Investigan la biografía del autor del relato en internet. Organizan la información encontrada en categorías. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 1

Transcripción

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes la disposición temporal de los hechos elementos en común con otros textos leídos en el año OA_7 Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada OA_24 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación utilizando los principales sistemas de búsqueda de textos en la biblioteca e internet usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos INDICADORES DE EVALUACIÓN Distinguen el conflicto en un relato. Describen y analizan la conducta de un personaje en una narración, fundamentando con ejemplos del texto. Identifican causas y consecuencias en una narración. Caracterizan a los personajes principales, sus motivaciones y su relación con los acontecimientos del relato. Distinguen la voz del narrador de la de los personajes. Secuencian acciones del relato. Interpretan el sentido global del texto. Opinan sobre el dilema presentado en el texto, fundamentando su postura. Investigan la biografía del autor del relato en internet. Organizan la información encontrada en categorías. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 1

2 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 1. Leo, comprendo y aprendo 7 Básico Texto de lectura: El pequeño escribiente florentino Autor: Edmundo de Amicis Fuente: Currículum en línea Tiempo: 1 semana Antes de la lectura El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y una actividad de investigación del contexto. 1. Activación de conocimientos previos Proponga que respondan las siguientes preguntas. 1. Observa los siguiente gentilicios: Colombiano bonaerense madrileño canadiense chino 2. De la lista anterior, a qué lugar pertenece la persona a la que se refiere cada gentilicio? 3. De dónde será el pequeño escribiente al que se refiere el título del cuento El pequeño escribiente florentino? 4. De qué palabra proviene el término escribiente? A qué se refiere? Para responder, presta atención a la ilustración al inicio del relato. Muestre en un mapa dónde se ubica la ciudad de Florencia. Posteriormente, comparta imágenes donde se aprecie la arquitectura florentina. Rescate que en ella es posible observar rastros de la época cuando vivió el autor de este relato. Edmundo de Amicis vivió entre los años 1846 y De este modo, genere un ambiente propicio para situar el relato en su contexto de producción. 2. Activación de investigación Recuerde que el contexto de producción de una obra literaria corresponde al conjunto de circunstancias en la que se circunscribe una obra, es decir, las condiciones sociales, políticas, económicas y culturales que orientan su escritura. Contexto Biográfico del autor Estético artístico Ideológico Histórico Corresponde a Vida, origen sociocultural, profesión, educación, etc. Movimiento o corriente artística a la que se suscribe. Ideas políticas, religiosas o filosóficas vigentes. Hitos históricos, sociales o económicos del período. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 2

3 Invite a investigar en internet sobre el contexto biográfico del autor del relato que leerán. El propósito de la investigación será determinar los temas comunes en sus textos, cuál fue su obra más conocida y por qué. Deberán entregar un informe que dé respuesta a los puntos descritos. Motive a que el propósito de lectura sea descubrir de qué manera se manifiesta el propósito educativo y moralizante de la literatura de Edmundo de Amicis en el cuento El pequeño escribiente florentino. Durante la lectura El profesor escribe en el pizarrón los términos que podrían facilitar la lectura. Luego, guía la lectura silenciosa del texto otorgando un tiempo prudente para leer cada página, deteniéndola para hacer preguntas y aclarar lo que van leyendo. Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la comprensión e interés en el texto. 1. Vocabulario clave Indulgente: Inclinado a perdonar y disimular los yerros o a conceder gracias. Exhortar: Incitar a alguien con palabras, razones y ruegos a que haga o deje de hacer algo. Lira: Moneda italiana. Copista: Persona que se dedica a copiar escritos ajenos. Reprender: Corregir, amonestar a alguien vituperando o desaprobando lo que ha dicho o hecho. Turbar: Interrumpir, violenta o molestamente, la quietud. Júbilo: Viva alegría, y especialmente la que se manifiesta con signos exteriores. Reconvenir: Censurar, reprender a alguien por lo que ha hecho o dicho. Resueltamente: De manera demasiado determinada y audaz. Compensar: Dar algo o hacer un beneficio a cambio del daño, perjuicio o disgusto que se ha causado. Desnaturalizado: Quitado de virtud. Rehuir: Evitar el trato o la compañía de alguien. Furtivo: Que se hace a escondidas. Demacrar: Enflaquecer, hacer perder carnes por causa física o moral. Aguzar: Despabilar, afinar, forzar el entendimiento o un sentido, para que preste más atención o se haga más perspicaz. Cadencioso: Que tiene cadencia (serie de sonidos que se suceden de un modo regular). Convulso: Que se halla muy excitado. Exhausto: Enteramente agotado o falto de lo que necesita tener para hallarse en buen estado. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 3

4 2. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Detenga la lectura silenciosa de los estudiantes para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los siguientes momentos. Controle que el tiempo que da para la lectura en voz baja realmente sea suficiente para todos los estudiantes: Página 2, después de que el padre rechaza el ayuda de su hijo. Pregunta: Por qué el padre rechaza la ayuda de su hijo? Página 3, después del primer comentario del padre en la página. Pregunta: A qué se debe que se gaste mucho petróleo en la casa? Página 3, al finalizar la página. Pregunta: Qué es lo que disgusta al padre de Giulio? Página 4, al finalizar el comentario del padre No tienes lástima de mí, ni de tus hermanos, ni siquiera de tu madre. Pregunta: Qué crees que sucederá a continuación en el relato? Justifica. Página 5, al finalizar el penúltimo párrafo. Pregunta: Por qué acude el niño a trabajar esta noche? Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión literal, de relación e interpretación de lo leído y de reflexión sobre el texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el texto Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito. a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto. En qué trabaja el padre de Giulio? Cuál es el secreto de Giulio? Cómo se iluminan Giulio y su padre de noche? Qué señala el maestro sobre Giulio cuando se entrevista con su padre? Dónde suceden mayoritariamente las acciones del relato? b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la lectura. Establecer los momentos del relato y el conflicto. Recuérdeles que las narraciones son básicamente secuencia de acciones realizadas por personajes. Invítelos a identificar cuáles son los momentos más importantes en el cuento leído. Para eso, completan el siguiente trabajo. 1. Completa el siguiente organizador gráfico con la información del relato. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 4

5 Inicio: presenta una situación inicial estable, se muestran los personajes y el espacio de la narración. Este momento finaliza con la presentación del conflicto. Desarrollo: Se da a conocer el conflicto o problemática, que es el obstáculo o problema para el cumplimiento del propósito del personaje principal. Este conflicto desencadena el resto de las acciones. Nudo o clímax del relato: momento de mayor tensión en el relato. Desenlace: Se resuelve el o los conflictos y se llega al final del relato. 2. Sobre el conflicto, responde: Cuál es el conflicto del relato? Cómo lo identificaste? Cómo se resuelve? Quiénes participan en la resolución del conflicto? Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción. Por qué el padre de Giulio deja de dirigirle la palabra? Qué consecuencias tiene la iniciativa de Giulio? 3. Distingue las positivas de las negativas en el siguiente cuadro: Consecuencias positivas Consecuencias negativas Recuérdele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que una situación puede generarse por diversas causas. Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones), y pueden estar de manera explícita o ser necesario inferirlas. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 5

6 4. A partir de sus acciones, cómo es Giulio? Apoya sus tres características más importantes con ejemplos de situaciones o diálogos del texto. 5. Cómo es el padre de Giulio? Justifica. Distinguir la voz del narrador de la de los personajes. Entregue claves para distinguir cuándo habla el narrador y cuándo lo hacen los personajes. Recuerde a los estudiantes que para eso deben considerar los signos ortográficos que marcan el diálogo como son la raya y los dos puntos. Asimismo señale que para apoyar la distinción, tomen en cuenta (si ya los han trabajado en clases) los estilos narrativos directo, indirecto e indirecto libre. 6. Identifica quién habla en los siguientes fragmentos del texto. Explica cómo obtuviste tu respuesta. Fragmento del texto Quién habla? Cómo lo sabes? Papá, déjame trabajar en tu lugar; tú sabes que escribo tan regular como tú. Giulio se decía, muy contento: Pobre padre! Además de la ganancia le he dado también esta satisfacción: la de creer que ha rejuvenecido. Ánimo, entonces! Había visto correr la pluma sobre las etiquetas, y en un momento lo había olvidado todo. Lo había recordado y comprendido todo, y un arrepentimiento desesperado, una ternura inmensa había invadido su alma y lo mantenía clavado allí, detrás de su hijo. Determinar finalidad de las acciones. Recuérdeles que las acciones además de tener una causa y una consecuencia, generalmente se efectúan para conseguir un propósito. 7. Con qué propósitos Giulio insiste en realizar las etiquetas? Busca marcas a lo largo del relato que indiquen distintos propósitos. c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico y de análisis del sentido global de la lectura. Los alumnos opinan respecto de lo leído y justifican sus respuestas. FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 6

7 Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre deben respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo. Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana. Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura; realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este cuento. Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por ejemplo: Qué opinas de lo que dice tu compañero? Por qué no estás de acuerdo con su postura?, por qué es importante escuchar su postura aunque no estés de acuerdo? Cómo defiendes tu postura? Por qué opinas de ese modo?, cuáles son tus argumentos? Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicite que respondan por escrito y luego comenten oralmente: A partir de las preguntas analizadas, de qué habla principalmente el cuento leído? Qué es lo que se premia en el relato? Crees que hay niños o niñas como Giulio en la vida real? Qué opinión te merece la conducta de Giulio? Por qué? Consideren su propósito de lectura (descubrir de qué manera se manifiesta el propósito educativo y moralizante de la literatura de Edmundo de Amicis en el cuento El pequeño escribiente florentino ) y responde: qué mensaje busca entregar el relato?, cómo lo hace?, estás de acuerdo con el mensaje entregado?, por qué? FUNDACIÓN CHILE EDUCARCHILE 7