Por: Karla Y. Cruz Lamboy, Ed. D.

Transcripción

1 EL NIVEL DE CONOCIMIENTO Y SU RELACIÓN CON EL GRADO DE ACEPTACIÓN HACIA LA INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON IMPEDIMENTOS Por: Karla Y. Cruz Lamboy, Ed. D.

2 Evolución Histórica de la Educación Especial 2 Edad Antigua Etapa del rechazo o exterminio. Edad Media Etapa de la explotación y ridiculización. Edad Cristiana Se comenzó a cobrar conciencia de la naturaleza de las personas con impedimentos mediante la creación de asilos para éstos. Siglos XVI-XIX Se dieron los primeros intentos de educar a niños con impedimentos. Se realizaron los primeros estudios en el campo de la conducta de la persona con impedimentos. Siglos XX y XXI Comenzaron los sistemas modernos de servicios académicos y de rehabilitación de la educación especial.

3 Base legal que promueve la integración y la inclusión en Puerto Rico Constitución del Estado Libre Asociado de P.R. (1952) El Art. II de la Carta de Derechos establece que la dignidad del ser humano es inviolable, que no puede haber discriminación alguna y que todos los seres humanos ante las leyes son iguales. Ley 51(1996) Viabiliza el cumplimiento respecto con la responsabilidad de desarrollar e implantar la política pública de brindar una educación adecuada a todos los individuos sin importar su condición con la creación de la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para personas con Impedimentos. IDEA (1997, 2004) Da énfasis a que se provea una educación en el ambiente menos restrictivo para que los estudiantes con impedimentos tengan la misma oportunidad de acceso al programa general que los estudiantes sin impedimentos.

4 Base legal que promueve la integración y la inclusión en Puerto Rico Ley No Child Left Behind Act Promueve que los estudiantes discapacitados pasen por la misma experiencia de alcanzar las expectativas impuestas por el estado y que sean evaluados con los mismos mecanismos o similares que los pares sin impedimentos La Carta de Derechos de las Personas con Impedimentos (Ley 238, 2004) Ley 104 para crear el Programa de Inclusión del Sistema Educativo de Puerto Rico (2005) Declara la inclusión como meta principal en la prestación de servicios en todas las agencias e instituciones de Puerto Rico. Persigue que los alumnos con impedimentos puedan ajustarse a cada grupo, a los diversos maestros y estudiantes y a cada nivel educativo

5 Problemática 5 Actitud del maestro (positiva o negativa) Desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje hacia alumnos con impedimentos depende Conocimiento sobre los procesos de inmersión social Efectividad del proceso de integración o inclusión

6 Marco Teórico 6 Teoría socio-cultural de Vygotsky El conocimiento es de tipo asimétrico. Cada individuo posee un potencial Se desarrolla mediante la interacción social con el ambiente que le rodea. Zona de desarrollo próximo distal Andamiaje

7 Marco Teórico (Cont.) 7 Postulados Controles deliberados

8 Marco Teórico (Cont.) 8 Modelo de tolerancia instruccional de Gerber (2005) Renglones Tolerancia instruccional Depende de Intolerancia instruccional Demandante competencia (estudiante) Recursos (esfuerzo del maestro) Demanda (logro académico del estudiante)

9 Definición Integración Ubicación o acomodo racional, de una manera parcial o total, en que el alumno con impedimentos se asigna a una clase regular, pero en el ambiente menos restrictivo (Parodi, 2002). Inclusión Se refiere a cuando un estudiante con necesidades educativas especiales es atendido en la sala regular de clases, ubicado apropiadamente para la edad, el 100% del día (Idol, 2006).

10 Diferencias entre integración e inclusión Integración Inclusión El estudiante es atendido en la sala regular de clases de forma parcial o total El estudiante es atendido en la sala regular de clases el 100% del tiempo Ubicación o acomodo racional, considerando el ambiente menos restrictivo Ubicado apropiadamente según su edad cronológica

11 Beneficios del proceso de integración e inclusión Para estudiantes con impedimentos Se le provee la oportunidad del modelaje de sus compañeros. Tienen la ayuda de sus compañeros. El niño crece y aprende a vivir en escenarios integrados. Para estudiantes sin impedimentos Tienen oportunidades para practicar y compartir lo aprendido. Desarrollan sensibilidad hacia las diferencias individuales. Disminuyen la ansiedad sobre el fracaso.

12 Beneficios del proceso de integración e inclusión Para todos los estudiantes Aceptación y comprensión. Reconocer las necesidades de unos y los talentos de otros. Se aprende a respetar a todas las personas. Se fomenta una sociedad donde los individuos se ayuden y apoyen mutuamente. Se prepara al individuo para vivir en un entorno o comunidad integrada.

13 El proceso de integración se da cuando: Se ubica o acomoda racionalmente al estudiante en un salón regular. Se le da la oportunidad de participar de las actividades escolares de una manera parcial o total (depende del grado de tolerancia que exhiba el alumno con impedimentos). Se busca un mayor crecimiento y desarrollo social al proveerles experiencias reales con pares de vida adaptativa, sociales y de comunicación.

14 El proceso de inclusión se da cuando: Con el objetivo de preparar al estudiante para participar en una sociedad diversificada e integrada Accesible a todas las actividades escolares En ambiente natural, heterogéneo, de apoyo y por su edad cronológica La educación es: Vehículo para que el estudiante socialice, valorice la amistad y la diversidad

15 El proceso de inclusión se da cuando: Se reconoce que independientemente de las limitaciones y talentos de los estudiantes, cada uno tiene una función que desempeñar y algo con lo cual contribuir al crecimiento y la educación de los demás compañeros. La comunidad promueve la interdependencia como un valor y se enseñan las destrezas necesarias para lograr obtener lo mejor de cada uno. Existe una estrecha colaboración entre los recursos que brinda la educación regular y la educación especial.

16 De organización Actitudinales De conocimiento Barreras en la integración e inclusión (Nieves, 2006)

17 De organización Grupos grandes representan la barrera de mayor trascendencia. Es recomendable que las clases inclusivas no cuenten con más de 28 estudiantes y que los estudiantes con PEA no superen el 25% de la clase, según la Asociación Nacional de Educación de Estados Unidos. Es de suma importancia que estos grupos cuenten con recursos humanos adicionales. Dificultad para programar tiempo suficiente para la planificación cooperativa. Esto barrera se da mayormente cuando un maestro colabora con hasta seis maestros durante su jornada de trabajo.

18 Actitudinales Los maestros no consideran la inclusión como una alternativa justa para el estudiante discapacitado (Nieves, 2006). En un estudio, candidatos a maestros (de elemental y secundaria) indicaron no estar de acuerdo en incluir alumnos con discapacidades mentales en los salones regulares, ya que no estaban seguros de que ésta sea una práctica educativa beneficiosa para todos los estudiantes (Álvarez y McCray, 2007). Los maestros regulares habitualmente no proveen las adaptaciones y modificaciones adecuadas debido a que no se sienten preparados para trabajar con los estudiantes inmersos en la inclusión (Cameron, Cook y Tankersley, 2007).

19 De conocimiento Según Navas (2006) diversos estudios indican que: Los maestros no se sienten preparados para enseñar en la inclusión. La preparación en el campo de la educación especial provee ayuda significativa para que los maestros regulares puedan ofrecer apoyo a los alumnos con discapacidades. A los maestros no les resulta fácil adaptarse a las nuevas ideas respecto a la enseñanza.

20 Porcentaje Hallazgos (Cruz-Lamboy, 2012) 20 Nivel de conocimiento que exhibieron los maestros del nivel de elemental respecto con la integración e inclusión de los estudiantes con impedimentos en el programa regular de clases 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% Nivel de conocimiento 0% Alto Promedio Limitado Ninguno Nivel de conocimiento 65% 35% 0% 0%

21 Porcentaje Hallazgos (Cruz-Lamboy, 2012) 21 Grado de aceptación que exhiben los maestros del nivel elemental respecto a la integración e inclusión de los estudiantes con impedimentos en el programa regular de clases 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% Grado de aceptación 0% Elevado Moderado Poco Ninguno Grado de aceptación 33% 65% 1% 1%

22 Hallazgos (Cruz-Lamboy, 2012) 22 Relación entre el nivel de conocimiento que exhiben los maestros del nivel elemental sobre el proceso de integración e inclusión con el grado de aceptación Matriz de Correlación Variables Nivel de conocimiento Grado de aceptación (actitudes) Nivel de conocimiento Correlación de Pearson ** Sig. (bilateral).000 N Grado de aceptación (actitudes) Correlación de Pearson.383 ** 1 ** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral). Sig. (bilateral).000 N Correlación positiva moderada

23 Porcentaje 23 25% 20% 15% 22% 13% Hallazgos (Cruz-Lamboy, 2012) Factores que afectan el proceso de integración e inclusión 17% 10% 10% 8% 8% 7% 8% 5% 3% 4% 0% Factores

24 Factores que inciden en el proceso integrador e inclusivo: Positivos Mayor número de recursos Preparación y adiestramiento de los maestros Metodología apropiada Mejoras en la organización y funcionamiento de las instituciones educativas Negativos Necesidades del individuo Características del sistema educativo Deficiente preparación del maestro Circunstancias de carácter organizativo Falta de recursos Entorno familiar y social Metodología inapropiada

25 Qué podemos hacer para lograr llevar a cabo un efectivo proceso integrador e inclusivo?

26 La familia debe Incluir al individuo con impedimentos en todas la actividades de la familia. Estimular a la persona con impedimentos hasta su máximo potencial. Ubicarlo en lugares donde puedan socializar, pensar, opinar y contribuir con tareas. No sobreprotegerlo y echar a un lado los mitos y creencias falsas. Mantenerse informada sobre como ayudarlos en su desarrollo.

27 La escuela debe Realizar ajustes curriculares Adaptar los objetivos, las formas de responder, el tiempo asignado y los materiales. Modificar el ambiente del salón Incluye buena acústica, ventilación, iluminación y lejos de ruidos y olores perjudiciales. Modificar las estrategias de enseñanza Simplificar actividades e instrucciones. Brindar oportunidades de practica y re-enseñanza cuando sea necesario. Utilizar estímulos visuales, proveer experiencias concretas (excursiones) y reforzadores psicológicos (elogios verbales o tangibles).

28 Aspectos a considerar durante el proceso integrador e inclusivo: Perfil Cantidad Detección Orientación Asesoramiento Apoyo de padres y maestros Estudiantes Equipo Multidisciplinario Recursos Maestros Económicos Infraestructura Materiales didácticos Generales Especialistas

29 Referencias Alvarez, P. & McCray E. (2007). Inclination Toward Inclusion: Perceptions of Elementary and Secondary Education Teacher Candidates. Action in Teacher Education, 29 (3), Asociacíon Nacional de Tecnología Educativa para la Diversidad (2009). Obstáculos a la integración y mejora de la integración educativa. Recuperado el 31 de marzo de 2012 en: Cameron, D., Cook, B. & Tankersley, M. (2007). Inclusive Teachers Attitudinal Ratings of Their Students With Disabilities. The Journal of Special Education, 40 (4), Cruz-Lamboy, K. (2012). El Nivel de Conocimiento y su Relación con el Grado de Aceptación Hacia la Integración e Inclusión de Estudiantes con Impedimentos que Exhiben los Maestros del Programa Regular de Clases de las Escuelas Elementales del Distrito Escolar de Yauco. (Disertación Doctoral, Pontificia Universidad Católica de Puerto Rico). Estado Libre Asociado de Puerto Rico (1952). Constitución del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Lexjuris: Puerto Rico. Recuperado el 2 de septiembre de 2009 en: Estado Libre Asociado de Puerto Rico (1996). Ley Pública Estatal Número 51. Lexjuris: Puerto Rico. Recuperado el 2 de septiembre de 2009 en:

30 Referencias Estado Libre Asociado de Puerto Rico (2004). Ley Número 238 Carta de Derechos de las Personas con Impedimentos. Lexjuris: Puerto Rico. Recuperado el 6 de septiembre de 2009 en: Estado Libre Asociado de Puerto Rico (2005). Ley Número 104 para Crear el Programa de Inclusión del Sistema Educativo de Puerto Rico. Lexjuris: Puerto Rico. Recuperado el 6 de septiembre de 2009 en: Nieves, R. (2006). Inclusión desde varias perspectivas. Publicaciones Puertorriqueñas: Hato Rey, Puerto Rico. U.S. 107 Congress (2001). Public Law No Child Left Behind Act (NCLB). Recuperado el 2 de septiembre de 2009 en: U.S. 108 Congress (2004). Public Law Individuals with Disabilities Education Act (IDEIA). Recuperado el 2 de septiembre de 2009 en:

31 Preguntas