b - 4 XXI, Rvista d Educación, 4 (2002): 167-179. Univrsidad d Hulva El análisis d contnido como método d invstigación Frnando Lópz Noguro Univrsidad d Hulva Est artículo prsnta l análisis d contnido como método d Invstiga -ción. D forma scunciada s xpon l concpto d análisis, s analiza l problma d las funts a la hora d Invstigar partindo d todo tipo d documntos, s mustran los divrsos métodos d análisis d documntos, prstando spcial intrés al análisis d contnido y a la importancia qu, n ést, tin la infrncia. En la última part dl artículo s mustra cómo s llva a cabo un caso n particular. Concrtamnt una d las fass d las qu constaba una invstigación qu s ha dsarrollado n 2000 sobr la «formación d animadors y ducadors socials n España» y qu xponmos sintéticamnt. This articl shows contnt analysis as rsarch mthod. Following a squntial pattrn, th concpt of analysis is xposd, th problm of th sourcs for invstigation taking Into account vry kind of documnts is analysd and th diffrnt mthods for documnt analysis, taking spcial intrst in th importanc of infrnc for contnt analysis, ar studid. In th last part of th articl th Implmntation of a cas of contnt analysis is shown, to b xact, on of th phass of a rsarch dvlopd in th yar 2000 about th "training of animaturs and social trainrs in Spain" which is xposd in a concis way. 1. La importancia dl método n invstigación Para ralizar un trabajo d invstigación s ncsario llvar a cabo un dsarrollo mtódico qu prmita la adcuada conscución d los objtivos propustos, así como una formulación Jara, concrta y prcisa dl problma y una mtodología d invstigación rigurosa y adcuada al tipo d trabajo. Por llo, cada invstigación usa las stratgias mpíricas qu s considran más adcuadas, acord con l modlo concptual n l qu s apoya. Como sñala Pérz Srrano (1994), disñar una stratgia d actuación sin un modlo concptual prvio nos llvaría a una intrprtación y postrior análisis d los datos un tanto dudosa y posiblmnt imprcisa. 167 Univrsidad d Hulva 2009
XX1 Rvista d Educación Siguindo a la misma autora, para acomtr cintíficamnt l problma mtodológico, hmos d analizar qué modlo o nfoqu concptual nos parc más adcuado para afrontar ficazmnt la Invstigación. El paradigma qu asumamos condicionará los procdimintos d studio qu s sigan n la invstiga -ción. Cada paradigma dfind una concpción difrnt d lo «qu s» la invstigación, «cómo» invstigar, «qué» invstigar,... sí pus, considrarmos como paradigma al conjunto d crncias y actituds, a una dtrminada visión dl mundo, compartida por un grupo d cintíficos qu implica mtodologías dtrminadas. En rsumidas cuntas, l paradigma srá la xprsión dl modo qu n un dtrminado momnto tin una comunidad cintífica d nfocar los problmas. Est artículo prtnd prsntar cómo llvamos a cabo una d las fass d las qu constaba una invstigación qu dsarrollamos n 2000 sobr la «formación d animadors y ducadors socials n España» y qu ahora xponmos muy sintéticamnt. sí, con sta invstigación prtndíamos conocr l stado d la custión d la «formación d animadors», analizar su pasado y prsnt, dsd difrnts prismas y prspctivas: análisis d documntos d autors dstacados n la matria, studios lgals históricos d ámbito nacionals y uropo, conocr la opinión d los propios animadors acrca d la formación rcibida y la qu dbría ralmnt habr sido (n cuanto a contnidos, mtodología, matrials, procso formativo, tc. Para llvar a cabo sta invstigación, utilizamos, minntmnt, un modlo d invstigación ncuadrado n l paradigma cualitativo (Cook y Richardt, 1986; Cohn y Manion, 1990; Pérz Srrano, 1994), cntrado n aspctos dscriptivos, spcialmnt a través dl análisis d contnido (método para studiar y analizar las comunicacions d una forma sistmática, objtiva y cuantitativa) y la mtodología comparada. Sin mbargo, n la fas final d sta Invstigación también utilizamos métodos cuantitativos, con la aplicación d un custionario a más d 1000 animadors. En l prsnt artículo nos cntrarmos n l análisis d contnido llvado n sta invstigación, prsntando l procso sguido para organizar y analizar una gran cantidad d información rlativa a la formación d agnts socials y culturals n España y Europa. El modlo cualitativo surg como altrnativa al paradigma racionalista, pusto qu n las disciplinas d ámbito social xistn difrnts problmáticas, custions y rstriccions qu no s pudn xplicar ni comprndr n toda su xtnsión dsd la mtodología cuantitativa. Estos plantamintos procdn fundamntalmnt d la antropología, la tnografía y l intraccionismo simbólico. Esta corrint ha rcibido altrnativamnt divrsas dnominacions: paradigma cualitativo, mtodología cualitativa, intrprtativa, tnográfica, cológica, tognética, naturalista, fnomnológica, tnomtodológica, intraccionismo mtodológico, los distintos métodos rspondn a nfoqus ligramnt distintos, aunqu todos compartn unos principios comuns (Bisqurra, 1996:253). El análisis d contnido no pud sr indistintamnt aplicado a la ducación n gnral, sino a los divrsos aspctos y procsos n qu s traduc l hcho ducativo. En otras palabras, l análisis d contnido pud y db sr utilizado n ducación, pro dntro d parclas spcíficas d studio, como tuvimos prsnt n nustra invstigación, a aspctos concrtos d la formación d animadors. Esta mtodología d análisis (d txtos cintíficos, plans d studio, lys...) dsarrollada a lo largo dl studio fu ubicada n l ámbito d lo dscriptivo, prtndindo dscubrir los componnts básicos d un fnómno dtrminado xtrayéndolos d un contnido dado. Univrsidad d Hulva 2009
Univrsidad d Hulva 2009 -cions 2. Caractrísticas gnrals d la invstigación cualitativa Como hmos sñalado con antrioridad, n st studio nos cntramos n un ámbito minntmnt cualitativo. lgunas caractrísticas d st paradigma d invstigación son: - El invstigador como instrumnto d mdida: los datos son filtrados por l critrio dl invstigador, d sta forma s vidnt qu los datos qu s xtraigan dsd st paradigma srán subjtivos. Para vitar st pligro, l invstigador db adistrars n una disciplina prsonal, adoptando una «subjtividad disciplinada», qu rquir: autoconcincia, xamn riguroso, rflxión continua y «análisis rcursivo». D igual forma, s pud mprndr l uso sistmático dl criticismo xtrno y la ayuda d críticos. - No sul probar torías o hipótsis: s, más bin, un método d gnrar torías hipótsis. - No tin rglas d procdiminto: l método d rcogida d datos no s spcifica prviamnt. Las variabls no qudan dfinidas oprativamnt ni suln sr suscptibls d mdición. La bas stá n la intuición y n los aspctos artísticos dl producto. La invstigación s d naturalza flxibl, volucionaria y rcursiva. - Holística: pusto qu abarca l fnómno n su conjunto. - Rcursiva: l disño d la invstigación s mrgnt: s va laborando a mdida qu avanza la invstigación. Cuando s ncuntrn dsajusts importants s pud incluso rplantar l problma, adoptando las modifica qu s considrn oportunas. - Catgorización: la mtodología cualitativa s basa n l uso d catgorías. S dnominan catgorías a cada uno d los lmntos o dimnsions d las variabls invstigadas y qu van a srvir para clasificar o agrupar sgún llas las divrsas unidads. - nálisis stadístico: n gnral no prmit un análisis stadístico. En ocasions s pudn hacr rcuntos d frcuncias y catgorizacions, pro solamnt cuando s stá muy sguro d lo qu s cunta. - Si aparc un hallazgo no prvisto n los objtivos d la invstigación, éstos pudn sr Incorporados a la misma. utors citados por Bisqurra (1996) dnominan st hcho como Srndipity. Nustra invstigación tuvo bastants d stas caractrísticas: rcursiva, l principal instrumnto d mdida fu l invstigador, con un important uso d la catgorización, holística, tc. Es cirto qu st paradigma d invstigación ha tnido bastants críticas, spcialmnt por part d los dfnsors d la mtodología positivista, principalmnt qu: - Es subjtiva. - Contin una sobrcarga d valors dl invstigador. - No s pud rplicar. - Tin poca fiabilidad. - Tin poca validz xtrna. - Las conclusions no son gnralizabls. - dolc d xactitud y. prcisión. - Es poco rigurosa y asistmática. Sin mbargo, los dfnsors d la invstigación d cort cualitativo argumntan qu los objtivos d sus invstigacions son difrnts a los d las invstigacions D- V 4 ^ s ^ 169
XX1 Rvista d Educación cuantitativas, pro qu si s dsarrollan adcuada y concinzudamnt tinn igual valor qu éstas. El tma d la crdibilidad n la invstigación cualitativa ha procupado dsd un principio a los mtodólogos; n st sntido, la crdibilidad xig qu san aplicadas rglas análogas a las d la fiabilidad y validz. El término crdibilidad s utiliza n invstigación cualitativa n un sntido análogo al d fiabilidad y validz, propios d la mtodología cuantitativa (Bisqurra, 1996:259-270). 3. Concpto d análisis Hmos sñalado n páginas prcdnts qu, n l dsarrollo d st studio, dstacó spcialmnt la mtodología propia dl «análisis d contnido», d divrsos txtos rlativos a la nimación Sociocultural y sus procsos formativos: scritos d autors rconocidos n la matria, normas lgals y plans formativos divrsos. El vocablo «análisis» provin dl grigo «analusis» (disolución) drivada, a su vz, d «analuin» (dsatar, soltar). Por su part, l Diccionario d la Ral cadmia Española (dición d 1992) dfin l término «análisis» primramnt como «distinción y sparación d las parts d un todo hasta llgar a conocr sus principios o lmntos», postriormnt, y n su sgunda acpción ncontramos qu s l «xamn qu s hac d una obra, d un scrito o d cualquir ralidad suscptibl d studio intlctual». En st sntido, difrnts diccionarios consultados aludn a distintos tipos d análisis: clínico, químico, físico... aunqu la mayoría no alud a los spcíficos d las cincias socials. No obstant, y sgún difrnts autors, podmos considrar l análisis como la dscomposición d un todo n sus parts (Laland, 1960). Esta sparación pud sr. - Matrial: caso dl análisis químico. - Idal: caso dl análisis d un concpto. O sa, n l primr caso l objto analizado sufr una dscomposición ral n sus parts, n l sgundo sta sparación ocurr sólo n la mnt dl analizador. El análisis s opon lógicamnt a la síntsis (Ginr, 1975), ya qu ésta consist n la composición ordnada d los lmntos difrnts d un todo, o sa, s basa n una opración contraria a la analítica. El concpto d «análisis» s uno d los más gnrals xistnts n la mtodología cintífica, por lo qu cada rama dl sabr lo utiliza cualificando su tipo y caractrísticas. Las acpcions más conocidas dl término son las siguints: - nálisis médico: consist n l conjunto d los difrnts xámns químicos, bactriológicos, tc., qu la mdicina rquir para sus diagnósticos. - nálisis químico, físico, gológico, tc.: rfridos ora a la totalidad dl método analítico pculiar a cada una d stas cincias, ora a la acción y fcto d analizar datos concrtos dsd su particular punto d vista. - nálisis gramatical: s basa n la dscomposición d la proposición n sus parts constitutivas. El análisis lógico consist n la dscomposición d la fras n las proposicions qu la intgran. - nálisis matmático: s la manra d rsolvr las cantidads qu s buscan para dsarrollar las conscuncias d la hipótsis y llgar a algún rsultado matmático qu srá conform o contrario a otros hchos matmáticos ya dmostrados. - sí mismo, n matmáticas, xistn ntr otros: análisis armónico (cntrado 170n las funcions priódicas), combinatorio (basado n l cálculo d probabilidads), indtrminado, infinitsimal, simbólico, vctorial, tc. Univrsidad d Hulva 2009
Univrsidad d Hulva 2009 0 4 T - nálisis d ncustas: a difrncia dl análisis stadístico-dmográfico, l llamado análisis d ncustas trabaja fundamntalmnt sobr datos mustrals para la mjor comprnsión d la compljidad, distribución intrdpndncia d variabls dicotómicas o continuas (Ginr, 1975). 4. El análisis d documntos. El problma d las funts La primra tara d un invstigador s conocr la documntación sobr l problma qu stá dsarrollando; por llo una fas fundamntal n toda Invstigación s l análisis d los documntos rfrnts al tma studiado. Sin mbargo, s important tnr n cunta qu los documntos son muy variados, tnindo qu rcurrir a todos aqullos qu dmand nustro problma, sin más limitacions qu su prtinncia y su posibilidad d accso (Marín Ibáñz, 1985). Su clasificación, no obstant s difícil dada su abundancia y htrognidad, así podmos dstacar: - Documntos imprsos: libros, artículos o priódicos qu tinn un caráctr vrbal sin dscuidar su valor gráfico o numérico. - También dntro dl matrial Imprso s analizan los libros o rvistas profsionals, mmorias, anuarios, prnsa... En st sntido, los datos stadísticos tinn una importancia inludibl. - Documntos d caráctr icónico: fotografías, diapositivas, films. - Documntos sonoros: discos, casstts,... - Documntos vrbo-icónicos: la tlvisión, l cin o l vído. psar d la gran divrsidad d funts suscptibls d análisis, la funt documntal más important s l vstigio scrito. No obstant, n gnral, l documnto scrito, como funt d obsrvacions socials, tin caráctr scundario ya qu no ofrc los mismos fnómnos socials qu han tnido lugar, sino l rsultado d la prcpción intrprtación d llos por l scritor, qu simpr s parcial incomplta. Por llo, s obvio qu los documntos prsntan también un caráctr indircto, ya qu no prmitn al qu los utiliza un contacto dircto con los hchos, sino mdiato, a través d los documntos. Sin mbargo, l txto o discurso grabado no son sólo hullas djadas por las prsonas sino Instrumntos privilgiados para studiar los cambios a través dl timpo. El txto prsnta una sri d vntajas: s stético, pud sr copiado y compartido con otros invstigadors y utilizado tantas vcs como s quira. También prsnta algunas dsvntajas, xistn txtos vitals qu no son fácilmnt accsibls ni stán disponibls, a vcs la sobrcarga d ltra imprsa pud llvar a la pérdida d sntido d lo sncial n una invstigación. ctualmnt con l ordnador, como vrmos más adlant, algunos d stos problmas, n part s han rsulto. psar d sus inconvnints, studiar rigurosamnt documntos scritos constituy un aspcto principal d invstigación hoy día. sí, convin subrayar qu n las socidads modrnas la scritura y los mdios d comunicación ocupan una posición cada vz más dstacada y prdominant. En stos mdios s rcog y rflja sin duda la vida d las socidads modrnas y los valors, patrons culturals y actituds ant los problmas dl hombr y d la socidad qu s hallan vignts n cada momnto. Por tanto, s un lmnto indispnsabl para l conociminto d la socidad, y n él juga un Important papl l análisis d contnido. 1 ^l
Univrsidad d Hulva 2009 XXI Rvista d Educación la hora d nfrntarnos al análisis d un txto scrito, podmos hacrlo d divrsas formas: - Comparando documntos drivados d una sola funt. - Comparando mnsajs d una sola funt n situacions divrsas. - Comparando mnsajs d dos o más funts. - Comparando los mnsajs con algún standard d ralización (Pérz Srrano, 1984). No obstant, y ant la circunstancia antriormnt rsñada, los difrnts documntos (gráficos, scritos, cónicos, sonoros...) slccionados s dbn somtr a un cuidadoso studio para obtnr la información qu dsamos. 5. Los métodos d análisis d documntos En st sntido, los métodos d análisis d documntos son muy variados, aunqu nos cntrarmos n los más usuals n Sociología d la Educación; d sta forma, s han xtndido difrnts distincions. Una d las más importants s stablc ntr los métodos intnsivos, qu studian con dtniminto algunos documntos, y los xtnsivos, qu rcurrn a una gran cantidad y s suln procupar por los aspctos cuantitativos. lgunos métodos s cntran n l análisis xtrno. Est nfoqu procura colo documnto n su contxto, o sa, n l conjunto d circunstancias ntr las-car l qu surgió y qu prmitn xplicarlo. sí, s constituyn n ncsarios para intrprtar los hchos y studiar, también, los factors socials, politicos, conómicos, culturals, cintíficos, tcnológicos, tc.; dscubrindo así l valor dl mnsaj y l impacto qu pud jrcr. Otros, por l contrario, s basan n l análisis intrno d los documntos, procurando dstacar su sntido y caractrs fundamntals. La crítica intrna s cntra n una intrprtación prsonal y subjtiva, n la intnción intuición dl invstigador. Por su part, los dnominados métodos cuantitativos s procupan mnos d la unidad d sntido y más d ofrcr cifras n torno a unidads significativas obtnidas d la documntación básica. Para consguirlo s slccionan dtrminadas palabras o frass. D sta forma, srá su frcuncia d aparición lo qu sirv d bas para las conclusions. D sta afirmación s infir fácilmnt qu l trataminto stadístico s dcisivo n l método cuantitativo d análisis d documntos. Los métodos cuantitativos d análisis d documntos tinn las siguints vntajas: - Son mucho más objtivos indpndints, pusto qu stán mnos sujtos a intrprtacions subjtivas. - Prmitn l trabajo n quipo. - Pudn rcurrir a la ayuda dl ordnador. Sin mbargo, stos métodos también cuntan con algunas dsvntajas, ntr las qu dstacamos: - Est método romp la unidad dl txto. - No s rspta l dsarrollo orgánico dl txto. - Ofrc un air más suprficial y xtnso qu unitario y profundo (Marín 172 Ibáñz, 1985).
^ 4 6. El análisis d contnido como técnica d invstigación. La importancia d la infrncia Como hmos comprobado, actualmnt s pud considrar l análisis d contnido como una forma particular d análisis d documntos. Con sta técnica no s l stilo dl txto lo qu s prtnd analizar, sino las idas xprsadas n él, sindo l significado d las palabras, tmas o frass lo qu intnta cuantificars. El análisis d contnido, sgún Brlson (1952), s una técnica d invstigación qu prtnd sr objtiva, sistmática y cuantitativa n l studio dl contnido manifisto d la comunicación. juicio d Bardin (1986:7) l análisis d contnido s un conjunto d instrumntos mtodológicos, aplicados a lo qu él dnomina como «discursos» (contnidos y continnts) xtrmadamnt divrsificados. El factor común d stas técnicas múltipls y multiplicadas -dsd l cálculo d frcuncias suministradoras d datos cifrados hasta la xtracción d structuras qu s traducn n modlos- s una hrmnéutica controlada, basada n la dducción: «la infrncia». En tanto qu sfurzo d intrprtación, l análisis d contnido s muv ntr dos polos: l dl rigor d la objtividad y l d la fcundidad d la subjtividad. Disculpa y acrdita n l Invstigador sa atracción por lo oculto, lo latnt, lo no aparnt, lo potncial inédito, lo «no dicho», ncrrado n todo mnsaj. Sgún st autor, l mayor intrés d st útil «polimorfo y polifuncional» qu s l análisis d contnido, rsid (apart d sus funcions hurísticas y vrificativas) n la obligación qu impon d prolongar l timpo d latncia ntr las intuicions o hipótsis d partida y las intrprtacions dfinitivas. Los procdimintos d análisis d contnido obligan a fijar un timpo ntr l stímulo-mnsaj y la racción Intrprtativa (Bardin, 1986), dsmpñando l papl d «técnicas d ruptura» frnt a la intuición fácil y azarosa. Esta técnica s constituy n un instrumnto d rspusta a sa curiosidad natural dl hombr por dscubrir la structura Intrna d la información, bin n su composición, n su forma d organización o structura, bin n su dinámica. Esta técnica cntra su búsquda n los vocablos u otros símbolos qu configuran l contnido d las comunicacions y s sitúan dntro d la lógica d la comunicación intrhumana. El análisis d contnido difir d las técnicas clásicas d studio d documntos (técnicas d divrsa índol: históricas, litrarias, jurídicas, sociológicas, políticas,...) n las qu tind a mdiatizar la subjtividad prsonal dl invstigador. Esta mtodología prtnd sustituir las dimnsions intrprtacionistas y subjtivas dl studio d documntos o d comunicacions por unos procdimintos cada vz más standarizados qu intntan objtivar y convrtir n datos los contnidos d dtrminados documntos o comunicacions para qu pudan sr an alizados y tratados d forma mcánica. El análisis d contnido s prsntó, n un primr momnto, como racción contra l subjtivismo d los análisis clásicos y como conscuncia d la multiplicación d informacions, como una técnica d constatación d frcuncias o d análisis cuantitativo. Hoy s acpta complmntarlo con análisis d rasgos cualitativos como la prsncia o ausncia d cirtas raccions, originalidad, novdad d cirtos aspctos, contnido latnt d la comunicación, si bin s prciso sguir unas rglas más rigurosas y orintadas a un trataminto más objtivo qu n los análisis litrarios. El análisis d contnido guarda cirta rlación con los procdimintos d análisis d lnguaj qu s utilizan n divrsas disciplinas cintíficas. Sólo pud ntndrs d una forma complta si lo situamos n l contxto d un disño d invstigación, ya qu implica la vrificación d hipótsis, hacr infrncias sobr las ca- 173 Univrsidad d Hulva 2009
XX1 Rvista d Educación ractrísticas dl txto, las causas o antcdnts dl mnsaj y los fctos d la comunicación (Pérz Srrano, 1984). Prcisamnt, dfinir l significado d las unidads d análisis constituy uno d los primros y fundamntals problmas d sta técnica. En fcto, s rquir qu la dtrminación dl significado sa objtiva. Sin mbargo, y como obsrvarmos postriormnt, l analista d contnidos s v dsarmado frnt al pligro d la subjtividad, ya qu s l xig qu comprnda l mnsaj tal como lo concibira l misor y tal como lo intrprta l rcptor. l rspcto, Brlson habla dl common mting ground (Brlson, 1967). Est análisis d tipo lógico-lingüístico, aplicado n st caso a la invstigación ducativa pud ayudarnos a: - Una formulación prcisa d los problmas y proposicions cintíficas sobr ducación. - Fijar la trminología concptual n lo qu s rfir a las nocions básicas y d más frcunt uso. - Distinguir los sctors cintíficos, dscriptivos o normativos, d aqullos qu aún prmancn n l ámbito idológico o d la opinión (Pérz Srrano, 1984). El análisis d contnido s utilizó, n un principio, como una técnica d análisis y cuantificación d los matrials d comunicación, tals como l contnido d priódicos, rvistas y programas d radio-. últimamnt, st procdiminto s vin utilizando n marcos muy divrsos y para una amplia gama d finalidads d invstigación. El análisis d contnido stá cobrando spcial rlvancia n lo qu s rfir a la mdición d la motivación. El procdiminto s basa n l supusto d qu las rspustas vrbals d un sujto, ant muchas situacions, proporcionan informa acrca d sus motivos. -ción No db xtrañarnos sta custión. Ralmnt, toda comunicación, s dcir, todo transport d información y/o significación d un misor a un rcptor, controlado o no por aquél, dbría podr sr dscrito y dscifrado por las técnicas d análisis d contnido (Bardan, 1986). No carcn d razón Hnry y Moscovici (1968:23) cuando afirman qu: «todo lo qu s dic y scrib s suscptibl d sr somtido a un análisis d contnido», aunqu los propios autors xcluyn dl campo d aplicación dl análisis d contnido «todo aqullo qu no s propiamnt lingüístico, tal como l film, las rprsntacions poéticas, los comportamintos considrados como simbólicos tc., ps a qu n cirtos aspctos l trataminto d stos matrials plant problmas parcidos a los dl análisis d contnido». El análisis d contnido s sitúa n l ámbito d la invstigación dscriptiva, prtnd, sobr todo, dscubrir los componnts básicos d un fnómno dtrminado xtrayéndolos d un contnido dado a través d un procso qu s caractriza por l intnto d rigor d mdición. Una vz qu s ha prfilado la panorámica gnral qu prsnta l análisis d contnido convin subrayar qu s la técnica más laborada y la qu goza d mayor prstigio cintífico n l campo d la obsrvación documntal. 7. El modlo d análisis d contnido d nustra invstigación 17 Nustra mtodología, rlativa al análisis d contnido, arrancó dsd la acrtada dscripción d Brlson (1952:17): «una técnica d invstigación para la ds- Univrsidad d Hulva 2009
Univrsidad d Hulva 2009 O o v cripclón objtiva, sistmática y cuantitativa dl contnido manifisto d las comunicacions, qu tin como primr objtivo Intrprtarlas». sí, corrspondn al campo dl análisis d contnido las actividads n las qu, partindo d un conjunto d técnicas parcials pro complmntarias, consistn n xplicitar y sistmatizar l contnido d los mnsajs y la xprsión d s contnido con la ayuda d indicios cuantificabls o no. Todo llo con la finalidad d fctuar dduccions lógicas y justificabls concrnints a la funt (l misor y su contxto) o, vntualmnt, a los fctos d los mnsajs tomados n considración (Bardin, 1986:32). Es vidnt qu l intrés dl análisis d contnido no rsid sólo n la dscripción d los contnidos, sino n lo qu éstos, una vz tratados, podrían nsñarnos rlativo a «otras cosas». Estos conocimintos dducidos d los contnidos pudn sr d divrsa índol: psicológica, sociológica, histórica, conómica... Como sñala st mismo autor, a psar d qu, a vcs, no lo parc, l análisis d contnido «s un método muy mpírico, dpndint dl tipo d discurso n qu s cntr y dl tipo d intrprtación qu s prsiga». Sin mbargo, no l falta razón cuando afirma qu, ralmnt, n l análisis d contnido: «No xistn plantillas ya confccionadas y listas para sr usadas, simplmnt s cunta con algunos patrons bas, a vcs difícilmnt traspasabls. Salvo para usos simpls y gnralizados, como s l caso d la liminación, próxima a la dscodificación d rspustas n prgunta abirta d custionarios cuyo contnido s liquida rápidamnt por tmas, la técnica dl análisis d contnido adcuada al campo y al objtivo prsguidos, s ncsario invntarla, o casi» (Bardin, 1986:23). Para complicar aún más la situación, cuanto más compljo, instabl o mal xplorado s vulv l código, más sfurzos tin qu hacr l analista n l campo d la Innovación para laborar sus técnicas. Y cuanto más infrcunts san su objto d análisis y la naturalza d sus intrprtacions, o cuanto más insólitas, mayors dificultads para obtnr, d los análisis ya hchos, algo n qué inspirars. Est ha sido uno d los problmas qu hmos tnido n l dsarrollo d nustro trabajo, la Inxistncia d «patrons» ya xistnts sobr l tma. No xistían modlos o «rctas prparadas», tniéndonos qu aljar n ocasions, bin por l matrial o bin por l objtivo, d los sndros tradicionals dl análisis d contnido. Encontrarnos con dcnas d txtos rlativos a la nimación Sociocultural y a la figura dl animador sociocultural, así como lys y plans formativos sobr su formación para analizar, con la dificultad añadida d no tnr prcdnts rlativos a catgorías o unidads d análisis sobr l particular fu un obstáculo ant l qu nos nfrntamos n los primros momntos dl análisis. s 8. Caractrísticas d nustro modlo d análisis d contnido (unidads, fiabilidad, validz...) La primra tara qu toda invstigación cintífica db llvar a cabo, consist n dcidir qué s ha d obsrvar y rgistrar, y lo qu s considra como «dato». unqu más qu dato, sría más acrtado hablar d «datos», ya qu toda invstiga -ción d caráctr mpírico abarca una multitud d unidads portadoras d información. Dtrminar las unidads implica dlimitar su dfinición, su sparación, tnindo n cunta sus rspctivos límits y su Idntificación para l análisis (Krippndorf, 1997:81). En nustro studio tomamos como unidad d análisis una unidad d bas gramatical, concrtamnt l análisis d frass y párrafos. 175
XXI Rvista d Educación sí, la bas dl análisis, lo qu slccionamos y dispusimos n cada catgoría d análisis, stuvo constituida por frass y párrafos. Conscuntmnt, la unidad d análisis fu l grupo d palabras. hora bin no todas las palabras, sino aqullas qu hacían rfrnda a la nimación Sociocultural, a los animadors y a su formación n l ámbito nacional y autonómico, n st último caso d las disposicions lgals d las Comunidads utónomas d ndalucía, Castilla-Lón, Cataluña, Galicia, Madrid y País Vasco. Concrtamnt hmos studiado a través dl análisis d contnido: - Dfinicions d nimación Sociocultural d autors rconocidos como autoridads n l tma: Quintana, Viché, d la Riva, Monra, Pérz Srrano, tc. - Txtos rlativos a la figura dl animador sociocultural cuyos autors, sñalados n l tma, studian sta figura dsd difrnts prspctivas (dfinición, caractrísticas, fins d su actuación, convnincia d la xistncia d animadors profsionals o voluntarios, cualificación y actitud d los animadors, tc.). - Txtos lgals y plans d studio autonómicos d la formación d animadors. - Txtos lgals y plans d studio nacionals d la formación d animadors. En stos dos últimos casos l matrial d análisis, n un principio, lo constituían las dcnas d lys autonómicas y nacionals d nustro país rlativas a la formación d animadors socioculturals, nustro objto d studio. Sin mbargo, dcidimos rstringir las disposicions lgals a las studiadas, dbido a difrnts razons qu xpondrmos postriormnt. Esta lcción implicaba la ddicación dl studio al análisis dl tma. Rcordamos cómo l tma s una proposición rlativa a un asunto. Dsd stas prmisas, la unidad d análisis qudaba configurada d la siguint forma: - «Unidad d rgistro»: frass y/o párrafos. «Unidad d contxto»: txtos d autors y disposicions lgals nacionals y autonómicas (n st último caso d las Comunidads utónomas d ndalucía, Castilla-Lón, Cataluña, Galicia, Madrid y País Vasco). - «Unidad d numración»: xistncia o no d tma rlativo a las catgorías qu xplicitamos. Una vz qu contamos con l matrial, la tara prvia fu dsignar todos los txtos y disposicions normativas con un númro ordinal, para su Idntificación constant dsd l principio al fin d las fass d valuación, clasificación y labo n st campo d invsti-radógación. sgún rcomindan los autors más prstigiosos En st studio prtndimos analizar la formación dl animador sociocultural, por tanto dlimitamos una sri d variabls qu nos ayudasn a prfilar y disñar s studio. Para sta tara s laboraron las «catgorías» qu más adlant dscribirmos con mayor dtall. S optó n st trabajo por la clasificación catgorial qu considramos s ajustaba mjor a nustros objtivos. Para llo s lyron prviamnt las difrnts disposicions normativas. Esta lctura nos prmitió laborar una sri d catgorías qu s somtiron a crítica y discusión postrior con los «jucs codificadors» qu nos sirviron d árbitros d control d la fiabilidad dl análisis, qu ayudaron a prfilar y nriqucr las distintas catgorías. Para la cración d las difrnts catgorías hmos sguido, ntr otras, las rcomndacions d Brlson, cuya fórmula data d una vintna d años, pro sigu vignt como punto d partida para los invstigadors. Sgún su opinión, las catgorías dbn sr: homogénas, xhaustivas (agotar la totalidad dl txto), xclusivas (un mismo lmnto dl contnido no pud sr clasificado d manra 176 alatoria n otras catgorías difrnts), objtivas (dos codificadors difrnts Univrsidad d Hulva 2009
0 dbn llgar a los mismos rsultados) y adcuadas o prtinnts (adaptadas al contnido y al objtivo). Utilizamos como tipo d fiabilidad l dnominado por Krippndorf (1997:194-195) como d «rproducibilidad», rcrabl n circunstancias difrnts, n otros lugars y con la intrvnción d codificadors distintos. la rproducibilidad s l dnomina también «fiabilidad ntr los codificadors», «acurdo intrsubjtivo» o «consnso» logrado por los obsrvadors. Para stablcr la rproducibilidad, los datos s obtuviron n condicions d tst-rtst. En él, trs codificadors aplicaron las mismas instruccions d rgistro d forma indpndint al mismo conjunto d datos. Las discrpancias n cuanto al modo n qu stos codificadors rgistraron los datos rfljaron tanto las incongruncias d cada uno como las difrncias qu xistían ntr llos n su manra d intrprtar las instruccions. D sta forma, l trataminto d los datos s llvó a cabo, somtindo l mismo matrial a otros trs «jucs codificadors» aplicando las mismas catgorías, prviamnt dfinidas, como ya hmos sñalado, para vitar intrprtacions dispars. El nivl d fiabilidad qu alcanzamos fu dl 92% al 97% sgún los casos, simpr n la scala porcntual propusta por Fox (1981). s --4 v Porcntaj d acurdo = 100 X Datos d unidads d datos codificados igual Númro d unidads d datos codificados En cuanto a la validz dl studio nos acogimos a la «validz d contnido», también d Fox (1981:738-741), por l cual l invstigador razona los motivos d la catgorización ralizada, obsrvando las «rglas para la slcción d catgorías» qu proponía para consguirlo; a sabr: homognidad, inclusión, utilidad y xclusión mutua. Tras organizar y tratar todos los datos s organizaron n forma d cuadros y tablas, a partir d s momnto comnzó la infrncia y comparación a la qu hmos hcho rfrncia n apartados prcdnts. continuación ofrcmos dos d los cuadros qu s ralizaron durant una part dl studio, ya rsñado n páginas prcdnts. El primro mustra las caractrísticas qu, sgún los autors studiados dbrían posr las prsonas qu s ddiqun profsionalmnt a la animación sociocultural. Por su part, l sgundo cuadro prsnta los contnidos qu posn los plans d studio dl los cursos d Monitor d Timpo Libr qu ofrtan las Comunidads utónomas d ndalucía, Castilla-Lón, Cataluña, Galicia, Madrid y l País Vasco. Como hmos sñalado, stos gráficos furon l punto d partida para la comparación, análisis infrncia ya comntadas ilustran prfctamnt l procso sguido a lo largo d la invstigación. En rsumn, hmos prsntado una mustra d studio basado n l análisis d contnido, una técnica d invstigación no muy conocida y, por llo, poco utilizada, pro posdora d una gran cantidad d vntajas y posibilidads n studios ducativos y socials. 177 Univrsidad d Hulva 2009
XXI Rvista d Educación 1' UTOftSS t1 I' K V CRCTE a Educativa t' 1 C: 11 E Q l' I N T N M 1 L L () t: r) U 1 K I' 1) I:' R ir S Ii R 1= \ (: C c) b Cultural c Dportiva/otras 3 -Busca la participación, la implicación d los _sujtos con los u traba a 6 - Trabaja primordialmnt n l timpo d ocio d los dmás Es prsona Implicada, militart CC. ; FUNDMENTOS OESC EL OCIO, El T.L. Y SU P EDGOGÍ FUNDMENTOS INDMDUES L DE L CONUUC T (PSICOLOGÍ EVOLUTIV...) ND. 8- En su trabajo da una gran Importancia al trabajo n grupo, al fomnto d las rlacions socials 4- Prsigu la promoción humana, individual d las rsonas 5 -Prsigu la promoción social, d los grupos ducativo C.-L. CT. GL. MD. P.V. r r r FUNDMENTOS COLECTIVOS DE L CONDUCT (DINÁMICS DE GRUPO, L SOCILIZCIÓN,_) ENTORNO HISTóRICOY SOCIOCULTURL. CRCTERÍSTICS Y REPERCUSIONES TÉCNICS E INSTRUMENTOS PR EL ESTUDIO DEL ENTORNO LEGISLCIÓN Y POLÍTIC SOCIOCUI.TURI. PEDGOGÍ (EL PRENDIZJE, ÁMBITOS Y TICOS DE EDUCCIÓN, TENCIÓN EDUCTIV L DIVERSIDD_. PLNIFICCIÓN Y GESTIÓN DE CIIVIDDESIPROYECTOS SOCIOEDUCTIVOS EDUCCIÓN M8IENTLICTMDDES L IRE LIBRE (CMPDS...) SCUDfEDUCCIÓN PR to SLUD Univrsidad d Hulva 2009 H 1! S N li 1) c 2- Su figura tin un caráctr minntmnt 178 R t Si t> N P R 4 FCS - La flnalltlatl d sus accions s pnnci palmrt 7- C t) M I r OTRS TÉCNICS Y RECURSOS ESPEClLIZClóMFORMClÓN ESPECÍFIC DE LS ESCUELS RECONOCIDS
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