Año de la Carrera: Teoría Práctica Otros i (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros (2) Primero 6 X (1) Observaciones: (2) Observaciones: Docente /s

Transcripción

1 Ciclo Académico: 2016 Año de la Carrera: Horas de Clases Semanales Régimen de Cursado Teoría Práctica Otros i (1) Anual 1er.Cuatr. 2do.Cuatr. Otros (2) Primero 6 X (1) Observaciones: (2) Observaciones: R/ I Apellido y Nombres Teoría ii Departamento/ División Docente /s R/ I Apellido y Nombres Práctica Departamento/ División R Pautasso, Norman D Educación R Pautasso, Norman D Educación Barrionuevo, Raquel Educación Barrionuevo, Raquel Educación Observaciones: Espacios Curriculares Correlativos Precedentes Aprobada/ s Cód. Asig. Cursada/ s (1) Cód. Asig Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes Aprobada/ s Cód. Asig. Cursada/ s Cód. Asig. Didactica de la Matemática 1963 Contenidos Escolares de la Matemática 1959 Didactica de las Ciencias Naturales 1965 Contenidos Escolares de las Ciencias Naturales Didactica de la Lengua 1964 Contenidos Escolares de la Lengua 1960 Didactica de las Ciencias Sociales 1966 Contenidos Escolares de las Ciencias Sociales FUNDAMENTACIÓN: Plantear un espacio curricular para la formación de profesionales para la educación implica pensar la importancia del conocimiento del sujeto de la educación. La importancia de conocer al niño se evidencia en la relevancia que tiene este saber en la práctica concreta, dado que no podemos pensar en la educación de un alumno del cual no conocemos suficientemente sus características, posibilidades y limitaciones. Pensamos que es necesario conocer al niño, los aportes que realizan las concepciones más relevantes relacionados con el estudio de la infancia, los resultados de sus teorías e investigaciones; y la importancia de analizar las que nos aportan mayores respuestas a las necesidades pedagógicas. Los aportes que a este saber realizan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, la pedagogía, la antropología, la sociología y otras ciencias son relevantes y ello conduce a una necesidad de realizar abordajes interdisciplinarios. Los estudios que hoy en día existen para comprender el sujeto de la educación exceden vastamente los contenidos de una disciplina particular. Por esta razón no debemos instalarnos únicamente en la comprensión de los aspectos psicológicos del ser humano, debemos contemplar las dimensiones culturales que afectan fuertemente la constitución de la subjetividad. Padecemos las dificultades de no lograr una unidad teórica. Sería una utopía intentar presentar una visión totalizadora sumando o combinando teorías. Podría ser objeto de críticas respecto de la solidez teórica presentar una postura prg_1951_084_uasj_pact Pág

2 1- FUNDAMENTACIÓN: ecléctica que intentara articular diversos enfoques que poseen un fuerte desarrollo y que en muchos aspectos se contraponen. Tampoco creo correcto, explicar el desarrollo infantil desde una visión unilateral; por mas que ella contenga una importante consistencia teórica. Ninguna teoría por sí sola puede dar cuenta de las cuestiones de la infancia, subjetividad y del desarrollo humano. La intención es que la asignatura enfrente al estudiante con muchos de estos problemas, mas que dar respuestas y soluciones acabadas. Por ello la postura es presentar ciertos enfoques y obtener de ellos los aportes más significativos que han realizado apuntando a la comprensión de la subjetividad, al conocimiento del desarrollo infantil y las características de la infancia en la actualidad. Teniendo siempre presente que estamos abordando la cuestión de los sujetos educativos y asumiendo como horizonte, que ello colabore en el entendimiento de la complejidad del ser humano en el contexto del aprendizaje y sus relaciones con la cultura. Desde el punto de vista psicológico, básicamente hemos seleccionado tres enfoques que tienen un fuerte desarrollo: el constructivismo genético, la psicología cognitiva en algunos de sus perfiles y el psicoanálisis. Tratando de complementarlos con aportes de la Psicología Socio-histórica de Vigostky, la psicología cultural aportada por Bruner y otros autores que nos acercan al vértice de la cultura y la educación. La intención es que los estudiantes tomen contacto con las ideas de los grandes hombres de la psicología, pero, que estos aportes puedan ser matizados con los descubrimientos de investigadores contemporáneos, algunos de los cuales cuestionan ciertas afirmaciones clásicas. No perdemos de vista que éste espacio curricular se encuentra en el marco de la formación docente del Profesorado para el primer nivel primario, lo que obliga a relacionar permanentemente los aportes con el contexto educativo tratando de hilar un recorrido que vincule el desarrollo infantil con el aprendizaje, la educación y la cultura. Pensamos que los enfoques mencionados aportan al análisis de varias dimensiones del niño: la afectividad y el desarrollo social y cultural, los procesos cognitivos y el desarrollo psicomotor; dimensiones sólo separables desde una perspectiva didáctica. Las limitaciones del tiempo obligan a realizar ciertas selecciones y recortes. Seguramente hay saltos demasiado grandes de algunos temas a otros, espacios que pueden denotar ausencias de autores o aportes que quizás para muchos pueden ser importantes, pero ello no quiere decir que no se los valore sino que el molde que nos impone el tiempo que tenemos para el desarrollo de la materia obliga a realizar un necesario recorte. Por cierto que existe la predisposición de parte de los profesores de la materia de presentar la mayor apertura para enriquecer las clases con cualquier aporte que no esté presente en el escrito del programa. Es menester tener en cuenta que el desarrollo de la ciencia es tan vertiginoso que día a día aparecen trabajos e investigaciones que descubren nuevos acontecimientos psicológicos, cuestionan algunas afirmaciones que creíamos ciertas o en otros casos confirman hipótesis vigentes. Lo importante es que podamos obtener algunas señales de lectura que nos permitan contextualizar los trabajos y los autores, y ésta es una de las metas principales en la asignatura ya que es expresamente clara la imposibilidad de agotar los temas que abarca el amplio campo del estudio del sujeto del aprendizaje. Por último quisiera comentar que hemos tratado de orientar la asignatura hacia una perspectiva práctica en cuanto a su metodología, de manera de que los estudiantes tomen contacto con las preocupaciones e intereses de los niños del nivel Primario, pero que además, puedan articular estas cuestiones con aportes conceptuales. 2- OBJETIVOS GENERALES: PROPÓSITOS: Posibilitar la comprensión de las características de las niñas y niños en sus dimensiones psicológica, social y cultural, para proponer aprendizajes significativos a los grupos de alumnos. Brindar herramientas teóricas para la resignificación del concepto de infancia a fin de recuperarlas en situaciones de aprendizaje. 3- CONTENIDOS MÍNIMOS: Cultura y sociedad: Historicidad del concepto de Infancia, deconstrucción del mismo. Formación de Vínculos. Interrelaciones: Su dinámica y organización. Los grupos familiares escolares y de amigos. La socialización, convivencia y normativa escolar en los nuevos contextos sociales. La moral en la infancia. Discriminación y estereotipos. Productos culturales destinados a la infancia. La violencia: nuevas manifestaciones en las actuales sociedades. prg_1951_084_uasj_pact Pág

3 4- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALÍTICO: 1 - Introducción Histórico-Crítica de la Infancia La infancia como Constructo Cultural Representaciones sobre la infancia y su relación con la historia y la cultura. Cambios en la forma de pensar al niño. Interrelaciones entre las ideas sobre la infancia, las prácticas de crianza y prácticas de la enseñanza. Las tesis de la infancia y su relación con las prácticas pedagógicas. Algunas concepciones de la infancia: Freud, Piaget y Vigotsky. 2 Constitución y desarrollo de la subjetividad infantil El proceso de constitución subjetiva infantil: Diversos pasajes y etapas. La formación de vínculos y los procesos de socialización. El rol de la familia, sus diversas configuraciones, la prácticas de crianza y su incidencia en la subjetividad del niño. Las relaciones con otros niños. El proceso de construcción de la realidad: La lógica del desarrollo cognitivo infantil. Los estadios del desarrollo infantil y sus principales características. El nacimiento de la inteligencia; la capacidad de representación; el desarrollo de los niños en edad escolar. 3 Convivencia escolar en los nuevos contextos sociales Los problemas sociales de la infancia en los nuevos contextos. Las escuelas: escenarios de conflictos, crisis de autoridad y transgresión de las normativas. La génesis de la moral en el niño. Los estadios del razonamiento moral La agresividad en el contexto escolar. La educación como herramienta contra la violencia. Estrategias para la convivencia escolar. Ley para la promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas 4 Problemáticas de la infancia actual y subjetividad Infancias y diversidad cultural. La sociedad del espectáculo. Infancias y diversos productos culturales destinados a los niños. La discriminación y los estereotipos infantiles. La cuestión del género. Algunas de las nuevas adicciones en la infancia. 5- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: En esta asignatura se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: Presentación clara, pertinente, ordenada y prolija de las producciones grupales e individuales Lectura, comprensión, conceptualización y análisis de los materiales bibliográficos. Resolución de diversas situaciones a través de la aplicación del bagaje conceptual, y capacidad para analizar y relacionar los contenidos del programa con la temática propia de la enfermería. Capacidad de argumentación personal y diálogo, comparación y relación entre las diferentes teorías de la materia. Actitud de respeto hacia la pluralidad de posiciones. Incorporación y uso de vocabulario específico de la materia. 6- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL: No se ofrece en la modalidad presencial. prg_1951_084_uasj_pact Pág

4 7- ACREDITACIÓN : Alumnos Presenciales. Regularización No corresponde. Aprobación Final No corresponde. 8- METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA (SATEP) La asignatura Infancias y subjetividad se dictará en dos comisiones optativas para el estudiante: una en el estándar SATEP 1 y la otra en el estándar SATEP 2, cada una con su correspondiente porcentaje de encuentros presenciales y actividades de enseñanza y aprendizaje por medio del entorno educativo UNPAbimodal, según la normativa vigente en la UNPA. En el entorno educativo los alumnos contarán con el Programa de la Asignatura, la Bibliografía Obligatoria digitalizada y los Textos Bibliográficos. Complementando este material se irán presentando gráficos orientadores y diagramas de clase en las diversas unidades temáticas. Es recomendable la lectura periódica de los materiales bibliográficos y el uso de las guías, fichas, gráficos, etc. que se propongan desde la materia. Los encuentros correspondientes a la comisión SATEP 1 se desarrollarán los días martes en el horario de 18:00 a 20:00hs. Durante los mismos se utilizará una metodología de trabajo que propicie la participación y la construcción de conocimientos de forma grupal e individual, de modo de profundizar y lograr conceptualizaciones significativas a partir de los materiales de lectura propuestos y las exposiciones de los docentes. Para comisión SATEP 2 se prevé el dictado de cuatro encuentros presenciales a desarrollarse en días viernes. Durante el cursado de la asignatura, los estudiantes contarán con diferentes actividades obligatorias en el entorno educativo UNPAbimodal, por ejemplo: foros de debate, las consignas para realizar los trabajos prácticos y el respectivo espacio para que estos sean entregados. Además los estudiantes dispondrán de foros de consultas. La comunicación Estudiantes - Estudiantes, Estudiantes Profesor y Estudiantes Asistente de Alumnos No Presenciales será por medio el entorno UNPAbimodal mediante los distintos foros habilitados y ocasionalmente, podrá realizarse por medio del de la asignatura. La metodología de trabajo que se realizará constará de varias estrategias básicas, se propondrán diversas tareas en el marco del aula virtual del curso de la materia en la UNPAbimodal, las cuales implicarán la participación y el trabajo grupal e individual. Las actividades apuntarán a conceptualizar los materiales de lectura, a profundizarlos, repensarlos y favorecer la comprensión de los mismos. Se propondrán tareas participativas con los alumnos que tendrán como objetivo profundizar mediante actividades concretas y dinámicas los aspectos conceptuales. También se recomienda que los estudiantes se acerquen a los cibereducativos de la UNPA que se encuentran en su localidad de residencia. 9- ACREDITACIÓN : Alumnos No Presenciales (SATEP) Regularización Para regularizar el espacio curricular los estudiantes que cursen en la comisión SATEP 1 deberán: Asistir al 80% de los encuentros presenciales (60% los alumnos que trabajan). Aprobar el 80% de los trabajos prácticos. Aprobar los exámenes parciales por lo menos con 4 (suficiente). Para regularizar el espacio los estudiantes que cursen en la comisión SATEP 2 deberán: - Asistir al 80 % de los encuentros presenciales (60% los alumnos que trabajan). - Aprobar el 80% de los trabajos prácticos. - Aprobar los exámenes parciales por lo menos con 4 (suficiente). - Cumplimentar con las tareas que se especifiquen como obligatorias en el marco del curso de la materia en prg_1951_084_uasj_pact Pág

5 9- ACREDITACIÓN : Alumnos No Presenciales (SATEP) entorno virtual de enseñanza y aprendizaje UNPAbimodal. Los trabajos prácticos implicarán un recorrido por la lectura de la bibliografía de las diversas partes del programa. Las condiciones y características de los trabajos prácticos se informarán y serán publicados en el curso del espacio curricular en el entorno educativo UNPAbimodal. Aprobación Final La aprobación final puede realizarse por promoción directa o por examen final: a-para lograr la aprobación por promoción directa el estudiante deberá: Haber cumplimentado 80 % de los encuentros presenciales (60% los alumnos que trabajan) y tener el 100% de trabajos prácticos aprobados requeridos para el espacio curricular según el estándar SATEP correspondiente. Cada trabajo práctico en caso de ser desaprobado tendrá una instancia de recuperación. Haber aprobado los exámenes parciales con la calificación de siete (7) o superior. Cada examen parcial tendrá una instancia de recuperación. b-examen final que podrá ser oral o escrito: para acceder al examen final como alumno regular, deberá haber cumplimentado los requisitos de regularización. Se aprueba con la calificación 4 (suficiente) o superior, de acuerdo a la normativa vigente en la UNPA. 10- METODOLOGÍA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres) Los alumnos que rindan como libres tendrán acceso al Programa de la Asignatura y a la Bibliografía Obligatoria digitalizada. Se sugiere a los alumnos libres hacer uso de instancias de consulta. Se propone que los alumnos acuerden una entrevista con los docentes en instancias previas al examen final, en lo posible 20 días antes del mismo. 11- ACREDITACIÓN : Alumnos Libres Aprobación Final El examen final constará de dos instancias, una escrita y otra oral. El examen escrito tratará sobre una de las unidades del programa y se evaluará en profundidad el conocimiento del alumno sobre la misma. Deberá ser aprobado obteniendo por lo menos un 4 (suficiente) para acceder a la instancia oral. La instancia oral tratará sobre los contenidos de todo el programa de la asignatura, se aprobará por lo menos con 4 (suficiente). El alumno libre no necesita ningún requisito previo para rendir el examen final excepto cumplir con las condiciones de correlatividad si las hubiera y ser alumno de la carrera. prg_1951_084_uasj_pact Pág

6 12- BIBLIOGRAFÍA Ref er. Libros (Bibliografía Obligatoria) Apellido/ s BASSEDAS BALLUS Nombre/ s Año Edición Mercedes 1995 FERRAN CASAS J CARLI, LEZCANO, KAROL Y AMUCHASTEGUI BRUNER Jerome 1989 López (En Carretero, Marchesi, López) Título de la Obra Revista CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. N 239 Infancia: Perspectivas Psicosociales. Sandra 1999 De la familia a la escuela. Acción, Pensamiento y lenguaje. Félix 1983 Psicología Evolutiva. Tomo I Capítulo/ Tomo / Pág. El niño y la sociedad. Algunas referencias históricoculturales. Cap. I: Las representaciones sobre la infancia. La infancia como construcción social. Cap. 1: Concepciones de la infancia: Freud, Piaget y Vigotsky Cap. 2 Psicoanálisis y psicología del desarrollo Lugar de Edici ón Editorial Biblio teca UA 1 X PAIDOS 1 X SANTILLANA 1 X ALIANZA PSICOLOGIA 1 X Alianza 2 X Delval Juan 1994 El desarrollo humano Capítulo 7 y 11 Alianza 2 X CARRETERO Mario 1993 Constructivismo y Educación Cap. 2: Desarrollo cognitivo y aprendizaje AIKE Didáctica 2 X Laplanche y Pontalis 1981 Diccionario De Psicoanálisis Varios conceptos Labor 2 X Piaget J Estudios de psicología genética Cap I El tiempo y el desarrollo intelectual Emece 2 X SIU NP A Otr o Pág

7 12- BIBLIOGRAFÍA Libros (Bibliografía Obligatoria) Ref er. Apellido/ s Nombre/ s Año Edición Título de la Obra Capítulo/ Tomo / Pág. del niño Lugar de Edici ón Editorial Biblio teca UA SIU NP A Otr o CARLI, LEZCANO, KAROL Y AMUCHASTEGUI MIGUEZ Comp. Daniel 2008 Sandra 1999 De la familia a la escuela La autoridad ausente: Violencia y autoridad en escuelas de barrios populares La constitución subjetiva del niño. SANTILLANA 2 X Cap. 3 PAIDÓS 3 X MIGUEZ Comp. Daniel 2008 Las instituciones escolares: Escenarios de conflictos, crisis de autoridad y transgresión a la norma Cap. 6 PAIDÓN 3 X SABUCEDO y SANMARTIN Juan Manuel 2007 Los escenarios de la violencia Cap. 4 ARIEL 3 X PAPALIA y OLDS Diane 1997 Psicología del desarrollo Carozzo, Benites, y Zapata J Psicología de la Violencia. Causas, Prevención y Afrontamiento ALONSO FERNANDEZ Francisco 2003 Las nuevas adicciones Cap. Desarrollo Moral -Pags Es la escuela un lugar seguro? Capítulos: - El niño adicto al video-juego - Los gérmenes televisivos de la Méxic o Madri d Mc Graw Hill 3 X Murueta y Orozco Editores 4 X TEA EDICIONES. 4 X Pág

8 12- BIBLIOGRAFÍA Libros (Bibliografía Obligatoria) Ref er. Apellido/ s Nombre/ s Año Edición Título de la Obra Capítulo/ Tomo / Pág. violencia. - La adicción a la cibercomunicación Lugar de Edici ón Editorial Biblio teca UA SIU NP A Otr o PAPALIA y OLDS Diane 1997 Psicología del desarrollo Cap. Identificación de sí mismo: identidad del género Mc Graw Hill 4 X Libros (Bibliografía Complementaria) Ref er. Apellido/ s Nombre/ s Año Edición Título de la Obra Capítulo/ Tomo / Pág. Lugar de Edición Editorial Biblio teca UA SIU NP A Otr o Artículos de Revistas Apellido/s Nombre/s Título del Artículo Título de la Revista Tomo/ Volumen/ Pág. Fecha Bibliotec a UA SIUNPA Otro Pág

9 Contini Artículos de Revistas Pautasso Apellido/s Nombre/s Título del Artículo Título de la Revista Norma Norman Agresividad y Habilidades Sociales en la adolescencia. Una aproximación conceptual La intimidación entre escolares y nuevas formas de violencia Psicodebate. Revista de la Universidad de Palermo Psicodebate. Revista de la Universidad de Palermo Tomo/ Volumen/ Pág. Fecha Vol. 15 (2) 2015 Vol.15 (2) 2015 En prensa En prensa Bibliotec a UA SIUNPA Otro X X Recursos en Internet Autor/es Apellido/s Autor/es Nombre/s Título Datos adicionales Disponibilidad / Dirección electrónica Otros Materiales Pizzo, María Elisa (2009): El desarrollo de los niños en edad escolar. Ficha de estudio de la Facultad de Psicología UBA Ley para la promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas - Ley Publicada en el Boletín Oficial el 4 octubre de Promulgada el 1 de octubre de 2013 Artículo: De la lectura comprensiva y reflexiva de la Ley , ley para la promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas. Autores: Raquel Barrionuevo, Valeria García, Claudia Malik de Tchara, Romina Perrone, Roxana Puebla, Lorena Zanola, Cintia Huecke, Marión Hernández y Mario Paredes Pág

10 13- VIGENCIA DEL PROGRAMA AÑO Firma Profesor Responsable Aclaración Firma 2016 Norman D. Pautasso 14- Observaciones El presente programa se considera un documento que, a modo de "contrato pedagógico", relaciona a los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un acuerdo entre la Universidad y el Alumno. Los cuatrimestres tienen como mínimo una duración de 15 semanas. i ii Si el espacio curricular está implementado en una modalidad diferente de teóricos y prácticos, tildar en Otros y consignar esta característica en observaciones Si el espacio curricular está implementado en una modalidad consignada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del equipo, incluirlos todos en la columna de teóricas y consignar esta característica en observaciones. En R/I se debe registrar si el docente es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teoría. El responsable del espacio curricular no puede estar únicamente en la Práctica. VISADO División Departamento Secretaría Académica Fecha: Fecha: Fecha: Pág