LA DISLEXIA. UN PROBLEMA COMÚN EN NUESTRAS AULAS

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1 La dislexia. Un prblema cmún en nuestras aulas Cristina Álvarez Prir ISSN: , Autdidacta LA DISLEXIA. UN PROBLEMA COMÚN EN NUESTRAS AULAS Cristina Álvarez Prir Maestra especialista en Audición y Lenguaje y Diplmada en Lgpedia 1- DEFINICIÓN La dislexia es un trastrn en la adquisición de la lectura, en alumns que tienen una capacidad cgnitiva nrmal y una estimulación adecuada. Muchs autres relacinan este cncept cn dificultades en la lectura y en la escritura, ya que vinculan este prblema de aprendizaje cn la percepción y rdenación de las letras, habiend un retras de ds añs en relación a al nivel de lectura y escritura cn respect a l que le crrespnde pr su edad. Pueden distinguirse ds tips de dislexias: - Dislexia evlutiva: llamada así pr la dificultad para aprender a leer a pesar de un nivel de inteligencia nrmal y de unas prtunidades sciculturales favrables. - Dislexia adquirida: entendida cm un trastrn de la capacidad para leer en alguien que ya sabía leer. Nrmalmente es causada pr un traumatism lesión cerebral. Este prblema se presenta en tdas las culturas, razas y etnias, clases sciales y en tdas las lenguas; y es más frecuente en niñs que en niñas. 2- CAUSAS DE LA DISLEXIA Tdas las investigacines realizadas hasta ahra n pnen en cmún las causas de la dislexia, sin embarg varias terías señalan ds hipótesis para explicar la dislexia: la primera de ellas plantea que el prblema es de rigen perceptiv-visual 28

2 La dislexia. Un prblema cmún en nuestras aulas Cristina Álvarez Prir ISSN: , Autdidacta (visión en espej); la segunda indica que es un prblema de naturaleza psiclingüística (dificultades de metalenguaje: analizar las palabras). 3- CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS A LEER En la adquisición del lenguaje ral, ls niñs deben desarrllar varis factres que sn fundamentales para hablar crrectamente, cm sn mvilizar crrectamente ls músculs que intervienen en la articulación tener una buena discriminación auditiva, entre trs. Pues bien, para el aprendizaje de la lectura, curre l mism, ya que intervienen diverss elements esenciales para una crrecta adquisición cm sn: - El lenguaje ral. Cuant mejr sea su habla mens cmplicacines tendrá en el aprendizaje de la lectura y la escritura. - La memria lingüística. - El nivel de vcabulari. - La memria perativa. - Pensamient: a través de la reflexión y el raznamient. - Percepción: visual y auditiva para la discriminación y el recncimient de las palabras y frases. 4- CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA CRITERIOS AJENOS A LA LECTURA 1. Niñs cn prblemas perceptivs. 2. Niñs cn prblemas psiclingüístics metalingüístics. CRITERIOS BASADOS EN LA LECTURA Según Elena Brder (1973) hay tres tips de niñs: 1. Nrmlectres. 2. Niñs cn retras lectr n específic. 3. Disléxics. Dentr de este grup hay 3 subtips: a. Disfnétics: tienen dificultades en el prcesamient fnlógic, en la memria auditiva y en la integración letra-snid. Leen de manera glbal, abrdand las palabras cm un td, pr este mtiv tienen más dificultades para leer las palabras nuevas cambiand el rden de las letras. b. Diseidétics: presentan dificultades en la memria visual y visperceptivas, y pr tant para percibir las palabras cmpletas. 29

3 La dislexia. Un prblema cmún en nuestras aulas Cristina Álvarez Prir ISSN: , Autdidacta c. Aléxics mixts: tienen dificultades tant de prcesamient auditiv cm de recncimient visual, y pr l tant prblemas para leer de manera glbal y para analizar de manera auditiva. MODELO DE LA DOBLE RUTA Según la ruta deterirada: 1. Dislexia fnlógica (ruta subléxica): alteración en la cnversión grafemafnema (letra-snid). Tienen dificultades en leer las palabras nuevas inventadas (pseudpalabras) y leerán crrectamente las que ya cncen. La velcidad lectra varía según la lngitud de la palabra. Asimism, la cmprensión también fluctúa según el númer de palabras cncidas. Ls niñs que tienen prblemas en esta ruta muestran dificultades en la rtgrafía natural y arbitraria. 2. Dislexia de superficie visual (ruta léxica): caracterizada pr tener dificultades en ls estímuls que n pueden ser descifrads pr la vía fnlógica. Leen crrectamente las palabras regulares y pseudpalabras ya sean familiares n. Sin embarg, la velcidad lectra es muy lenta. Y su cmprensión varía en función de la velcidad en la lectura y de ls errres cmetids. 5- CARACTERÍSTICA DE LA DISLEXIA Hay que destacar que n tds ls alumns cn dislexia sn iguales, per sí que tienen algunas características en cmún: Dificultades en la percepción: Alteracines en la discriminación auditiva. Alteracines en la integración perceptiva. Cncepts espaci-temprales. Prblemas en la lateralización hemisférica. La lateralidad es la dminancia de un hemisferi del cerebr cn respect al tr. Ls autres Samuel Ortn (1928) y Eric Lenneberg (cit. en Fernández Barja et al, 2006) relacinarn la mala lateralización cn la dislexia basándse en que al nacer, ls ds hemisferis tienen la misma ptencialidad para desarrllar el lenguaje y a medida que el niñ va creciend se prduce la lateralización. Ests ds autres establecen una relación de causa-efect entre ls prblemas de lateralización y la dislexia. Sin embarg, en 1982 ls autres Geschwind y Behan (cit. en Fernández Barja et al, 2006) plantean que el hemisferi izquierd madura más lentamente que el derech, y de un md especial en ls niñs. Cn esta tería explicarían las siguientes hipótesis: Predmini de la dislexia en el sex masculin. Mejres capacidades verbales en las mujeres. Cm cnclusión de estas investigacines hay que destacar que la mayría de ls niñs disléxics n tienen una lateralidad definida. 30

4 La dislexia. Un prblema cmún en nuestras aulas Cristina Álvarez Prir ISSN: , Autdidacta Dificultades en la atención. Dificultades en la memria (crt y larg plaz). 5.1 TIPOS DE ERRORES En función de la gravedad, pdems distinguir ds tips de errres: - Errres leves: repetición, silabe, rectificación, acentuación prsódica y vacilación. - Errres graves: sustitucines de letras, sílabas palabras, inversines, misines y adiccines. 6- EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA 1. El tutr/a del alumn tiene que realizar una demanda de evaluación al Equip de Orientación y Evaluación Psicpedagógica (EOEP) del centr. 2. El EOEP entrevistará al tutr/a y a ls padres del alumn para cncer ls aspects más relevantes sbre: Su histria clínica: desarrll evlutiv, desarrll del embaraz y del part, primeras sílabas y palabras, antecedentes familiares Su histria médica: para descartar, entre trs, prblemas en la audición y en la visión. Su histria académica: asistencia regular al clegi, relacines cn ls cmpañers, grad de adaptación en el aula y en el centr. 3. Se pedirá un infrme del clegi para cncer ls aspects más imprtantes sbre su esclarización. 4. A partir de ahí se evaluarán ls siguientes aspects: - Nivel de Cciente Intelectual, cn el bjetiv de descartar psible déficit cgnitiv. Mediante pruebas estandarizadas de inteligencia cm pr ejempl: La escala de inteligencia de Wechsler para niñs (WISC-R). - Lenguaje ral a nivel fnlógic, mrfsintáctic y semántic. - Funcinamient cgnitiv: memria, atención - Orientación espacial, esquema crpral, lateralidad - Aspects emcinales y afectivs. - Nivel de lectura: Velcidad. Ritm. Entnación. Respiración sincrónica. Cmprensión lectra. 31

5 La dislexia. Un prblema cmún en nuestras aulas Cristina Álvarez Prir ISSN: , Autdidacta - Nivel de escritura: Grafía Crdinación manual. Mtricidad fina. Velcidad. Pstura. Para evaluar tds ests aspects se necesitan pruebas estandarizadas que permitan situar al niñ en relación a la pblación de su edad. Ls resultads de la evaluación psicpedagógica se plasmarán el Infrme psicpedagógic, dnde se determinarán las necesidades educativas especiales del alumn. 7- REHABILITACIÓN DE LA DISLEXIA Para que la rehabilitación del niñ tenga éxit, es necesari haber hech primer una buena evaluación. Una vez cncluid el diagnóstic de dislexia evlutiva y categrizada entre ls distints subtips hay que elabrar un prgrama de intervención adecuad a las características de cada niñ. En este prgrama de intervención hay que cnsiderar, cm mínim, tres aspects imprescindibles: Prces de aprendizaje: Cm ya hems mencinad, l primer es evaluar para diagnsticar el prblema. A cntinuación se hará una tma de decisines para analizar cóm se realizará la intervención. Psterirmente se llevará a cab la rehabilitación teniend en cuenta tres fases básicas de actuación: 1. Fase de Adquisición: Cnsiste en facilitar al niñ capacidades para que cnsiga autnmía en su aprendizaje. 2. Fase de Autmatización: Al igual que a andar se aprende andand, a leer se aprende leyend. Para lgrar hacer bien una tarea en necesari realizarla a menud. 3. Fase de Generalización: Una vez autmatizada la lectura, es imprtante realizarla en diferentes cntexts para lgrar que el prces sea natural. Mtivación del alumn: Para que la intervención resulte fructífera hay que crear una buena relación entre el educadr y el niñ, ya que si se trabaja en un ambiente relajad será mejr el prces de enseñanza-aprendizaje. Asimism, es imprtante que el niñ esté mtivad y tenga interés en la rehabilitación, para ell hay que seleccinar lecturas y actividades que llamen su atención y que estén ligeramente pr debaj de su nivel lectr. Prcedimients para lgrar ls bjetivs: Hay que realizar uns bjetivs que sean alcanzables para el niñ. Además, es imprtante realizar ejercicis en ls que 32

6 La dislexia. Un prblema cmún en nuestras aulas Cristina Álvarez Prir ISSN: , Autdidacta el alumn n tenga demasiadas dificultades, para ir aumentand la cmplejidad de ls misms a medida que vaya superand las dificultades. 7.1 EJEMPLO DE INTERVENCIÓN DE LA DISLEXIA Dats significativs del alumn: Alumn de 12 añs de edad que curs 6º de Primaria y ha repetid 4º de Primaria. En su desarrll evlutiv td fue nrmal; l más destacable es que cn las rabietas se daba cabezazs cntra la pared. El desarrll del lenguaje ral fue lent y tardí y actualmente le cuesta much expresarse. En el cntext esclar, sus prblemas esclares sn generales. N es cnstante en la realización de tareas, y muestra falta de interés en tdas las materias. Resultads de la evaluación: - En la Escala de Inteligencia para niñs (WISC-R), ls resultads sn: CI Verbal: 91 (nrmal-medi). CI Manipulativ: 85 (nrmal-baj). CI Ttal: 87 (nrmal-baj). - Dificultades en lectura de frases mstrand vacilacines, falta de entnación, sustitucines y misines en algunas sílabas. - N cmprende texts sencills. - Dificultades en la rientación espacial y tempral. - Nivel baj de vcabulari básic. - N recnce sus errres. - Lateralidad cruzada. Objetivs de la intervención: 1. Mejrar el área verbal, aumentand prgresivamente el vcabulari, favreciend la cmunicación ral mediante frases cada vez más cmplejas y aumentand la fluidez verbal. a. Definición de términs cncrets y abstracts. b. Realización de cmparacines. c. Cnstrucción de frases a partir de una palabra. d. Narrar experiencias persnales vividas. e. Manejar el diccinari. 33

7 La dislexia. Un prblema cmún en nuestras aulas Cristina Álvarez Prir ISSN: , Autdidacta f. Descripción de animales, persnas, paisajes 2. Desarrllar las ncines perceptivas-espaciales. a. Nmbrar bjets de diferentes tamañs. b. Lcalización de bjets cn respect al cuerp. c. Organización del tiemp y del espaci. 3. Aumentar la cmprensión de lectura de texts. a. Lectura de frases sencillas y cmplejas. b. Síntesis y análisis de texts sencills y cmplejs. 4. Mejrar la actividad mental-cgnitiva: a. Actividades de atención: encntrar las diferencias, lcalizar un bjet entre varis b. Realización de series numéricas. c. Actividades de memria: memrizar númers, palabras, caras, nmbres 8- BIBLIOGRAFÍA Fernández Barja, F., Llpis Paret A.M. y Pabl de Riesg C. (2006). La dislexia. Origen, diagnóstic y recuperación (16ª edición renvada). Madrid: CEPE. García-Baamnde M.E., Mren Mans J.M., Méndez Liberal M.N. (2008). Alumns cn dificultades de Aprendizaje Esclar. Orientacines para Maestrs y Pedaggs. Gévra (Badajz): Editrial Eureka. 9- WEBGRAFÍA