Prácticas del Lenguaje I II III

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1 1 Prácticas del Lenguaje I II III Orientaciones para el docente complementarios (disco compacto y revistas juveniles) Introducción Los libros y sus materiales complementarios Para el área de Prácticas del Lenguaje, Longseller ha elaborado los siguientes materiales: un libro de texto para cada año; una revista juvenil para cada año; las presentes Orientaciones para el uso de las revistas. La serie en general presta especial atención a que la selección y la organización de los contenidos presenten un equilibrio entre el currículum prescripto y el currículum posible. Por un lado, cada libro se estructura en tres ejes curriculares: Leer y escribir, Escuchar y hablar, y Reflexionar sobre el lenguaje. Por otro, dentro de los dos primeros ejes, presenta capítulos organizados a partir de un tipo textual (narración, explicación, argumentación, conversación y descripción) y uno o más géneros (por ejemplo, en argumentación, se tratan, a lo largo de los tres años, la publicidad, la reseña, el editorial, las consignas escolares argumentativas, el discurso político y la nota de opinión). Como los cinco tipos textuales mencionados se mantienen a lo largo de los tres años, es posible seguir la prescripción curricular de retomar temas; a la vez, como los géneros varían de primero a tercero (según su grado de dificultad y la profundidad de su tratamiento), se sostiene la indicación curricular de espiralar los contenidos. Finalmente, para seleccionar los géneros, se ha cruzado otro criterio: el de la significatividad social de su aprendizaje. En este sentido, a su clasificación en narrativos, descriptivos, conversacionales, explicativos o argumentativos puede superponerse otra: la que distingue los textos para analizar críticamente (de los medios masivos: la crónica, el radioteatro, la historieta, el editorial, la nota de opinión y la publicidad), de los textos para aprender (disciplinares: las consignas escolares de información y de opinión, el examen, la clase y el libro de texto, la descripción en los textos con propósito informativo, la explicación científica y la no científica; los cuadros, los gráficos y las infografías, la exposición oral) y de los textos para entretenerse e imaginar otros mundos (el cuento, la historieta, la poesía, el teatro, el radioteatro). El eje Reflexionar sobre el lenguaje contiene, por su parte, cuatro capítulos organizados con el criterio del grado de complejidad de la unidad de análisis: el texto, la sintaxis, la morfología y la ortografía 1. Los libros presentan numerosas actividades que implican poner en juego, progresivamente, los procedimientos de lectura, escritura, habla, escucha y reflexión metalingüística exigidos para el área. Sin embargo, no incluyen actividades derivadas de la lectura de las revistas. Las razones por las cuales estas actividades se propusieron aparte (precisamente en este documento) son las que se exponen a continuación. Cada revista fue concebida como un material en cierto sentido opuesto al libro de texto. Si éste presenta textos para estudiar y aprender, aquélla contiene textos para informarse y entretenerse; si a los textos del libro se vuelve cada vez que es preciso revisar contenidos, los de la revista tienen un valor más efímero; en el libro, predominan los autores clásicos, consagrados (Antón Chejov, Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Leopoldo Lugones, entre otros), mientras que en la revista, los autores contemporáneos (Laura Devetach, Phillip Dick, Isaac Asimov), en ocasiones, no encuadrados definitivamente dentro de la categoría de escritores (Silvio Rodríguez, Chico Buarque). Esta decisión respondió, por un lado, a la voluntad de aportar un material que, desde la percepción de los alumnos, es liviano, pa- 1 El espiralamiento de contenidos de ésta y las otras secciones puede apreciarse en el Cuadro de contenidos espiralados que aparece al final de cada uno de los libros para el alumno.

2 2 ra disfrutar de la lectura. No obstante, como la finalidad de la escuela y las prácticas pedagógicas es el desarrollo de los estudiantes, se tuvo el cuidado de proporcionar en el libro el marco adecuado para encarar, si se lo juzga necesario, el análisis de los textos de la revista; con los contenidos dados en el libro, podrán abordarse, por ejemplo, las publicidades, los editoriales, las reseñas bibliográficas, los chistes o las críticas cinematográficas. Además, si bien se parte de una estructura típica y conocida, que organiza la información en secciones tales como moda, deportes, humor y demás, se ofrece un contenido atípico y novedoso que puede vincularse a áreas y ejes como Ciencias Sociales, Formación Ética y Tecnología. Asimismo, se consideró interesante aprovechar la instancia de la lectura placentera para motivar la escritura, por lo cual se hicieron sugerencias y se dejaron espacios en blanco. De este modo, el docente podrá optar entre recomendar la lectura por gusto o abordar más o menos sistemáticamente el análisis de los textos o la escritura. Las actividades que sugerimos aquí, por tanto, pretenden ser un apoyo para estos dos últimos casos. Los contenidos, y la planificación Al determinar la organización y el estilo que habría de darse a los libros, se decidió, entre otras cosas, crear un índice que reflejara su estructura y listara los contenidos tratados, de manera que los alumnos recibieran la información de modo directo y que los docentes no se vieran obligados a trasponer una serie de títulos de fantasía (del tipo Vení que te cuento o Con los pelos de punta ) a una lista informativa ( El cuento, El cuento de horror ). Cada índice, entonces, funciona como un inventario transparente de los contenidos conceptuales y procedimentales (que, por otra parte, muchos diseños curriculares provinciales no separan entre sí), y puede ser tomado como fuente directa de la planificación anual del curso. Más abajo, reproducimos la lista de contenidos correspondientes a cada año. A la vez, se planteó la necesidad de crear el Cuadro de contenidos espiralados que aparece al final de cada libro. La finalidad del cuadro, por tanto, es facilitar a los docentes de los tres años el acuerdo respecto de la distribución de contenidos o, en otros términos, proporcionar un esquema de planificación anual del ciclo y no sólo del año. Para elaborarlo, nos basamos en nuestra experiencia de aula y en el resultado de unas jornadas de consulta a docentes en ejercicio.

3 Prácticas del Lenguaje Orientaciones para el docente 3 Orientaciones para la planificación LIBRO I ALTERNATIVA 1 BLOQUE LEER Y ESCRIBIR Capítulo 1: La narración Contenidos conceptuales: Los núcleos y las acciones menores. La secuencia narrativa y los conectores. Secuencias no narrativas. Tiempo, lugar y participantes. Objetos y conflictos. El narrador. La crónica periodística. El cuento. Tipos de cuentos. Contenidos procedimentales: Reconocimiento de las características propias del texto narrativo. Determinación de núcleos y acciones menores. Ordenamiento de secuencias narrativas. Uso de conectores narrativos. Inserción de secuencias no narrativas en narraciones. Ubicación del relato en un tiempo y un lugar. Adjudicación de función a los participantes de la narración. Identificación de objetos y de distintos tipos de conflicto. Identificación del narrador. Alteración del relato a partir de la alteración de los puntos de vista. Identificación de las partes de la crónica periodística. Reconocimiento de la función social del relato periodístico. Identificación de la función de las secuencias no narrativas. Producción de crónicas periodísticas. Diferenciación y producción de distintos tipos de cuentos. Lectura de cuentos y renarración conforme a pautas dadas. Producción de cuentos escritos. Capítulo 2: La descripción Contenidos conceptuales: La descripción en la narración literaria. La descripción en la poesía. La descripción con propósito informativo. Marcadores de la descripción. Contenidos procedimentales: Reconocimiento de las características propias del texto descriptivo. Reconocimiento de la funcionalidad de la descripción en la narración literaria. Identificación de las características propias del texto descriptivo poético. Diferenciación entre texto descriptivo poético y texto descriptivo con propósito informativo. Uso de figuras poéticas y de marcadores de la descripción informativa. Capítulo 3: La instrucción Contenidos conceptuales: Meta, procedimientos y lista de elementos. Paratexto del texto instruccional. La secuencia instruccional. Los conectores en la instrucción. Prescribir y recomendar acciones. Prescribir y recomendar hábitos o conductas. Las consignas escolares. Contenidos procedimentales: Reconocimiento de la función social y las partes del texto instruccional: meta, procedimientos y lista de elementos. Lectura de los datos proporcionados por el paratexto del texto instruccional. Identificación y reordenamiento de secuencias instruccionales. Uso adecuado de conectores en la instrucción. Prescripción y recomendación de acciones conforme a las situaciones comunicativas. Prescripción y recomendación de hábitos o conductas conforme a las características de las situaciones comunicativas. Análisis de las particularidades de las consignas escolares. Resolución de consignas escolares conforme a la reflexión sobre sus rasgos instruccionales. Capítulo 4: La explicación Contenidos conceptuales: La secuencia explicativa. Procedimientos explicativos verbales. Procedimientos explicativos paratextuales y visuales. Emisor y destinatario de la explicación. La objetividad en la explicación. La explicación en el examen, la clase y el libro de texto. Conectores en la explicación. Contenidos procedimentales: Identificación de las características de la secuencia explicativa. Reconocimiento y uso de procedimientos explicativos verbales. Reconocimiento y uso de procedimientos explicativos paratextuales y visuales. Identificación de las características propias del emisor y el destinatario de la explicación. Análisis de los mecanismos de adjudicación de objetividad a la explicación. Estudio de los rasgos característicos de la explicación en el examen, la clase y el libro de texto. Uso adecuado de los conectores en la explicación. Lectura y producción de explicaciones con aplicación de los rasgos característicos estudiados.

4 4 BLOQUE ESCUCHAR Y HABLAR Capítulo 5: La argumentación Contenidos conceptuales: Los participantes en la argumentación. El canal. Las estrategias argumentativas. Los conectores. Las consignas escolares de información y de opinión. El par consigna de opinión-respuesta. Orientaciones para organizar una argumentación oral. Contenidos procedimentales: Identificación de las funciones de los participantes en una argumentación. Reflexión sobre la incidencia del canal oral o escrito en las características de la argumentación. Examen de diferentes tipos de estrategias argumentativas. Producción de textos orales con empleo de diversas estrategias argumentativas. Uso adecuado de conectores argumentativos. Diferenciación entre consignas escolares de información y de opinión, orales y escritas. Resolución de los dos tipos de consigna en forma oral y en forma escrita, según pautas dadas. Análisis del par consigna de opinión-respuesta. Producción de respuestas de opinión. Organización de una argumentación oral según orientaciones dadas. BLOQUE REFLEXIONAR SOBRE EL LENGUAJE Capítulo 6: El texto Contenidos conceptuales: El texto como unidad. La coherencia. La cohesión. La forma o estructura. El resumen. Contenidos procedimentales: Reconocimiento de un texto como unidad comunicativa. Identificación de diversos problemas de coherencia local en textos dados. Adjudicación de coherencia. Análisis de las reglas de coherencia. Identificación de los mecanismos de cohesión como expresión superficial de la coherencia. Diferenciación de formas léxicas y gramaticales de cohesión. Identificación de distintas superestructuras. Realización de resúmenes a partir de la noción de coherencia y según orientaciones dadas. Capítulo 7: Clases de palabras Contenidos conceptuales: El sustantivo: función, contenido, significado y forma. El artículo. El pronombre: función y significado. Pronombre personal, posesivo, demostrativo. El adjetivo: función, contenido, significado y forma. El verbo. Los verboides. Persona y número. El tiempo. El aspecto. El modo. Paradigma de la conjugación regular. Los verbos irregulares. Correlaciones verbales. El adverbio. La preposición. La conjunción. El diccionario. Contenidos procedimentales: El sustantivo: análisis de su función, su contenido, su significado y su forma. Identificación de las funciones y las formas del artículo. El pronombre: análisis de su función y su significado, y de la función y la forma de los distintos tipos de pronombres: personal, posesivo, demostrativo. El adjetivo: reflexión sobre su función, su contenido, su significado y su forma. Reconocimiento de verbos y verboides. Análisis de la persona y el número en el verbo, y del tiempo, el aspecto y el modo verbales. Uso correcto de todas las categorías estudiadas. Revisión del paradigma de la conjugación regular. Reconocimiento de verbos irregulares y tipos de irregularidad. Establecimiento de correlaciones verbales. Análisis del adverbio y sus tipos, de la preposición y la conjunción. Uso del diccionario. Capítulo 8: La sintaxis Contenidos conceptuales: El análisis sintáctico. La oración. Oración bimembre y oración unimembre. El sujeto. El predicado verbal. Modificadores del sustantivo. Modificadores del verbo. Concordancia. La construcción de la frase. Contenidos procedimentales: Reflexión sobre el objeto del análisis sintáctico. Análisis sintáctico de la oración bimembre y la oración unimembre. Reconocimiento y análisis del sujeto y el predicado verbal. Reconocimiento y análisis de los modificadores del sustantivo y de los modificadores del verbo. Examen del fenómeno de la concordancia. Expansión y resumen de frases de acuerdo con reglas gramaticales. Capítulo 9: La ortografía Contenidos conceptuales: La ortografía como convención. Función de la ortografía. Acento y tilde. Diptongo, triptongo y hiato. Tildación de palabras agudas, graves y esdrújulas. Uso de c y s. Uso de z. Uso de b y v. Uso de ll. Uso de h inicial. Uso de g y j. Contenidos procedimentales: Reflexión sobre la ortografía como convención y sobre su función comunicativa. Reconocimiento de acento y estudio del uso de la tilde. Identificación de diptongos, triptongos y hiatos. Tildación adecuada de palabras agudas, graves y esdrújulas. Uso correcto de c y s. Uso correcto de z. Uso correcto de b y v. Uso correcto de ll. Uso correcto de h inicial. Uso correcto de g y j.

5 Prácticas del Lenguaje Orientaciones para el docente 5 Capítulos 1 a 9 Contenidos actitudinales Confianza en las posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje. Gusto por generar estrategias personales de resolución de situaciones lingüísticas y comunicativas. Respeto por las comunicaciones lingüísticas. Revisión crítica, responsable y constructiva de los productos de los proyectos escolares. Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Aceptación de la diversidad lingüística. Valoración de la identidad cultural como base de apreciación de la lengua estándar compartida por la comunidad hispanohablante. Valoración del trabajo corporativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo. Interés por la utilización del razonamiento lógico intuitivo y estratégico para plantear y resolver problemas comunicativos. Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas. Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas. Apreciación y cuidado de libros, centros de documentación y redes de información. Apreciación del significado y de la importancia de los signos como elementos de comunicación universalmente aceptados. Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad y permiten la comprensión pese a las diferencias de lugar, grupo social, edad y otras circunstancias comunicativas. Posición crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social. Actitudes de tolerancia y cooperación en la comunicación con los demás. ALTERNATIVA2 EJE COMUNICACIÓN ESCRITA:LEER-ESCRIBIR Capítulo 1: La narración La narración como tipo textual. Los núcleos y las acciones menores. La secuencia narrativa y los conectores. Secuencias no narrativas.tiempo, lugar y participantes. Objetos y conflictos. El narrador. Géneros discursivos: la crónica periodística y el cuento. Literatura: Tipos de cuentos. Reconocimiento de las características propias del cuento. Determinación de núcleos y acciones menores. Estrategias de escritura: ordenamiento de secuencias narrativas; uso de conectores narrativos; inserción de secuencias no narrativas en narraciones. Ubicación del relato en un tiempo y un lugar. Diferenciación entre hechos reales e imaginarios. Adjudicación de función a los participantes de la narración. Identificación de objetos y de distintos tipos de nudos. Identificación del narrador. Alteración del relato a partir de la alteración de los puntos de vista. Portadores y paratextos: identificación de las partes de la crónica periodística. Funciones y prácticas sociales: reconocimiento de la función social del relato periodístico. Identificación de la función de las secuencias no narrativas. Producción de crónicas periodísticas y de distintos tipos de cuentos. Lectura de cuentos y renarración conforme a pautas dadas. Capítulo 2: La descripción La descripción como tipo textual: estructuras jerárquica y comparativa. Géneros descriptivos: descripción en la narración literaria, en la poesía y en textos con propósito informativo. Reconocimiento de las características propias del texto descriptivo. Precisión léxica y léxico disciplinar en la descripción informativa. Literatura: diferenciación entre texto descriptivo poético y texto descriptivo con propósito informativo. Reconocimiento de la funcionalidad de la descripción en la narración literaria. Identificación de las características propias del texto descriptivo poético. Uso de figuras poéticas. Capítulo 3: La instrucción La instrucción como tipo de tipo. Géneros instruccionales y textos instrumentales. Meta, procedimientos y lista de elementos. Paratexto del texto instruccional. La secuencia instruccional. Los conectores en la instrucción. Las consignas escolares como género instruccional. Reconocimiento de la función social y las partes del texto instruccional: meta, procedimientos y lista de elementos. Lectura de los datos proporcionados por el paratexto del texto instruccional. Identificación y reordenamiento de secuencias instruccionales. Situación comunicativa y estrategias: uso adecuado de conectores en la instrucción; prescripción y recomendación de acciones, hábitos o conductas conforme a las características de las situaciones comunicativas. Análisis de las particularidades de las consignas escolares. Resolución de consignas escolares conforme a la reflexión sobre sus rasgos instruccionales. Estrategias de verificación de la lectura: lectura,

6 6 relectura, comentario grupal. Capítulo 4: La explicación La secuencia explicativa como tipo textual. Estrategias de escritura: procedimientos explicativos verbales, paratextuales y visuales. La objetividad en la explicación; el voculario disciplinar. Géneros discursivos explicativos sobre temas de estudio: la explicación en el examen, la clase y el libro de texto. Identificación de las características de la secuencia explicativa. Reconocimiento y uso de procedimientos explicativos verbales, paratextuales y visuales. Situación comunicativa: Identificación de las características propias del emisor y el destinatario de la explicación. Análisis de los mecanismos de adjudicación de objetividad a la explicación. Uso adecuado de los conectores en la explicación. Lectura y producción de explicaciones con aplicación de los rasgos característicos estudiados. Expansión de información nueclear. Elaboración y verbalización de organizadores gráficos, esquemas, sinopsis, cuadros. Capítulo 6: El texto Noción de texto. El texto como unidad. La coherencia. La cohesión. La forma o estructura. El resumen. Estrategias de prelectura. Estrategias de lectura: reconocimiento de un texto como unidad comunicativa; identificación y reparación de diversos problemas de coherencia local en textos dados. Análisis de las reglas de coherencia. Identificación de los mecanismos de cohesión como expresión superficial de la coherencia. Diferenciación de formas léxicas y gramaticales de cohesión. Lectura: comprensión e identificación de distintas superestructuras. Realización de resúmenes a partir de la noción de coherencia y según orientaciones dadas. Capítulo 7: Clases de palabras Morfosintaxis: el sustantivo: análisis de su función, su contenido, su significado y su forma; identificación de las funciones y las formas del artículo; el pronombre: análisis de su función y su significado; reflexión sobre la función y la forma de los distintos tipos de pronombres: personal, posesivo, demostrativo; el adjetivo: reflexión sobre su función, su contenido, su significado y su forma; reconocimiento de verbos y verboides; análisis de la persona y el número en el verbo; reflexión sobre el tiempo, el aspecto y el modo verbales; análisis del adverbio y los tipos de adverbio, de la preposición y la conjunción. Normas: uso correcto de las categorías estudiadas; revisión del paradigma de la conjugación regular; reconocimiento de verbos irregulares y tipos de irregularidad; establecimiento de correlaciones verbales. Observación del modo en que aparecen las clases de palabras en el diccionario. Uso del diccionario. Capítulo 8: La sintaxis Reflexión sobre el objeto del análisis sintáctico. Análisis sintáctico de la oración bimembre y la oración unimembre. Reconocimiento y análisis del sujeto y el predicado verbal. Reconocimiento y análisis de los modificadores del sustantivo y de los modificadores del verbo. Examen del fenómeno de la concordancia. Expansión y resumen de frases de acuerdo con reglas gramaticales. Capítulo 9: La ortografía Normas. La ortografía como convención. Función de la ortografía. Reflexión sobre la ortografía como convención y sobre su función comunicativa. Reconocimiento de acento y estudio del uso de la tilde. Identificación de diptongos, triptongos y hiatos. Tildación adecuada de palabras agudas, graves y esdrújulas. Uso correcto de c y s. Uso correcto de z. Uso correcto de b y v. Uso correcto de ll. Uso correcto de h inicial. Uso correcto de g y j. EJE COMUNICACIÓN ORAL:ESCUCHAR - HABLAR Capítulo 5: La argumentación La argumentación como tipo de texto. Géneros discursivos argumentativos: consignas escolares de información y de opinión, el par consigna de opinión-respuesta. Orientaciones para organizar una argumentación oral. Situación comunicativa: Identificación de las funciones de los participantes en una argumentación; reflexión sobre la incidencia del canal en las características de la argumentación; examen de diferentes tipos de estrategias argumentativas. Producción de textos orales con empleo de diversas estrategias argumentativas. Uso adecuado de conectores argumentativos. Diferenciación entre información y opinión. Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura: resolución de consignas en forma oral y escrita, según pautas dadas. Análisis del par consigna de opinión-respuesta. Producción de respuestas de opinión. Organización de una argumentación oral según orientaciones dadas. Adecuación del registro al contexto.

7 Prácticas del Lenguaje Orientaciones para el docente 7 EJE DE LA FORMACIÓN ÉTICA Capítulos 1 a 9 Valoración y conocimiento de sí mediante la comunicación. Análisis de la comunicación en la convivencia. Valoración del contexto cultural. Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones. Pensamiento reflexivo y crítico. Procedimientos de diálogo y expresión de acuerdos y desacuerdos. Puntualidad y dedicación en el trabajo escolar. Valoración y expresión de distintas normas y reglas. Co-responsabilidad en el trabajo grupal. Discurso ético en distintos contextos comunicativos. Posición crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social. Actitudes de tolerancia y cooperación en la comunicación con los demás. Diálogo como forma de comunicación y acuerdo. Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas. Rechazo de las formas de discriminación basadas en cualquier tipo de prejuicio. Imaginación creativa. Valoración del hábitat. EJE DEL CAMPO TECNOLÓGICO Capítulos 1 a 9 Uso de la tecnología de la información en diferentes formas, mediante lenguajes verbales o no verbales. Caracterización funcional de los medios de comunicación de la información. Escucha mediatizada a través de la radio y la televisión. Registro del habla por medios tecnológicos. Procesamiento de información. Procesadores de textos: función y uso específico. Uso de la tecnología para almacenar y recuperar información. Presentación de información mediante lenguajes verbales y no verbales. Producción de información mediante computadoras y otros recursos tecnológicos. LIBRO II ALTERNATIVA 1 BLOQUE LEER Y ESCRIBIR Capítulo 1: La descripción Contenidos conceptuales: La secuencia de la descripción. Organización de la información en la descripción. La descripción informativa. Verbos de la descripción informativa. Conectores en la descripción informativa. Cohesión textual en la descripción informativa. Paratexto de la descripción informativa. Contenidos procedimentales: Identificación de la secuencia propia de la descripción. Organización de la información en la descripción conforme a las características estudiadas. Reconocimiento de las particularidades de la descripción informativa. Uso adecuado de los verbos típicos de la descripción informativa. Uso adecuado de los conectores propios de la descripción informativa. Adjudicación de coherencia y cohesión a las descripciones informativas que se produzcan. Análisis del paratexto de la descripción informativa. Capítulo 2: La narración Contenidos conceptuales: Las acciones. La secuencia narrativa. Las secuencias no narrativas. El tiempo, el lugar y los participantes. Los objetos y los conflictos. El narrador. El cuento. La historieta. Contenidos procedimentales: Reconocimiento de narraciones entre textos de otras clases. Identificación de acciones. Identificación y análisis de secuencias narrativas. Identificación de la función de las secuencias no narrativas en el relato. Análisis del tiempo, el lugar y los participantes. Reconocimiento de objetos y conflictos. Diferenciación entre narrador y autor. Diferenciación de tipos de narrador. Reconocimiento de las particularidades del cuento como narración. Reconocimiento de las particularidades de la historieta como narración. Análisis de la circulación social y el consumo de historietas. Lectura y producción de cuentos, guiones e historietas. Transformación de cuentos en historietas conforme a pautas dadas. Capítulo 3: La explicación Contenidos conceptuales: La organización de la explicación. Explicación científica y explicación no científica. Fenómeno, emisor y receptor de la explicación. Estrategias explicativas verbales. Los cuadros, los gráficos y las infografías.

8 8 Contenidos procedimentales: Identificación de las particularidades de la organización de la explicación. Reorganización de explicaciones. Diferenciación entre explicaciones científicas y explicaciones no científicas. Análisis del fenómeno explicado y de las características del emisor y el receptor de la explicación. Examen y uso de estrategias explicativas verbales. Examen y producción de cuadros, gráficos e infografías como procedimientos explicativos básicamente visuales. BLOQUE ESCUCHAR Y HABLAR Capítulo 4: La conversación Contenidos conceptuales: El texto conversacional. La conversación y los otros textos. Relaciones sociales y actos de habla. El radioteatro. Participantes y conflictos en el radioteatro. Narrador de radioteatro. Los temas del radioteatro. Las estructuras y los estilos. El guión radiofónico. Contenidos procedimentales: Reflexión sobre las propiedades del texto conversacional. Análisis de la relación entre la conversación y las otras clases de textos. Reflexión sobre la expresión de relaciones sociales en la conversación. Análisis y producción de diversos actos de habla. Escucha de radioteatros y lectura de guiones radioteatrales como textos conversacionales ficcionales. Análisis de los participantes y los conflictos propios del radioteatro, como género de masas. Reflexión sobre las características del narrador de radioteatro. Sistematización de los temas típicos del radioteatro. Sistematización de las estructuras y los estilos típicos del radioteatro. Análisis de las particularidades del guión radiofónico. Producción de guiones radiofónicos y de radioteatros conforme a orientaciones dadas. Capítulo 5: La argumentación Contenidos conceptuales: La secuencia argumentativa. Secuencias no argumentativas. Estrategias argumentativas de fundamentación. Estrategias argumentativas de refutación. El argumentador y los destinatarios. La reseña bibliográfica. El discurso político. El discurso del político: estructura y estilo. Contenidos procedimentales: Reconocimiento de las marcas propias de la secuencia argumentativa. Reflexión de la función de las secuencias no argumentativas insertas en una argumentación. Lectura y producción de textos según estrategias argumentativas de fundamentación. Lectura y producción de textos según estrategias argumentativas de refutación. Análisis de la relación comunicativa que se establece entre un argumentador y sus destinatarios. Análisis de reseñas bibliográficas como textos argumentativos específicos (en sus condiciones de producción, circulación y consumo). Lectura y producción de reseñas bibliográficas. Análisis de discursos políticos en cuanto a su propósito, su estructura y su estilo. Reflexión sobre el papel de la oralidad en el discurso político. BLOQUE REFLEXIONAR SOBRE EL LENGUAJE Capítulo 6: El texto Contenidos conceptuales: El texto como unidad comunicativa. La coherencia. La cohesión. La forma o estructura y el paratexto. El resumen. La expansión. Contenidos procedimentales: Reconocimiento de un texto como unidad comunicativa. Identificación de diversos problemas de coherencia local en textos dados. Adjudicación de coherencia. Análisis de las reglas de coherencia. Identificación de los mecanismos de cohesión como expresión superficial de la coherencia. Diferenciación de formas léxicas y gramaticales de cohesión. Identificación de distintas superestructuras. Identificación de la relación entre superestructura y paratexto. Realización de resúmenes a partir de la noción de coherencia y según orientaciones dadas. Realización de expansiones a partir de la noción de coherencia y según orientaciones dadas. Capítulo 7: Las palabras Contenidos conceptuales: Utilidad de las palabras. Definición y caracterización de la palabra. La forma. El contenido denotado. El contenido connotado. Las clases de palabras. El sustantivo. El adjetivo. El artículo. La preposición. El verbo. El adverbio. El pronombre. La conjunción. Contenidos procedimentales: Reflexión sobre la función comunicativa de las palabras. Definición y caracterización de la palabra. Reflexión sobre la forma de la palabra. Diferenciación entre contenido denotado y contenido connotado. Reconocimiento de las clases de palabras: sustantivo, adjetivo, artículo, preposición, verbo, adverbio, pronombre, conjunción. Sistematización y uso de las clases de palabras de acuerdo con la norma lingüística.

9 Prácticas del Lenguaje Orientaciones para el docente 9 Capítulo 8: Las oraciones Contenidos conceptuales: El sujeto. Los modificadores del sujeto. El predicado. Los modificadores del predicado verbal. Las proposiciones coordinadas. Las proposiciones incluidas adjetivas. Contenidos procedimentales: Análisis sintáctico del sujeto, los modificadores del sujeto, el predicado, los modificadores del predicado verbal, las proposiciones coordinadas y las proposiciones incluidas adjetivas de acuerdo con pautas de reconocimiento dadas. Producción de diversas estructuras oracionales conforme a las reglas examinadas. Capítulo 9: La puntuación Contenidos conceptuales: Los signos de puntuación. Signos simples y signos dobles. La coma. El punto y coma. El punto. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Los paréntesis. La raya. Las comillas. Los signos de interrogación y de exclamación. El guión pequeño. Contenidos procedimentales: Reflexión sobre el uso y la función de los signos de puntuación. Diferenciación entre signos simples y signos dobles. Uso adecuado de la coma. Uso adecuado del punto y coma. Uso adecuado del punto. Uso adecuado de los dos puntos. Uso adecuado de los puntos suspensivos. Uso adecuado de los paréntesis. Uso adecuado de la raya. Uso adecuado de las comillas. Uso adecuado de los signos de interrogación y de exclamación. Uso adecuado del guión pequeño. Capítulos 1 a 9 Contenidos actitudinales Confianza en las posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje. Gusto por generar estrategias personales de resolución de situaciones lingüísticas y comunicativas. Respeto por las comunicaciones lingüísticas. Revisión crítica, responsable y constructiva de los productos de los proyectos escolares. Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Aceptación de la diversidad lingüística. Valoración de la identidad cultural como base de apreciación de la lengua estándar compartida por la comunidad hispanohablante. Valoración del trabajo corporativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo. Interés por la utilización del razonamiento lógico intuitivo y estratégico para plantear y resolver problemas comunicativos. Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas. Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas. Apreciación y cuidado de libros, centros de documentación y redes de información. Apreciación del significado y de la importancia de los signos como elementos de comunicación universalmente aceptados. Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad y permiten la comprensión pese a las diferencias de lugar, grupo social, edad y otras circunstancias comunicativas. Posición crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social. Actitudes de tolerancia y cooperación en la comunicación con los demás. ALTERNATIVA 2 EJE COMUNICACIÓN ESCRITA:LEER-ESCRIBIR Capítulo 1: La descripción La descripción como tipo de texto. Organización de la información en la descripción: estructuras jerárquica y comparativa. La descripción informativa. Cohesión textual en la descripción informativa. Identificación de la secuencia propia de la descripción. Uso adecuado de los verbos típicos de la descripción informativa. Uso adecuado de los conectores propios de la descripción informativa. Adjudicación de coherencia y cohesión a las descripciones informativas que se produzcan. Análisis del paratexto de la descripción informativa. Producción de descripciones de objetos, lugares, seres, etcétera. Capítulo 2: La narración Reconocimiento de narraciones entre textos de otras clases. Identificación de acciones. Identificación y análisis de secuencias narrativas (cronológicas y causales). Identificación de la función de las secuencias no narrativas (dialogadas, descriptivas, argumentativas) en el relato. Discurso directo e indirecto. Análisis del tiempo, el lugar y los participantes. Reconocimiento de objetos y nudos. Literatura: Diferenciación entre narrador y autor. Diferenciación de tipos de narrador. Reconocimiento de las particularidades del cuento como narración. Reconocimiento de las particularidades de la historieta como narración. Análisis de la circulación social y el

10 10 consumo de historietas. Lectura y producción de cuentos, guiones e historietas. Transformación de cuentos en historietas conforme a pautas dadas. Capítulo 3: La explicación La explicación como tipo de texto. Identificación de las particularidades de la organización de la explicación. Reorganización de explicaciones. Diferenciación entre explicaciones científicas y explicaciones no científicas. La leyenda como forma de explicación no científica. Literatura de tradición oral. Análisis del fenómeno explicado y de las características del emisor y el receptor de la explicación en temas de estudio. Examen y uso de estrategias explicativas verbales. Los apoyos gráficos: examen y producción de cuadros, gráficos e infografías como procedimientos explicativos básicamente visuales. Planificación y producción de explicaciones escritas. Capítulo 6: El texto Reconocimiento de un texto como unidad comunicativa. Identificación de diversos problemas de coherencia local en textos dados. Adjudicación de coherencia. Análisis de las reglas de coherencia. Identificación de los mecanismos de cohesión como expresión superficial de la coherencia. Diferenciación de formas léxicas y gramaticales de cohesión. Identificación de distintas superestructuras. Identificación de la relación entre superestructura y paratexto. Realización de resúmenes a partir de la noción de coherencia y según orientaciones dadas. Realización de expansiones a partir de la noción de coherencia y según orientaciones dadas. Capítulo 7: Las palabras Reflexión sobre la función comunicativa del léxico. Definición y caracterización de la palabra. Reflexión sobre la forma de la palabra. Diferenciación entre contenido denotado y contenido connotado. Noción de campo semántico. Reconocimiento de las clases de palabras: sustantivo, adjetivo, artículo, preposición, verbo, adverbio, pronombre, conjunción. Sistematización y uso de las clases de palabras de acuerdo con la norma lingüística. Capítulo 8: Las oraciones Análisis sintáctico del sujeto, los modificadores del sujeto, el predicado, los modificadores del predicado verbal, las proposiciones coordinadas y las proposiciones incluidas adjetivas de acuerdo con pautas de reconocimiento dadas. Producción y transformación de diversas estructuras oracionales conforme a las reglas examinadas. Capítulo 9: La puntuación Reflexión sobre el uso y la función de los signos de puntuación. Diferenciación entre signos simples y signos dobles. Uso adecuado de la coma. Uso adecuado del punto y coma. Uso adecuado del punto. Uso adecuado de los dos puntos. Uso adecuado de los puntos suspensivos. Uso adecuado de los paréntesis. Uso adecuado de la raya. Uso adecuado de las comillas. Uso adecuado de los signos de interrogación y de exclamación. Uso adecuado del guión pequeño. Corrección de escritos propios y ajenos conforme a las normas. EJE COMUNICACIÓN ORAL:ESCUCHAR - HABLAR Capítulo 4: La conversación Conversación espontánea y ficcional. Turnos de intercambio. Reflexión sobre las propiedades del texto conversacional. Análisis de la relación entre la conversación y las otras clases de textos. Reflexión sobre la expresión de relaciones sociales en la conversación. Análisis y producción de diversos actos de habla. Signos lingüísticos y paralingüísticos en la conversación. Escucha de radioteatros y lectura de guiones radioteatrales como textos conversacionales ficcionales. Análisis de los participantes y los conflictos propios del radioteatro, como género de masas. Reflexión sobre las características del narrador de radioteatro. Sistematización de los temas típicos del radioteatro. Sistematización de las estructuras y los estilos típicos del radioteatro. Variedades lingüísticas. Análisis de las particularidades del guión radiofónico. Producción de guiones radiofónicos y de radioteatros. Capítulo 5: La argumentación Reconocimiento de las marcas propias de la secuencia argumentativa. Reflexión de la función de las secuencias no argumentativas insertas en una argumentación. Lectura y producción de textos según estrategias argumentativas de

11 Prácticas del Lenguaje Orientaciones para el docente 11 fundamentación. Lectura y producción de textos según estrategias argumentativas de refutación. Análisis de la relación comunicativa que se establece entre un argumentador y sus destinatarios. Literatura: análisis de reseñas bibliográficas como textos argumentativos específicos (en sus condiciones de producción, circulación y consumo). Lectura y producción de reseñas bibliográficas. El discurso político como género argumentativo. Situación comunicativa: análisis de discursos políticos en cuanto a su propósito, su estructura y su estilo. Reflexión sobre el papel de la oralidad en el discurso político. EJE DE LA FORMACIÓN ÉTICA Capítulos 1 a 9 Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas. Rechazo de las formas de discriminación basadas en cualquier tipo de prejuicio. Actitudes de tolerancia y cooperación en la comunicación con los demás. Diálogo como forma de comunicación y acuerdo. Imaginación creativa. Valoración y conocimiento de sí mediante la comunicación. Análisis de la comunicación en la convivencia. Valoración del contexto cultural. Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones. Pensamiento reflexivo y crítico. Procedimientos de diálogo y argumentación, y expresión de acuerdos y desacuerdos. Puntualidad y dedicación en el trabajo escolar.valoración y expresión de distintas normas y reglas. Co-responsabilidad en el trabajo grupal. Discurso ético en distintos contextos comunicativos. Posición crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social. Valoración del hábitat. EJE DEL CAMPO TECNOLÓGICO Capítulos 1 a 9 Registro del habla por medios tecnológicos. Procesamiento de información. Procesadores de textos: función y uso específico. Uso de la tecnología para almacenar y recuperar información. Presentación de información mediante lenguajes verbales y no verbales. Producción de información mediante computadoras y otros recursos tecnológicos. Uso de la tecnología de la información en diferentes formas, mediante lenguajes verbales o no verbales. Caracterización funcional de los medios de comunicación de la información. Escucha mediatizada a través de la radio y la televisión. LIBRO III ALTERNATIVA 1 BLOQUE LEER Y ESCRIBIR Capítulo 1: La narración Contenidos conceptuales: Núcleos narrativos y acciones menores. Orden temporal y orden causal. Conectores narrativos. Tiempo, lugar y participantes. Funciones y modificaciones de los participantes. El cuento. Autor, narrador y tipos de narrador. Relaciones de intertextualidad. Contenidos procedimentales: Categorización de núcleos narrativos y acciones menores. Identificación del orden temporal y el orden causal en la narración. Reflexión sobre la función de los conectores narrativos. Análisis de las categorías de tiempo, lugar y participantes. Reflexión sobre las funciones y las modificaciones de los participantes en el relato. Reflexión sobre el cuento como clase específica de narración. Diferenciación entre autor, narrador y tipos de narrador. Reconocimiento de relaciones de intertextualidad. Producción de cuentos y renarración de cuentos. Producción de intertextos. Capítulo 2: La descripción Contenidos conceptuales: El objeto de la descripción. Sus partes y sus cualidades. Tema y subtemas de la descripción. La comparación. La contaminación. Presencia y reaparición del tema. Las adivinanzas. Descripción, extrañamiento y adivinanzas. La poesía. Figuras del contenido: metáfora, personificación, hipérbole. Figuras de la letra y el sonido: métrica, rima, aliteración y repetición. Contenidos procedimentales: Identificación del objeto de la descripción, sus partes y sus cualidades. Reconocimiento del tema y los subtemas de la descripción. Identificación de la función de la comparación y la contaminación como procedimientos descriptivos. Presencia y reaparición del tema en la descripción conforme a

12 12 su estructura jerárquica. Reflexión sobre la relación entre descripción, extrañamiento y adivinanzas. Reflexión sobre las figuras del contenido en la descripción poética: metáfora, personificación, hipérbole. Reflexión sobre las figuras de la letra y el sonido: métrica, rima, aliteración y repetición. Lectura y producción de textos descriptivos poéticos. Capítulo 3: La argumentación Contenidos conceptuales: Las estrategias argumentativas: lo particular y lo general. Conectores argumentativos. Cómo reforzar las aserciones. El editorial. Los participantes en juego: el emisor, el receptor y los "otros". La imagen editorial. La nota de opinión. El emisor, el receptor y los "otros" en la nota de opinión. La publicidad. Las opiniones compartidas en el discurso publicitario. Los receptores del discurso publicitario. Contenidos procedimentales: Revisión de las características del texto argumentativo. Reflexión sobre las estrategias argumentativas: lo particular y lo general. Identificación de conectores argumentativos. Refuerzo de las aserciones. Análisis del editorial como texto argumentativo. Reflexión sobre los participantes en juego: el emisor, el receptor y los "otros". Análisis de la imagen editorial como texto argumentativo. Análisis de la nota de opinión como texto argumentativo. Reflexión sobre el emisor, el receptor y los "otros" en la nota de opinión. Análisis de la publicidad como texto argumentativo. Reflexión sobre la función de las opiniones compartidas en el discurso publicitario, así como la configuración de los receptores. BLOQUE ESCUCHAR Y HABLAR Capítulo 4: La conversación Contenidos conceptuales: Turnos y elementos lingüísticos, paralingüísticos y extralingüísticos. Conversación y situación de comunicación. Registro, medio y canales de la conversación. La conversación en la entrevista y en el teatro. Los dos niveles de la comunicación en el teatro. Las conversaciones dentro de la conversación. El entorno y las didascalias de lugar. La conversación en el chiste. Contenidos procedimentales: Reconocimiento de turnos y elementos lingüísticos, paralingüísticos y extralingüísticos propios del texto conversacional. Reflexión sobre la relación entre conversación y situación de comunicación. Análisis de la relación entre registro, medio y canales de la conversación. Reflexión sobre las peculiaridades de la conversación en la entrevista y en el teatro. Distinción entre los dos niveles de la comunicación en el teatro. Análisis de las conversaciones dentro de la conversación en el teatro. Reflexión sobre el entorno comunicativo e identificación de la función de las didascalias de lugar. Reflexión sobre las peculiaridades de la conversación en el chiste. BLOQUE REFLEXIONAR SOBRE EL LENGUAJE Capítulo 5: Texto, género y tipo textual Contenidos conceptuales: El texto y sus reglas. El texto y el propósito comunicativo. El texto y el significado: la coherencia. El tema global y su desarrollo. La cohesión: expresión de la coherencia. La cohesión gramatical. La cohesión léxica. El texto y su forma. Los géneros discursivos y los tipos textuales. Contenidos procedimentales: Reflexión sobre el texto como unidad comunicativas y sobre las reglas de la textualidad. Análisis de la relación entre texto y propósito comunicativo. El texto y el significado: reflexión sobre la categoría de coherencia y producción de textos conforme a las reglas de coherencia. Sostenimiento y desarrollo del tema global de un texto. Expresión de la coherencia a través de la cohesión. Identificación de mecanismos de cohesión gramatical. Identificación de mecanismos de cohesión léxica. Diferenciación entre géneros discursivos y tipos textuales. Reflexión sobre los usos sociales de la lengua y las abstracciones operadas por quienes la estudian. Capítulo 6: El léxico Contenidos conceptuales: Caracterización de las palabras. Clasificación según los campos semánticos. Clasificación según los lectos. Polisemia, homonimia y paronimia. Polisemia y monosemia. Contenidos procedimentales: Caracterización de las palabras. Clasificación según los campos semánticos. Clasificación

13 Prácticas del Lenguaje Orientaciones para el docente 13 según los lectos. Diferenciación entre polisemia, homonimia y paronimia. Categorización de la polisemia y la monosemia según el uso. Uso de palabras en contextos dados. Capítulo 7: La sintaxis Contenidos conceptuales: Qué es la sintaxis. La oración. Clasificación de las oraciones. Las oraciones compuestas. Las oraciones compuestas coordinativas. Las oraciones compuestas adjuntivas. La oración y la proposición bimembres. Los modificadores del sustantivo y el o los núcleos del sujeto. Los modificadores del verbo personal conjugado y el núcleo del predicado verbal. El predicado no verbal. La oración o proposición unimembre. La subordinación y las proposiciones incluidas adjetivas. Las proposiciones incluidas sustantivas. Contenidos procedimentales: Caracterización del objeto de la sintaxis. Delimitación de la oración. Clasificación de las oraciones. Identificación de oraciones compuestas. Identificación de oraciones compuestas coordinativas. Identificación de oraciones compuestas adjuntivas. Identificación de la oración y la proposición bimembres. Identificación de los modificadores del sustantivo y el o los núcleos del sujeto. Identificación de los modificadores del verbo personal conjugado y el núcleo del predicado verbal. Identificación y clasificación del predicado no verbal. Identificación de la oración o la proposición unimembres. Identificación de la subordinación y las proposiciones incluidas adjetivas. Identificación de proposiciones incluidas sustantivas. Identificación del sentido de diferentes tipos de oraciones. Capítulo 8: El diccionario Contenidos conceptuales: Qué son los diccionarios. Para qué se acude al diccionario. Estructura del diccionario de significados. Entrada. Información acerca de la entrada. Cuerpo del artículo. Contenidos procedimentales: Caracterización de los diccionarios. Reflexión acerca de los usos del diccionario. Reconocimiento de la estructura propia del diccionario de significados. Distinción entre la entrada, la información acerca de la entrada y el cuerpo del artículo. Producción de definiciones de diccionario. Capítulos 1 a 9 Contenidos actitudinales Confianza en las posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje. Gusto por generar estrategias personales de resolución de situaciones lingüísticas y comunicativas. Respeto por las comunicaciones lingüísticas. Revisión crítica, responsable y constructiva de los productos de los proyectos escolares. Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Aceptación de la diversidad lingüística.valoración de la identidad cultural como base de apreciación de la lengua estándar compartida por la comunidad hispanohablante. Valoración del trabajo corporativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo. Interés por la utilización del razonamiento lógico intuitivo y estratégico para plantear y resolver problemas comunicativos. Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas. Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas. Apreciación y cuidado de libros, centros de documentación y redes de información. Apreciación del significado y de la importancia de los signos como elementos de comunicación universalmente aceptados.valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad y permiten la comprensión pese a las diferencias de lugar, grupo social, edad y otras circunstancias comunicativas. Posición crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social. Actitudes de tolerancia y cooperación en la comunicación con los demás. ALTERNATIVA 2 EJE COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER ESCRIBIR Capítulo 1: La narración La narración como tipo de texto. Categorización de núcleos narrativos y acciones menores. Identificación del orden temporal y el orden causal en la narración. Reflexión sobre la función de los conectores narrativos. Análisis de las categorías de tiempo, lugar y participantes. Reflexión sobre las funciones y las modificaciones de los participantes en el relato. El cuento como género discursivo literario. Literatura: Reflexión sobre el cuento como clase específica de narración. Diferenciación entre autor, narrador y tipos de narrador. Reconocimiento de relaciones de intertextualidad. Lectura silenciosa de cuentos. Producción de cuentos y renarración de cuentos. Reconocimiento y producción de intertextos. Literatura de autor y literatura de tradición oral.