NEUROCIENCIA COGNITIVA APLICADA A LA EDUCACION OBJETIVOS Establecer y transmitir ls cncimients que permitan analizar y frmar criteris prpis sbre la transferencia del cncimient desde la Neurciencia Cgnitiva a la educación. Establecer pautas que permitan frmar criteris para la cmprensión de la interacción Neurciencia Cgnitiva y prces enseñanza-aprendizaje. Integrar ls cncimients de la Neurciencia Cgnitiva al desarrll del dcente, al alumn y a su interacción. Desarrllar habilidades que permitan ptimizar su aplicación en la práctica. Aprtes de la Neurciencia Cgnitiva a las Institucines Educativas. CONTENIDOS Unidad 1. Neureducación Cncept. Prces históric de la Neureducacin. Objetivs de la Neureducacin. Unidad 2. Aprtes del cncimient de ls prcess Básics Neurcgnitivs al prces enseñanzaaprendizaje: Sistema, Lingüístic, Sistemas de Memria. Sistemas Atencinales. Sistemas Emcinales, Funcines Ejecutivas, Meta- cgnición, Cgnición Scial, etc. Prcess Cntrlads-Autmátics. Aprendizaje explicit-implícit. Estrategias de ptimización si sn nrmales crrección si sn disfuncinales. Neurciencia Cgnitiva y las Institucines Educativas. 1
BIBLIOGRAFÍA Alan Baddeley. (1999). Memria Humana (Tería y Práctica). España. MaGRAW- HILL. Interamericana. Best Jhn B. (2002). Psiclgía Cgnscitiva. Méxic. Internatinal Thmpsn editres. Gardner, H. (2005) Inteligencias múltiples, La tería en la práctica. Barcelna, Paidós. Gardner Hward. (2003). La inteligencia refrmulada. Las Inteligencias múltiples en el sigl XX1. España. Paids. Gleman Daniel. (2006). Inteligencia Scial. Méxic. Editrial Planeta. Glberg Elkhnn (2004). El Cerebr Ejecutiv. Barcelna. Critica. Jáuregui, Jsé Antni. (2000). Cerebr y emcines. La cmputadra emcinal. Editrial Océan. Kandel Eric. (2007). El busca de la memria, el nacimient de una nueva ciencia de la mente. España. Katz editres. Bacigalupe Mercedes.(2012). Neurbilgía del Aprendizaje. Buens Aires. Plems. Carminati Mabel Esther de Limngelli, Liliana Waipan. (2012).Integrand la Neureducacin al Aula. España. Editrial Bnum. Gazzaniga Michael. (2006). El Cerebr Étic. España. Paids. Neureducacin. Francisc Mra, Alianza Editrial, España. 2013. Neurdidactica: Aprtacines De Las Neurciencias Al Aprendizaje Y La Enseñanza. Jesus Maria Niet Gil, Edit. CCS España, 2011. 2
MODELO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Cm en tdas las asignaturas del Prgrama de Dctrad en Neurciencias Cgnitivas, es nuestr bjetiv generar prcess de aprendizajes cnstructivs, significativs y pr descubrimient (cntextualizads). Desarrllar estrategias de aprendizaje centradas en el alumn, dnde el dcente sea un facilitadr del prces (aprendizaje autónm). Y Desarrllar cntenids, habilidades, destrezas, actitudes y valres. Es pr es que el dcente es esencial para el prces de enseñanza aprendizaje y tiene el rl de mdelar y entrenar a ls estudiantes en las destrezas y actitudes, además de guiarls y mnitrearls en su prgres. Nuestrs dcentes desarrllan y prmueven: el pensamient superir, trabaj cperativ, aprendizaje significativ, autaprendizaje, mtivación intrínseca, auteficacia, aprendizaje cnceptual, metdlgía de reslución de prblemas, aprender a aprender, etc. En este cntext, adquiere relevancia el Pensamient Superir. Siguiend cn el mdel pedagógic seleccinad, para la creación de estrategias cgnitivas y meta cgnitivas resulta imprescindible la dimensión Neurcgnitiva y cnstructivista del aprendizaje. Para nstrs n basta cn la explicación pr parte del prfesr, se necesita una metdlgía activa e investigadra. Sin la actividad del alumn n es psible la creación de este tip de estrategias y mens aún, su utilización. EVALUACIÓN: La evaluación del prces enseñanza aprendizaje incrpra distintas instancias, Ejercicis, Cass, Trabaj en grup y explración de cncimients previs (Diagnóstic Puntual). Las diversas prpuestas de evaluación, se dividen en tres mdalidades, Diagnóstica, Frmativa y Sumativa, las que deben ser cnsideradas necesarias y cmplementarias cn el bjetiv de lgrar una valración glbal y bjetiva. Ls instruments dispnibles para cada una de las mdalidades sn múltiples y est respnde a pseer una mayr fiabilidad y validez. Mdalidades de Evaluación (Diagnóstica, Frmativa y Sumativa): 3
La Evaluación Diagnóstica que se realiza es la Diagnóstica Puntual, dnde se identifica y utilizan cntinuamente ls cncimients previs de ls dctrands, lueg de iniciar una clase, tema, unidad, etc. En la Evaluación Frmativa tenems cm bjetiv cmprender el prces, supervisarl e identificar ls psibles bstáculs fallas. Ns imprta cncer la riqueza cualitativa de las relacines lgradas entre la infrmación nueva a aprender y ls cncimients previs, así cm el grad de relación de ls significads que se está lgrand pr medi del discurs y/ de la situación. Pr últim, la Evaluación Sumativa atendems principalmente a ls prducts del aprendizaje cm cnsecuencia del prces de enseñanza glbal. La realizams al términ del prces instruccinal (Examen Final) y su fin principal cnsiste en verificar el grad en que las intencines educativas han sid alcanzadas. En suma, mediante la evaluación sumativa se establece un balance general de ls resultads cnseguids al finalizar el prces de enseñanza aprendizaje, y en ella existe un marcad énfasis en la reclección de dats, así cm en el diseñ y emple de instruments de evaluación frmal bjetivs y subjetivs cnfiables. Ls instruments dispnibles sn ls siguientes: Instruments Objetivs: Pruebas de Respuesta Libre Respuestas crtas Llene el espaci en blanc Pruebas de Respuestas Fijas Verdader vs. Fals Emparejand las clumnas Selección Múltiple Instruments Subjetivs: 4
Prueba escrita Trabaj grupal Examen ral La selección de ls instruments se realiza en base a la bservación de la respuesta de cada grup en el prces de enseñanza aprendizaje. En tds ls cass el dctrand tiene que llevar adelante examen final, para el cual psee 2 hras para realizarl y presentar al dcente ls resultads. 5