INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO: EXPERIENCIAS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CUNDINAMARCA-COLOMBIA

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1 INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO: EXPERIENCIAS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CUNDINAMARCA-COLOMBIA Eje Temático: Noviembre 2016 Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 1

2 INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO: EXPERIENCIAS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CUNDINAMARCA- COLOMBIA OBJETO DE INVESTIGACIÓN La situación de contaminación a nivel mundial evidencia el desarrollo industrial incontrolado y la ausencia de conciencia ambiental necesaria para que un individuo evalúe y tome decisiones con respecto a las consecuencias de sus actos. Es por ello, que una gran estrategia para combatir el deterioro del medio ambiente es la educación, que fomente en las comunidades la construcción social del conocimiento, habilidades y formas de actuación responsable. Frente a esta situación se plantea el desarrollo humano sostenible, proponiendo alternativas ecoeficientes con respecto al modelo de desarrollo económico vigente. En el ámbito educativo se habla de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), algunos autores (Vilches y Gil, 2008) plantean que se requieren medidas en diferentes niveles: científico-tecnológicas, educativas y políticas. Conde, Moreira, Sánchez y Mellado (2010) indican que las experiencias con escuelas sostenibles requieren de un contexto investigativo, reconociendo el marco teórico en el que se fundamentan y evaluando el trabajo realizado. Los actores educativos son los llamados a generar transformaciones en problemáticas que no ha sido posible manejar, por lo que en la actualidad en Colombia se considera el medio ambiente como un tema transversal, el cual se origina en la demanda de soluciones educativas a los problemas sociales, propiciando reflexión sobre la formación en valores y actitudes. Dentro de las políticas del Ministerio de Educación Nacional, se plantea para las instituciones educativas, por medio del decreto 1743 de 1994, la obligatoriedad de presentación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES), con el objeto de generar espacios de reflexión y acción para el mejoramiento de la calidad de vida y de las relaciones con el medio ambiente. Constituyen una estrategia para la inclusión de Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 2

3 la dimensión ambiental en el currículo, en este sentido, es fundamental el papel de los docentes como gestores de procesos investigativos originados en cuestionamientos en relación a la problemática ambiental en la escuela, a los contenidos a abordar con los estudiantes y en qué sentido orientar dicho trabajo (García, 2000). En el contexto del proyecto, el ambiente se concibe como un sistema dinámico, el cual no se reduce a la conservación de los recursos o a problemáticas de carácter puntual. De esta concepción se deriva la educación ambiental, como un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, cuya apropiación genera respeto por el ambiente (Torres, 2002). En el marco anterior la pregunta de investigación que se plantea es: Qué aspectos conceptuales, metodológicos y actitudinales se requieren para la articulación de los ejes temáticos del PRAE y las problemáticas ambientales en instituciones educativas rurales de Cundinamarca en relación a recurso hídrico, residuos sólidos y biodiversidad en el contexto del proceso de ambientalización curricular? OBJETIVOS ESPECÍFICOS Realizar una caracterización de las problemáticas y actitudes ambientales de la comunidad educativa a través de la implementación de un diagnóstico socioambiental y técnico. Identificar los aspectos metodológicos de construcción de los PRAES de las instituciones educativas y la incorporación de la dimensión ambiental en los PEI. Fortalecer los PRAES a través de la implementación de estrategias técnicas ecoeficientes articuladas con la problemática ambiental priorizada. Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 3

4 Proponer una metodología de construcción de PRAES articulados con el contexto según las problemáticas relacionadas con recurso hídrico, residuos sólidos y biodiversidad, que permita la inclusión de la dimensión ambiental. Validar la metodología propuesta a través de la aplicación y sensibilización de la comunidad educativa, según problemática ambiental relacionada con biodiversidad, recurso hídrico y residuos sólidos. METODOLOGÍA El tipo de investigación es de Investigación Acción Participación (IAP). En el estudio participan quince (15) instituciones educativas. Los instrumentos empleados son: Cuestionario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory), para obtener información relacionada con el conocimiento de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tienen los docentes y orientar el proceso de formación en ecoeficiencia y ambientalización curricular. Los docentes seleccionan la respuesta para cada ítem en función de 4 categorías: No lo conozco/no lo comprendo, lo conozco parcialmente, lo conozco bien pero no sabría explicarlo, lo conozco bien y puedo explicarlo. Fue aplicado a 172 docentes, los contenidos se describen en la tabla 1. Encuestas dirigidas a docentes y estudiantes estructuradas según los ejes temáticos. La población total fue de 6077 estudiantes y 289 docentes, de los cuales se tomó una muestra por conveniencia determinada por los estudiantes y docentes que se encontraron al momento de aplicar el instrumento en el espacio donde se realizó la toma de información. Así, de la población de estudiantes se tomó una muestra del 14,1% y de docentes del 65,4 %; distribuidos en los 15 municipios. La información sobre el tamaño de la muestra se describe en la tabla 2 y el porcentaje de encuestados por institución educativa, en la gráfica 1, en donde se evidencia, en estudiantes, el mayor porcentaje en las instituciones de Manta, Guachetá y Nariño y para docentes, Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 4

5 la participación fue representativa, especialmente en Guayabal de Síquima, Simijaca y Fúquene. Matriz de análisis del enfoque ambiental del PEI que incluye fundamentación, gestión administrativa y gestión pedagógica, y matriz para identificación de aspectos metodológicos del PRAE. Identificación de características básicas, considerando aspectos como altitud, temperatura promedio anual, precipitación media anual y mensual histórica, humedad relativa y vientos. Referenciación de cada zona mediante GPS para alimentar un sistema de información geográfica e inspección visual. Talleres de sensibilización con estudiantes. Matrices de transversalización que pretenden que los docentes de diferentes áreas realicen la planeación de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, estrategias didácticas, recursos y formas de evaluación en relación a la problemática ambiental priorizada. Se parte del planteamiento de un eje conceptual problematizador. RESULTADOS PRELIMINARES Y DISCUSIÓN El proyecto se encuentra en curso y es resultado de un convenio interinstitucional entre la Corporación Autónoma Regional y la Universidad Libre, Facultad de Ingeniería. Los resultados que se presentan corresponden al diagnóstico socioambiental y al análisis documental de los Proyectos Educativos Institucionales. Resultados KPSI Se observan en las gráficas 2 a 4. Para los contenidos conceptuales, en la categoría 1, los mayores porcentajes (18 % y 20 %), corresponden a ecoeficiencia y manejo y gestión de residuos. Este último tema obtiene un porcentaje del 37 % para conocimiento parcial, en esta misma categoría, con un 31 % se encuentra el concepto de ecoeficiencia. En porcentajes muy cercanos al 30 %, para la categoría 2, se identifica: Sistema de gestión ambiental escolar y reconocimiento, Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 5

6 uso y apropiación de la biodiversidad. Para la categoría lo conozco bien pero no sabría explicarlo, se obtienen porcentajes de 35% para desarrollo sostenible, sistema de gestión ambiental escolar, reconocimiento, uso y apropiación de la biodiversidad del sector. Los contenidos con mayor porcentaje para la categoría 4 son: uso eficiente y racional del agua (70%), consecuencias del cambio climático y transversalización del currículo (cercano al 50 %) Para el nivel procedimental, el decreto 1743 no es conocido por el 30 % de los docentes, se obtienen porcentajes cercanos al 25 % para funcionamiento de un Comité Ambiental, formulación de PRAES con énfasis en ecoeficiencia y metodologías para la educación ambiental con enfoque en ecoeficiencia; éste último reporta un 36 % en conocimiento parcial. La categoría 3 indica porcentajes cercanos al 30 % para formulación de PRAES con énfasis en ecoeficiencia, aprovechamiento de residuos y decreto Se obtiene un porcentaje de 34 % en la categoría lo conozco bien para código de colores. En los contenidos actitudinales, en la categoría 3, se determinan, con porcentajes del 30 %, la importancia socioambiental del reciclaje, la identificación de problemas ambientales y el consumo responsable. En la categoría 4 se obtiene un porcentaje de 53% para la importancia socioambiental del reciclaje. Resultados encuestas estudiantes y docentes Lo correspondiente a la distribución de la muestra, por institución, se observa en las gráficas 5 y 6. Para el caso de estudiantes se evidencia que los municipios de Manta, Silvania, Soacha y Nariño, son los de mayor participación y para los docentes, la distribución es un poco más homogénea, con mayor porcentaje en Nariño, San Francisco, Nilo Y Silvania. La razón de esta diferencia, es que estas sedes tienen mayor población, mientras que instituciones como Fúquene y Guachetá son unimodales, es decir, hay solo 1 o 2 docentes y la población de estudiantes es reducida, menor a 50. Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 6

7 Los resultados porcentuales se describen en las tablas 3 y 4 para los ejes de recurso hídrico, residuos sólidos, biodiversidad y educación ambiental. El nivel de respuesta por eje se observa en las gráficas 7 a 10, para el caso de estudiantes; con respecto a recurso hídrico, se estima un mayor nivel de percepción para la variable uso de sistemas de reutilización de agua en la institución de Guachetá, pero que no corresponde para uso eficiente del recurso, observándose porcentajes superiores del 80% en 5 de las 15 instituciones educativas. Silvania, Fúquene, Manta, San Juan de Rioseco, Sibaté, Supatá, Zipacón y Guayabal de Síquima son instituciones en las cuales se puede plantear un sistema de reutilización del agua. Con respecto a uso eficiente, se observa el mayor porcentaje en instituciones de Fúquene y Simijaca, zonas en las cuales la situación de falta de disponibilidad del recurso es evidente. El uso inadecuado, con porcentajes menores al 50 % se verifica en las escuelas de San Juan de Rioseco, San Francisco y Silvania. Se obtiene deficiencia generalizada para la variable de separación, tanto en la institución, como en los hogares. Referente al conocimiento de las clases de materiales reciclables se observa un mayor nivel con porcentajes cercanos al 80%, excepto para la escuela de Guachetá, en donde se requiere retroalimentar este aspecto. La problemática de separación de residuos es evidente en escuelas de Fúquene, Guachetá, Manta, Soacha, San Francisco, Silvania y Guayabal de Síquima. Para biodiversidad, al ser zonas rurales, en su mayoría, se verifica la presencia de áreas verdes, excepto para las instituciones de Soacha, Nilo, Chiquinquirá, Zipacón, Nariño y Silvania, lo que coincide con su ubicación urbana. Reconocen la biodiversidad de la zona principalmente en Fúquene, San Juan de Ríoseco y San Francisco. Finalmente, la participación en proyectos ambientales de los estudiantes encuestados es superior al 60% en todas las instituciones, excepto en Guachetá, cuya escuela intervenida es de tipo unimodal y con condiciones difíciles de ingreso a la zona. El nivel de respuesta para docentes se analiza a partir de las gráficas 11 a 14. En cuanto a los sistemas de reutilización de agua es evidente la deficiencia en las Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 7

8 instituciones educativas, excepto en Guachetá, Manta y Soacha, coincidiendo el nivel de percepción con los estudiantes con respecto a Guachetá. Para la variable de uso eficiente del agua, se observa un alto nivel de percepción para las escuelas de Guachetá, San Juan de Ríoseco, Chiquinquirá, Fúquene y Simijaca, coincidiendo estos dos últimos con la opinión de los estudiantes. De igual forma se reiteran porcentajes menores al 50 % para instituciones de Sibaté, Supatá, Nilo, Zipacón, San Francisco, Silvania y Guayabal de Síquima, siendo compatible con los estudiantes en San Francisco y Silvania. Referente a la separación de residuos en las instituciones educativas, el panorama indica porcentajes de percepción bajos, exceptuando Guachetá, Manta, San Juan de Ríoseco y Nariño, opinión articulada con los estudiantes solo para el último municipio; siendo casos críticos Fúquene, Sibaté, Supatá, Nilo y Chiquinquirá. En cuanto a la separación en casa los docentes reportan porcentajes superiores al 60% para Manta, San Juan de Ríoseco, Sibaté y Simijaca y tienen claridad sobre la clase de materiales reciclables. Para el eje de biodiversidad, las instituciones con deficiencia de áreas verdes son principalmente Guachetá, San Juan de Ríoseco, Sibaté, Soacha, Chiquinquirá, Nariño, Silvania y Zipacón, estando las 5 últimas en ubicación urbana. Con respecto a la identificación de la biodiversidad de la zona, es importante realizar procesos de retroalimentación en escuelas de San Juan de Ríoseco, Silvania, Guayabal de Síquima y Fúquene. Finalmente para la temática de educación ambiental, los docentes coinciden en plantear que las problemáticas ambientales pueden ser abordadas desde la Matemática así como la importancia de la formación ambiental, excepto Guachetá. En cuanto a la percepción de las ideas de los estudiantes sobre problemáticas ambientales del entorno, la percepción es mayoritaria excluyendo a Simijaca. Los espacios de discusión sobre aspectos ambientales deben proponerse en Guachetá y fortalecerse en los colegios de Nilo, Zipacón, San Francisco y Silvania. Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 8

9 Resultados análisis documental de Proyectos Educativos Institucionales En la tabla 5 se reportan los aspectos sugeridos a las instituciones educativas con el fin de retroalimentar los PEI en el contexto del desarrollo sostenible y la ecoeficiencia. De las instituciones intervenidas se encuentra que solo 1 incluía el enfoque ambiental en la fundamentación del PEI, de igual forma al inicio del proceso ninguna planteaba al comité ambiental como parte del gobierno escolar y solo la de Zipacón, evidencia en el modelo pedagógico una orientación en el aspecto ambiental y proyectos de transversalización. Resultado del proceso, se ha logrado hasta el momento que 6 de las instituciones incluyan aspectos de ecoeficiencia en el horizonte institucional. En cuanto a gestión administrativa, 5 de las escuelas han institucionalizado el CAE, han identificado problemas y necesidades ambientales en el diagnóstico institucional y han incorporado en la política educativa el aspecto ecológico ambiental. Para el caso de gestión pedagógica, 5 de las instituciones han involucrado estrategias de transversalización y ambientalización curricular. Diagnóstico Técnico Revisada la información proveniente de los instrumentos de diagnóstico técnico y cruzando la información con lo reportado por el análisis socioambiental, se prioriza un eje y se plantean las alternativas ecoeficientes que respondan a las necesidades de la institución educativa con el valor agregado de la visión de docentes especializados en diversas ramas, con el fin de dar mayor solidez a los análisis y conceptos emitidos (Tabla 6). Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 9

10 REFERENCIAS Conde M., Moreira A., Sánchez S. y Mellado V. (2010). Una aportación para las escuelas sostenibles en la década de la educación para el desarrollo sostenible. Revista Eureka de enseñanza y divulgación de las Ciencias. Innovaciones y experiencia, (7), García, E. (2000). Educación Ambiental y Ambientalización del curriculum. En F. Perales y P. Cañal (eds.), Didáctica de las Ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias (pp ). España: Editorial Marfil. Decreto 1743 de 1994 (3 de agosto de 1994), por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Diario Oficial n Torres, M. (2002). Reflexión y acción: El diálogo fundamental para la educación ambiental. Teoría y práctica. Colombia: Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Ambiente. Vilches A., Gil, D. (2008). La construcción de un futuro sostenible en un planeta en riesgo. Alambique, (55), Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 10

11 Tabla 1. Contenidos del instrumento KPSI ÍTEM CONTENIDOS CONCEPTUALES ÍTEM CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 1 Ecoeficiencia 11 Funcionamiento de un Comité Ambiental 2 Desarrollo sostenible 12 Formulación de Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) con énfasis en ecoeficiencia 3 Sistema de gestión ambiental escolar 4 Manejo y gestión de residuos 5 Apropiación y conservación del recurso hídrico 6 Reconocimiento, uso y apropiación de la biodiversidad del sector 7 Componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI) 8 Uso eficiente y racional del agua 9 Consecuencias del cambio climático 10 Transversalización del currículo 13 Metodologías para la educación ambiental con enfoque en ecoeficiencia 14 Código de colores para la segregación de residuos sólidos 15 Aprovechamiento de residuos 16 Decreto 1743 de 1994 ÍTEM CONTENIDOS ACTITUDINALES 17 Importancia socioambiental del reciclaje 18 Identificación de problemas ambientales en su institución educativa y en el entorno 19 Consumo responsable 20 Negociación democrática, solidaridad, tolerancia, cooperación, sistema de valores más ecológicos Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 11

12 Tabla 2. Tamaño de muestra ENCUESTADOS POBLACIÓN TOTAL NIVEL DE CONFIANZA MARGEN DE ERROR TAMAÑO DE LA MUESTRA DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE MUESTRA Estudiantes % 3,1 % ,1 % Docentes % 4,2 % ,4 % Gráfica 1. Porcentaje de encuestados por Institución educativa Guayabal de Síquima 13 Silvania Simijaca 44.1 San Francisco Nariño Zipacón Chiquinquirá Nilo Supatá Soacha Estudiantes Docentes Sibaté San Juan de Ríoseco Manta Guachetá Fúquene Porcentaje (%) Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 12

13 Gráfica 2. Resultados KPSI nivel conceptual PORCENTAJE CATEGORÍAS 1. No lo conozco/no lo comprendo 2. Lo conozco parcialmente ÍTEM 3. Lo conozco bien pero no sabría explicarlo 4. Lo conozco bien y puedo explicarlo Gráfica 3. Resultados KPSI nivel procedimental PORCENTAJE ÍTEM CATEGORÍAS 1. No lo conozco/no lo comprendo 2. Lo conozco parcialmente 3. Lo conozco bien pero no sabría explicarlo 4. Lo conozco bien y puedo explicarlo Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 13

14 Gráfica 4. Resultados KPSI nivel actitudinal 80 PORCENTAJE CATEGORÍAS 1. No lo conozco/no lo comprendo 2. Lo conozco parcialmente ÍTEM 3. Lo conozco bien pero no sabría explicarlo Gráfica 5. Composición de la muestra por institución-estudiantes 1,3% 4,2% 3,3% 2,4% 1,7% 16,4% 10,1% 8,8% 22,1% 16,4% 2,3% 1,2% 2,0% 5,5% 2,4% FUQUENE GUACHETA MANTA S J RÍOSECO SIBATÉ SOACHA SUPATA NILO CHIQUINQ ZIPACÓN NARIÑO SAN FCO SIMIJACA SILVANIA GUAY SÍQUIMA Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 14

15 Gráfica 6. Composición de la muestra por institución-docentes 3,2% 1,1% 0,5% 6,3% 2,6% 4,8% 21,7% 7,4% 1,1% 11,6% 9,0% 6,3% 7,4% 13,2% 3,7% FUQUENE GUACHETA MANTA S J RÍOSECO SIBATÉ SOACHA SUPATA NILO CHIQUINQ ZIPACÓN NARIÑO SAN FCO SIMIJACA SILVANIA GUAY SÍQUIMA Tabla 3. Resultados encuesta de estudiantes EJE TEMÁTICO PREGUNTA SI (%) NO (%) RECURSO HÍDRICO RESIDUOS SÓLIDOS BIODIVERSIDAD EDUCACIÓN AMBIENTAL Tienen algún sistema de reutilización del agua en su 33,0 67,0 institución educativa? En el colegio se hace uso eficiente del agua? 59,8 40,2 Realiza separación de residuos según características, en el 36,6 63,4 aula de clases? Conoce las clases de materiales reciclables? 76,2 23,8 En casa realiza separación de residuos? 52,3 47,7 Considera que hay suficientes áreas verdes en su 54,5 45,5 institución educativa? Identifica la biodiversidad de su región? 64,5 35,5 Ha realizado algún proyecto de tipo ambiental en su institución educativa? 71,9 28,1 Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 15

16 Gráfica 7. Nivel de respuesta recurso hídrico - estudiantes GUAY SÍQUIMA SILVANIA SIMIJACA SAN FCO FUQUENE GUACHETA MANTA S J RÍOSECO SIBATÉ NARIÑO SOACHA ZIPACÓN CHIQUINQUIRÁ NILO SUPATA Sistema reuilización agua Uso eficiente del agua Gráfica 8. Nivel de respuesta residuos sólidos estudiantes GUAY SÍQUIMA SILVANIA SIMIJACA SAN FCO FUQUENE GUACHETA MANTA S J RÍOSECO SIBATÉ NARIÑO SOACHA ZIPACÓN CHIQUINQUIRÁ NILO SUPATA Separación de residuos en IE Conoce materiales reciclables Separación de residuos en casa Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 16

17 Gráfica 9. Nivel de respuesta biodiversidad estudiantes GUAY SÍQUIMA SILVANIA SIMIJACA SAN FCO FUQUENE GUACHETA MANTA S J RÍOSECO SIBATÉ NARIÑO SOACHA ZIPACÓN CHIQUINQUIRÁ NILO SUPATA Areas verdes IE Idenifica biodiversidad Gráfica 10. Nivel de respuesta educación ambiental estudiantes GUAY SÍQUIMA SILVANIA SIMIJACA SAN FCO FUQUENE GUACHETA MANTA S J RÍOSECO SIBATÉ NARIÑO SOACHA ZIPACÓN CHIQUINQUIRÁ NILO SUPATA Proyecto de ipo ambiental Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 17

18 Tabla 4. Resultados encuesta docentes EJE TEMÁTICO PREGUNTA SI (%) NO (%) Tienen algún sistema de reutilización del agua en su RECURSO 16,4 83,6 institución educativa? HÍDRICO En el colegio se hace uso eficiente del agua? 38,1 61,9 RESIDUOS SÓLIDOS En el colegio realizan separación de residuos según características? 36,0 64,0 Conoce las clases de materiales reciclables? 95,2 4,8 En casa realiza separación de residuos? 50,8 49,2 BIODIVERSIDAD EDUCACIÓN AMBIENTAL Considera que hay suficientes áreas verdes en su institución educativa? 32,8 67,2 Identifica la biodiversidad de su región? 56,6 43,4 Considera que las problemáticas ambientales de su institución pueden ser abordadas por áreas como la Matemática? 90,5 9,5 Considera que un educador debe tener formación ambiental? 98,9 1,1 Cree que los estudiantes tienen ideas sobre la problemática ambiental del entorno? 69,3 30,7 El colegio genera espacios de discusión en relación a las causas y efectos de la problemática ambiental? 58,2 41,8 Gráfica 11. Nivel de respuesta recurso hídrico - docentes GUAY SÍQUIMA SILVANIA SIMIJACA SAN FCO FUQUENE GUACHETA MANTA S J RÍOSECO SIBATÉ NARIÑO SOACHA ZIPACÓN CHIQUINQ NILO SUPATA Sistema reuilización agua Uso eficiente del agua Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 18

19 Gráfica 12. Nivel de respuesta residuos sólidos - docentes GUAY SÍQUIMA SILVANIA SIMIJACA SAN FCO FUQUENE GUACHETA MANTA S J RÍOSECO SIBATÉ NARIÑO SOACHA ZIPACÓN CHIQUINQ NILO SUPATA Separación de residuos en IE Conoce materiales reciclables Separación de residuos en casa Gráfica 13. Nivel de respuesta biodiversidad - docentes GUAY SÍQUIMA SILVANIA SIMIJACA SAN FCO FUQUENE GUACHETA MANTA S J RÍOSECO SIBATÉ NARIÑO SOACHA ZIPACÓN CHIQUINQ NILO SUPATA Areas verdes IE Idenifica biodiversidad Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 19

20 Gráfica 14. Nivel de respuesta educación ambiental - docentes GUAY SÍQUIMA SILVANIA SIMIJACA SAN FCO FUQUENE GUACHETA MANTA S J RÍOSECO SIBATÉ NARIÑO SOACHA ZIPACÓN CHIQUINQ NILO SUPATA Abordaje de EA por Matemáicas Ideas de los estudiantes Formación ambiental educador Espacios de discusión ambiental en IE Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 20

21 Tabla 5. Análisis documental de Proyecto Educativo Institucional (PEI) FUNDAMENTACIÓN GESTIÓN ADMINISTRATIVA GESTIÓN PEDAGÓGICA Identificar problemas y necesidades ambientales en el diagnóstico institucional. Plantear título, énfasis o eje temático. Incorporar un objetivo institucional con enfoque ambiental según problemática priorizada. Describir el enfoque ambiental en los principios, fundamentos y valores institucionales. Incluir el aspecto ecológicoambiental en la visión y misión institucional, según problemáticas priorizadas. Incorporar referentes teóricos sobre Educación para el Desarrollo Sostenible. Reorientar los objetivos con un enfoque ambiental no solo centrado en la preservación y conservación de los recursos Incluir en gobierno escolar y organización estudiantil el Comité Ambiental con funciones definidas. Proponer programas de capacitación ambiental para la comunidad educativa a partir de lo propuesto en el PRAE. Especificar acuerdos interinstitucionales relacionados con la problemática ambiental priorizada. Incorporar en la política educativa el aspecto ecológico ambiental Incorporar el enfoque ambiental en el contexto de la ecoeficiencia en el fundamento pedagógico. Describir estrategias pedagógicas con un enfoque ambiental, según talleres realizados sobre ecoeficiencia y ambientalización curricular. Incluir síntesis y fundamentos del PRAE como proyecto transversal. Involucrar principios de formación con enfoque ambiental. Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 21

22 Tabla 6. Estrategias ecoeficientes propuestas MUNICIPIO EJE PRIORIZADO ESTRATEGIA Recurso Hídrico Colegio Departamental Nacionalizado de Fúquene. Nuestra Señora del Tránsito Guachetá Departamental de Manta Rural Departamental Romeral Sibaté Pío Alberto Ferro Chiquinquirá Oreste Sindice Nilo Departamental Juan de Ríoseco Departamental Zipacón San Departamental Antonio Nariño Nariño República de Francia San Francisco Agustín Parra Simijaca Rural Departamental Subia Silvania Departamental el Trigo Guayabal de Síquima Luis Carlos Galán Soacha Nuestra Señora de la Salud Supatá Residuos sólidos. Biodiversidad Residuos sólidos Residuos sólidos Recurso Hídrico Recurso Hídrico Biodiversidad Recurso Hídrico Residuos sólidos Instalación de baños ahorradores Pozo séptico para manejo de aguas residuales Manejo de residuos sólidos y compostera Huerta escolar Manejo de residuos sólidos y compostera Manejo de residuos sólidos Compostera y Trituradora Sistema de recolección y almacenamiento de agua lluvia Adecuación de tanques para uso eficiente del agua Muros verdes con especies nativas Sistemas ahorradores en baños Vivero para conservación de especies nativas de la zona Aulas ambientales Sistemas ahorradores en baños Cercas verdes con especies nativas Sistemas ahorradores en baños Huerta con especies de plantas aromáticas nativas Manejo de residuos sólidos y compostera Cercas verdes con especies nativas Sistema de recolección de agua lluvia Manejo de residuos sólidos Sistema de recolección y distribución de agua lluvia Sistemas ahorradores en baños Manejo de residuos sólidos y compostera Sistema de recolección de agua lluvia Sistemas ahorradores en baños Manejo de residuos sólidos Sistema de recolección de agua lluvia Manejo de residuos sólidos Bebederos Sistemas ahorradores en baños Huerta escolar Manejo de residuos sólidos Versión web provisional. Memoria en proceso de elaboración. Se tramitará ISBN 22