplinares y genéricas de una unidad de aprendizaje o asignatura. 2 horas presenciales. 2. Retome el cuadro y diseñe un material educativo para su unidad de aprendizaje o asignatura. 3. Una vez terminada guárdela, con las siglas de su nombre y la identificación de la actividad por ejemplo: M3_AC11U2. 4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en su portafolio. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

37 Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje. Diseñar una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar. 2 horas presenciales. 1. Retome lo que ha trabajado en la actividad 9, para que, con base en ella, diseñe un ejercicio para demostrar cómo se haría el acompañamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una competencia; habrá que incluir una breve explicación de la actividad o el ejercicio, la acción del estudiante, el contexto dónde se aplicará y su modo de mediación para apoyarle en el logro de dominio: por demostración, observación y señalamiento de conocimientos y habilidades, así como de actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondrá en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrará una sola propuestas, se escenificará en plenaria, asumiendo los roles que se requieran. 2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didáctica en la que considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizará para facilitar el aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto dónde la podrá aplicar el estudiante

38 Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje. Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje. 2 horas en línea. 1. Participación de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de aprendizaje. La pregunta inicial: Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este módulo Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?

39 Actividad Integradora de la Unidad 2. Diseñar un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades considerando la competencia disciplinar a desarrollar y su relación con la (s) competencia (s) genérica (s) 2 horas presenciales. 1. Diseñará un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollará una secuencia de actividades. 2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseñado, así como la selección y/o creación de técnicas y recursos que apoyarán cada actividad de aprendizaje. 3. En las actividades de aprendizaje deberá incluir: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definición de los espacios de producción, exhibición e información en cada una de las actividades de aprendizaje. El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

40 Actividad Integradora de la Unidad 2. Diseñar un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades considerando la competencia disciplinar a desarrollar y su relación con la (s) competencia (s) genérica (s) 2 horas presenciales. 4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este módulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que diseñe deben guardar una estrecha relación con los productos de aprendizaje que se generarán por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro el tipo de producción que se espera de los estudiantes, la información que necesitará para su elaboración, a quién la entregará y cómo presentará su trabajo.

41 Actividad Integradora de la Unidad 2. Diseñar un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades considerando la competencia disciplinar a desarrollar y su relación con la (s) competencia (s) genérica (s) 2 horas presenciales. 5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificación de Competencias docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opción uno: Propuesta de una estrategia didáctica. 6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificación de la actividad por ejemplo: M3_ACIU2. 7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en su portafolio. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

42 UNIDAD 3 Elección de una Opción de Certificación.

43 de la unidad Competencias a desarrollar en la unidad Identificar los contenidos, criterios, parámetros e indicadores de las opciones de certificación para desarrollar su propuesta. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologías de la UNIDAD 3 Elección de una Opción de Certificación. Contenidos la unidad Duración de información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 3.1 Estrategia didáctica 3.2 Desarrollo de un material educativo 3.3 Proyecto de mejora de la práctica educativa 3.4 Diseño o rediseño de un curso 15 horas: 13 presenciales y 2 en línea

44 Actividad 14: El proceso de certificación Identificar los pasos a seguir para proceso de certificación 1 hora presencial. 1. Lea la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (CERTIDEMS) de las páginas 1 a la Reflexione sobre lo que tiene que hacer para iniciar su proceso de certificación, y registre el producto de su reflexión en el foro que para tal efecto abrirá el asesor.

45 Actividad 15:Análisis de la opción 1 para el proceso de certificación. Identificar los elementos que integran la opción 1, estrategia didáctica. 1 hora presencial. 1. Lea con detenimiento las páginas 16, 17, 18, 49, 40 y 51 de la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (CERTIDEMS). 2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para la opción 1, una estrategia didáctica, tomando en cuenta los núcleos que la constituyen (página 16) 3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.

46 Actividad 16:Núcleos y secciones opción 1. Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones de la estrategia didáctica (opción 1). 2 horas presenciales. 1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar. 2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC16U3. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentación por parte del asesor. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

47 Actividad 17:Análisis de la opción 2 para el proceso de certificación. Identificar los elementos que integran la opción 2, desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes). 1 hora presencial. 1. Lea con detenimiento las páginas 19, 20, 21, 52, y 53 de la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (CERTIDEMS). 2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para la opción 2, desarrollo de un material educativo, tomando en cuenta los núcleos que la constituyen (página 20) 3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.

48 Actividad 18:Núcleos y secciones opción 2. Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones del desarrollo de un material educativo, distinguiendo las variantes de evaluación, adaptación y creación (opción 2). 2 horas presenciales. 1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar. 2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC18U3. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentación por parte del asesor. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

49 Actividad 19:Análisis de la opción 3 para el proceso de certificación. Identificar los elementos que integran la opción 3, proyecto de mejora de la práctica educativa. 1 hora presencial. 1. Lea con detenimiento las páginas 22, 23, 24, 54 y 55 de la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (CERTIDEMS). 2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para la opción 3, proyecto de mejora de la práctica educativa, tomando en cuenta los núcleos que la constituyen (página 22) 3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.

50 Actividad 20:Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa (opción 3). Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa (opción 3). 2 horas presenciales. 1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar. 2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC20U3. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentación por parte del asesor El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

51 Actividad 21:Análisis de la opción 5 para el proceso de certificación. Identificar los elementos que integran la opción 1, estrategia didáctica. 1 hora presencial. 1. Lea con detenimiento las páginas 27, 28, 30, 59 y 60 de la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media superior (CERTIDEMS). 2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para la opción 1, una estrategia didáctica, tomando en cuenta los núcleos que la constituyen (página 28) 3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.

52 Actividad 22: Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5). Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones de la opción 5. 2 horas presenciales. 1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta de diseño o rediseño de curso. Este ejercicio le permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar. 2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC22U3. 3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentación por parte del asesor El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

53 Actividad Integradora. Justificar desde su práctica docente la opción seleccionada. 2 horas en línea. 1. Elabore un escrito de no más de 3 cuartillas en el que justifique la opción que ha seleccionado para el proceso de certificación. La justificación debe incluir: 2. Problemática que pretende resolver 3. Beneficios para los estudiantes 4. Elementos a considerar para su implementación o puesta en marcha. 5. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_ACIU3. 6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentación por parte del asesor. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

54 UNIDAD 4 Desarrollo del Proyecto para la Opción de Certificación Elegida.

55 de la unidad Competencias a desarrollar en la unidad Contenidos la unidad Duración de Diseñar una propuesta para una de las siguientes opciones: estrategia didáctica; evolución, adaptación o creación de un material educativo; proyecto de mejora de la práctica educativa, o diseño o rediseño de un curso, con base en la asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el docente en un centro escolar, las competencias disciplinares, las competencias genéricas del Marco Curricular Común, así como los principios de la Reforma Integral de la Educación Media. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 4.1 Fundamentación de la propuesta 4.2 Definición de competencias y productos 4.3 Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta 4.4 Cambios en el rol docente 16 horas: 10 horas presenciales y 6 horas en línea

56 Actividad 23:Fundamentación de la propuesta para la opción seleccionada. Elaborar la propuesta de fundamentación teórica para la opción seleccionada, considerando el MCC y la RIEMS. 2 horas en línea. 1. Elaborar la fundamentación de su propuesta. Ésta se conforma de dos secciones: a) el contexto y b) el marco teórico de los principios de aprendizaje en que se sustentará la propuesta. Retome lo que trabajó en el módulo Para realizar la primera sección, considere retomar los esquemas, documentos y participaciones en foros que trabajó en el Módulo I de este diplomado, en concreto, las actividades de aprendizaje relacionadas con la RIEMS y el MCC. Deberá incluir las premisas principales que orientan la RIEMS en relación a su práctica docente y al contexto de aplicación para la opción de certificación elegida. Con respecto al Marco Curricular Común, considere la relación que guardan los contenidos del programa de la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte con las competencias disciplinares del MCC y la forma en que ambos abonan a las competencias genéricas del perfil del egresado. Asimismo, será necesario describir los aspectos que crea relevantes para su opción de certificación, así como el rol del docente para implementarla. 3. La fundamentación debe ser presentada en 3 cuartillas como mínimo, citando de forma correcta los documentos que ha utilizado.

57 Actividad 24:Principios de aprendizaje de la opción seleccionada. Describir los principios de aprendizaje en los que se basa la opción seleccionada. 2 horas en línea. 1. Esta sección comprende la fundamentación teórica de su opción. Para elaborarla retomará lo que ha trabajado en el Módulo I y en la unidad 2 del Módulo II en relación a los procesos de aprendizaje necesarios para el logro de las competencias disciplinares y genéricas y el rol del docente en un enfoque por competencias 2. Para esta actividad se le pedirá que integre los siguientes apartados: 3. Principios del aprendizaje que le permitirán desarrollar las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. 4. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeación 5. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeación. 6. Este apartado deberá tener 3 cuartillas como mínimo, citando correctamente los documentos consultados para fundamentarlo.

58 Actividad 25: Competencias y productos. Identificar las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará en la opción elegida para certificarse. 3 horas presenciales. 1. Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de aprendizaje que trabajó en la unidad 2 del Módulo II. La propuesta debe ser presentada con los elementos mínimos indispensables que le permitan el desarrollo de la opción elegida para la certificación. 2. La opción elegida debe incluir: a) s b) Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares) c) Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección o apartado dependiendo de la opción seleccionada. d) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias e) Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por competencias.

59 Actividad 25: Competencias y productos. Identificar las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará en la opción elegida para certificarse. 3 horas presenciales. f) Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje g) Estos elementos deben adecuarse según la opción selecciona, tomando como referencia la descripción de las secciones. 3. Recuerde que este programa le servirá de base para el desarrollo de su planeación didáctica y diseño de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura. 4. Guarde su programa con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC25U3. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentación por parte del asesor. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

60 Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta. Diseñar los núcleos y secciones de la propuesta para la opción seleccionada para la certificación. 4 horas presenciales. 1. Para trabajar esta actividad usted tendrá que retomar las actividades que ha trabajado en el diplomado. Su formador le ayudará en la integración, resolviendo sus dudas. Se presentarán los avances de usted y sus compañeros para recibir, retroalimentar y modificar lo que sea necesario. 2. Retome la actividad que trabajó en la unidad 3 para el análisis de los núcleos y secciones de la propuesta que ha seleccionado. 3. Deberá presentar en secuencia ordenada cada uno de los elementos que le solicitan en los núcleos y secciones. Tenga en cuenta que en cualquiera de las opciones de certificación usted incluirá: a) Una justificación de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomando siempre como referencia las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje o asignatura. b) Una secuencia de actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en la unidad de aprendizaje o asignatura en la cual basará su opción para la certificación.

61 Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta. Diseñar los núcleos y secciones de la propuesta para la opción seleccionada para la certificación. 4 horas presenciales. c) Recomendaciones o estrategias para su uso o implementación. d) Es necesario que en todo momento consulte la rúbrica de la opción seleccionada que aparece en la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para el EMS (CERTIDEMS) esto le ayudará a integrar su opción y autoevaluarla. 4. Guarde su diseño de la secuencia didáctica con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC26U3. 5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

62 Actividad 27: Reflexiones en relación al diseño del enfoque por competencias. Reflexionar en relación a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por competencias. 2 horas en línea. 1. Elaboración de un documento que contenga sus reflexiones personales respecto a la opción seleccionada para la certificación. 2. Al final de su opción agregue un apartado de no más de tres cuartillas en el que exprese el cambio que vivió al formularla en relación a las modificaciones que hizo o tendrá que hacer en su rol como docente cuando la aplique. 3. Para facilitar su elaboración retome lo que trabajó en la fundamentación y principios de aprendizaje (actividad 23 y 24) que considero para la opción elegida. 4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la redacción y ortografía y anexe al final de la misma las referencias bibliográficas que utilizó para su elaboración.

63 Actividad Integradora. Integrar la opción elegida para el proceso de certificación 3 horas presenciales. Deberá entregar la opción elegida para la certificación tomando en cuenta: 1. La caracterización 2. Los núcleos de la propuesta 3. Las secciones de la propuesta 4. Las reflexiones personales en relación a la opción que desarrollo (No más de 3 cuartillas) 5. Las referencias bibliográficas, considerando los criterios APA para su presentación. 6. Los apartados que se describen en la guía para la certificación (caracterización, núcleos, y secciones) tenga en cuenta que: a) La justificación y el diagnóstico de la opción que eligió tienen relación entre si y responden a un problemática definida y delimitada b) Su opción guarde una relación estrecha con el MMC de la RIEMS

64 Actividad Integradora. Integrar la opción elegida para el proceso de certificación 3 horas presenciales. c) Las actividades o estrategias que proponen ayuden al cumplimiento de los propósitos educativos para la opción seleccionada. 7. Guarde su trabajo individual final con las siglas de su nombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AIU4. 8. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

65 Lista de Evidencias de Aprendizaje Actividad 3. Los productos de aprendizaje Actividad 4. Competencias, procesos y productos Actividad Integradora de la Unidad 1 Actividad 7. Identificación de los espacios en el ambiente de aprendizaje Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje Actividad 11. Material Educativo Actividad Integradora de la Unidad 2 Actividad 16. Núcleos y secciones opción 1 Actividad 18. Núcleos y secciones opción 2 Actividad 20. Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa (opción 3) Actividad 20. Diseño de programa Actividad 22. Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5) Actividad integradora de la Unidad 3 Actividad 25: Competencias y productos Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta Actividad Integradora Unidad 4

66 RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Claridad y pertinencia para describir productos y su relación con la competencia. Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se señalan en el MCC para su construcción. Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarán entre sí de manera directa. Describe los procesos y su relación con los productos de aprendizaje, quedando claro el tipo de trabajo que pedirá. Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se señalan en el MCC para su construcción. Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarán entre sí de manera directa. Señala los procesos y sus productos sin describir su relación y el tipo de trabajo que pedirá Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se señalan en el MCC para su construcción. Existe una relación directa entre las competencias y procesos que la definen. Sin señalar, ni describir los productos y su relación con los procesos. No presenta objetivos o propósitos que expresen las competencias del MCC Presenta productos y procesos, sin relacionarlos con las competencias a desarrollar. Existe una relación directa entre las competencias y procesos que la definen. Los productos de aprendizaje evidencian el logro de la competencia disciplinar. Describe o caracteriza de tal manera que se identifican con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizará el estudiante Los productos evidencian el logro de la competencia disciplinar, sin caracterizarlos o describirlos Presenta los productos de aprendizaje y evidencian parcialmente el logro de la competencia, haciendo alusión a algunos de sus atributos Los productos de aprendizaje solo se señalan y no se evidencia el logro de la competencia disciplinar

67 RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente En las actividades de En las actividades de En las actividades de aprendizaje se describen: aprendizaje se describen: aprendizaje se describen: Pertinencia y Suficiencia en las actividades de aprendizaje para el desarrollo de la competencia disciplinar. Congruencia y pertinencia en relación al diseño del ambiente y las actividades de aprendizaje que se proponen. El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definición de los espacios de producción, exhibición, interacción e información en cada una de las actividades de aprendizaje. Retoma las 5 dimensiones del aprendizaje de Marzano para diseñar las actividades Las actividades de aprendizaje se presentan en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones y definición de los espacios de producción, exhibición, interacción e información en cada una de las actividades de aprendizaje. Retoma al menos 3 dimensionas de las que propone Marzano para diseñar sus Actividades Las actividades de aprendizaje se presentan en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje Las actividades de aprendizaje en sus estrategias consideran al menos tres de los cuatros espacios del ambiente de aprendizaje. Retoma al menos 2 dimensiones del aprendizaje de Marzano para aplicarlas a sus actividades Las actividades de aprendizaje se contribuyen parcialmente a la elaboración del producto integrador de aprendizaje Las actividades de aprendizaje no consideran los espacios del ambiente. Parcialmente contribuyen a la elaboración del producto final de aprendizaje. Para el diseño de las actividades de aprendizaje no se presenta en secuencia de acuerdo a las unidades, bloques o contenidos definidos en el curso o asignatura. Las actividades de aprendizaje se relacionan con los productos de aprendizaje que se generarán por unidad Las actividades de aprendizaje se relacionan parcialmente con los productos de aprendizaje que se generan por unidad

68 RUBRICA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE LAS UNIDADES 3 y 4 OPCIÓN 1. UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Contextualiza y fundamenta su estrategia a partir El tratamiento es igual al del nivel muy bueno, de exponer qué del: pero en su contextualización no incluye a. contexto escolar suscita la estrategia, referencias a una tradición o un enfoque b. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia. pedagógico. Primer Núcleo Criterio: Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didáctica que se propone Competencias que se enfatizan: 3 y 6. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y todos los de la competencia 6. En la contextualización incluye: a. datos empíricos documentados, b. reflexiones sobre su experiencia, c. d. referencias a una tradición o un enfoque pedagógico. En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Contextualiza su estrategia didáctica, por lo menos, a partir de alguno de los siguientes elementos: a) características de la población a la que va dirigida; b) contexto sociocultural en el cual se propone desplegar su propuesta; ó c) contexto institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organización académica; ó d) descripción de la problemática comunitaria específica que suscitó la propuesta, que revelen el diagnóstico realizado por el autor y su competencia para sustentar su texto. Resalta algún elemento de la RIEMS al diseñar la estrategia de la cual es autor. No logra contextualizar su estrategia ya que sus argumentos son caóticos y escuetos, no logra explicar la pertinencia de la estrategia que propone en relación al contexto escolar y áulico y al MCC. Segundo núcleo Criterio: Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseño que se propone. Competencias que se enfatizan: 3 Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 Describe la estrategia didáctica con dos tipos de elementos, los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas. En el documento el autor desarrolla por lo menos los siguientes elementos: a. Describe actividades de aprendizaje, b. Propone diversas actividades para los actores e interacciones individuales y grupales. c. Recomienda formas de evaluación de las competencias que se desarrollan con su propuesta, d. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didáctica que propone. El tratamiento es igual al del nivel muy bueno, pero no incluye elementos que se derivan de investigaciones educativas. El autor solamente desarrolla los elementos a, b, c y d, y omite la descripción de la estrategia didáctica con elementos que provienen de su experiencia y de investigaciones educativas. Describe la estrategia didáctica de manera críptica o confusa e insuficiente por medio de formatos o un esquema sin desarrollo narrativo. Tercer núcleo Criterio: Coherencia y congruencia en el diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica. Competencias que se enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6. Atributos de las competencias que se enfatizan: todos En las conclusiones, el autor relata su experiencia al asumir una posición y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS. a. Los argumentos elaborados en las conclusiones: b. Son relativos a los referentes conceptuales, al enfoque o las tradiciones pedagógicas asumidas el texto propuesto. c. Muestran las implicaciones pedagógicas del diseño para la educación media superior. d. Indican que el autor logró importantes aprendizajes al diseñar su propuesta El tratamiento es igual al del nivel muy bueno, pero en las conclusiones el autor no aborda lo relacionado con las implicaciones en el marco RIEMS. El autor solamente relata su experiencia personal del diseño sin referir lo que implica asumir una posición ni tratar lo relacionado con las implicaciones en el marco de la RIEMS. Las conclusiones son tan sólo un punteo de los asuntos tratados sin organización no relata su experiencia de aprendizaje en el diseño de la propuesta, no asume alguna posición ni extrae implicaciones en el marco de la RIEMS

69 OPCIÓN 2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE LAS TRES VARIANTES) Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Expresa con claridad y en forma detallada el tipo Expresa con claridad y en forma relacionada el Justifica el material que eligió sea para su de material que seleccionó y la competencia a tipo de material que seleccionó y la competencia a diseño, evaluación o adaptación en desarrollar según el MCC. desarrollar según el MCC. términos de su relevancia, utilidad o Justifica la variante de su elección a partir de la Menciona de manera general la variante que significación para desplegar la RIEMS. competencia a desarrollar y el perfil de los seleccionó y la relaciona con las competencias del Desarrolla elementos introductorios a su estudiantes conforme al MCC. MCC. propuesta que den la cuenta del contexto Propone una metodología de trabajo para utilizar Describe la metodología de trabajo para utilizar el de gestación del material diseñado, el material y describe cómo interactúan el docente material en relación con la secuencia didáctica y evaluado o adaptado y el estudiante. con el rol del estudiante y el docente para lograr Propone la estrategia de evaluación para el la(s) competencia(s) del MCC. aprendizaje y las Parcialmente menciona las estrategias de competencias desarrolladas a partir de la evaluación en relación a la(s) competencia(s). utilización del material. En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Primer Núcleo Criterio: Describe coherentemente y justifica el diseño del material educativo según la variante que seleccionó. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3. Carece de justificación el material que seleccionó, Así como no refiere la relevancia de su propuesta en el marco de la RIEMS. Segundo Núcleo Criterio: Coherencia y pertinencia entre las recomendaciones de uso, metodología de trabajo propuesta y el sustento teórico. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3 Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la estrategia de trabajo para implementarlo. Advierte de las implicaciones que tendrá el uso pedagógico de este material en el salón de clases. Hace énfasis en los aspectos relevantes a considerar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC. La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y se fundamenta en aspectos teóricos para lograr las competencias del MCC, así como la evaluación de las mismas. Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la(s) competencia(s) a desarrollar al utilizarlo en el salón de clases. La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil de los estudiantes, el proceso de enseñanza y de aprendizaje y la evaluación. Las recomendaciones se presentan como situación-problema para garantizar el buen uso del material. En la estrategia metodológica considera el rol del docente y el estudiante. Describe cómo debe ser utilizado el material para desarrollar la(s) competencia(s). Las recomendaciones en relación con el uso del material se presentan sólo como un listado. Hay ausencia de estrategias metodológicas. No hay fundamento teórico. Tercer núcleo Describe de manera clara y coherente la relación Criterio: Suficiencia y coherencia de los del material educativo con el plan de estudios y la argumentos para explicitar la relación entre el uso secuencia didáctica. del material, el plan de Explicita las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo en estudios y los actores. relación a las secuencias didácticas y las Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de actividades de aprendizaje. las Competencias que se enfatizan: 3.3 Pone énfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propósitos para los que fue evaluado, adaptado o creado el material. Describe la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica. Explicita la relación entre las estrategias de aprendizaje y los objetivos formativos del material educativo. Menciona la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica. Enlista las estrategias didácticas y las actividades de aprendizaje del material educativo. Enlista las relaciones entre el uso del material, el plan de estudios y los actores de manera general sin presentar la secuencia didáctica.

70 OPCIÓN 3. PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Primer Núcleo Criterio: Pertinencia y relevancia del diagnóstico de la problemática relevante y de la descripción de los tiempos y el entorno. Competencias que se enfatizan: 3, 7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todas las de las competencias 7 y 8. Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnóstico identifica: a) La relevancia de la situación problemática. b) Evidencias de la problemática sobre la cual se propone la mejora en el marco de la RIEMS. c) A los actores participantes en la situación. d) Los indicadores o rasgos que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar. e) La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS. En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnóstico el tratamiento es igual al nivel muy bueno, pero no presenta evidencias de la existencia de la situación problemática ante la RIEMS. Contextualiza y fundamenta su proyecto. En el diagnóstico solamente identifica por lo menos uno de los siguientes elementos y lo desarrolla: a) La relevancia de la situación problemática. b) A los actores participantes en la situación. La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS. Los argumentos son caóticos y escuetos para explicar tanto la pertinencia y relevancia del proyecto en relación con la problemática, así como con la estrategia y el proyecto. Segundo Núcleo Criterio: Congruencia, coherencia y rigor de la estrategia de intervención que se propone. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8 Describe la estrategia de intervención a partir de los siguientes elementos: a) Fundamentación: en los argumentos selecciona ya sea un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario. b) Plan de mejora o solución propuesta: explica el sentido de la innovación que propone e incluye en el plan a los actores implicados, las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta. s del plan de mejora y cronograma: menciona los propósitos a lograr, las responsabilidades de los actores implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora Describe la estrategia de intervención sin fundamentarla desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario, pero incluyendo los demás elementos (b y c) del nivel muy bueno. Describe la estrategia de intervención que propone únicamente a partir del desarrollo de un plan de mejora en el que explica el sentido de la innovación e incluye a los actores, las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta. Describe la estrategia de intervención en forma críptica por medio de formatos solamente, sin desarrollar ninguna narrativa o explicación de los pasos acciones y momentos del plan de mejora Tercer núcleo Criterio: Congruencia, coherencia y rigor del dispositivo para evaluar la estrategia de intervención. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8 Describe el dispositivo de evaluación a partir de los siguientes elementos: a) Diseño de una metodología para evaluar el impacto de su propuesta a partir de un punto de vista teórico. b) Procedimientos para evaluar la propuesta. c) Ejemplos de instrumentos para realizar la evaluación. Primeros resultados que se esperan. Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos dos de los elementos del Nivel muy bueno. Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos uno de los elementos del Nivel Muy Bueno. Describe el dispositivo para evaluar la estrategia de intervención en forma críptica, por medio sólo como listado de aspectos inconexos

71 OPCIÓN 5. DISEÑO O REDISEÑO DE UN CURSO Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente Primer Núcleo Criterio: Claridad, pertinencia y suficiencia de argumentos al definir las competencias que desarrollarán los estudiantes en relación a los productos de aprendizaje que deberán de caracterizarse de acuerdo a la competencia a desarrollar. Competencias que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1. Las competencias se definen considerando las características que propone el MCC para su construcción. Se utilizan verbos que integran los atributos de las competencias y señalan el ámbito de aplicación. Se caracterizan los productos de aprendizaje de acuerdo a los atributos de las competencias. En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros). Las competencias y los ámbitos de aplicación se enuncian considerando las características del MCC para su construcción. Se presentan de manera general los productos de aprendizaje sin caracterizarlos, pero relacionados con las competencias Las competencias solo se enuncian considerando las características del MCC para su construcción. Se enlistan los productos de aprendizaje sin caracterizarlos ni relacionarlos con las competencias. Ausencia de definiciones de las competencias según las características del MCC. Se presenta sólo un producto de aprendizaje y se describe de manera general sin especificar sus características. Segundo núcleo Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodología utilizada para la selección, articulación y organización de los contenidos del curso, así como de los procesos y ejecuciones para definir y delimitar las unidades de competencia. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1. Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos de aprendizaje y de enseñanza y los contenidos que forman parte de las unidades de competencia y se incluyen las matrices que se emplearon para su realización. Se explica cómo se organizan los contenidos del curso de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relación con las competencias a desarrollar en los estudiantes. Se nombran las unidades de competencia como procesos o fases de las competencias a desarrollar en el curso. Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos de las unidades de aprendizaje, pero se omiten las matrices respectivas. Se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, pero no se ofrece la explicación correspondiente o es incompleta. Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso. Solamente se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, sin presentar la metodología seguida ni las matrices respectivas. Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso. La presentación es notoriamente defectuosa u omisa al describir y sustentar los contenidos y procesos de enseñanza y de aprendizaje de las unidades de competencia. No se incluyen la metodología seguida ni las matrices respectivas. Tercer núcleo Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto al MCC- de las actividades de aprendizaje establecidas en el curso, los recursos y mediaciones empleadas, así como congruencia y validez de los criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias implicadas en el curso. Competencia que se enfatiza: 5 Atributos de la competencia que se enfatiza: todas las de la competencia 5. Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias que pretende el curso que se propone. Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Considerando los cinco tipos: de problematización, de organización, de procesamiento, de aplicación y de metacognición. b) Describiendo los productos que elaborará el estudiante. c) Estableciendo el tipo de recurso que utilizará el estudiante. d) Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y docente. e) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo). Incluyendo los criterios e indicadores para evaluar los procesos y los productos de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso. Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Incluyendo sólo tres o menos tipos de actividad de aprendizaje (problematización, organización, procesamiento, aplicación o metacognición).b) Describiendo los productos de aprendizaje que elaborará el estudiante. c) Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y docente. d) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo). Estableciendo no en todas, pero sí en la mayoría de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos realizados y los productos elaborados Las actividades de aprendizaje que se presentan son apenas suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso. Las actividades de aprendizaje se presentan: a) Sin diversificación de tipos de actividad. b) Describiendo la producción que realizará el estudiante. c) Explicando superficialmente las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y docente. Incluyendo en no más de la mitad de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje que se presentan en la propuesta sólo constituyen un listado sin elementos para conocer su tipo, los procesos y productos implicados, ni las interacciones que se darán entre estudiantes y docente. Los criterios e indicadores para evaluar lo que se logra en el curso propuesto son insuficientes o inadecuados

72 Muchas gracias por su participación! Enero 2014