UNIDAD DIDÁCTICA 4 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente
PRIMER Grado - Unidad didáctica 4 II. PRODUCTOS Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy I. Situación significativa Un aspecto importante es que los niños y niñas conozcan las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones). Las costumbres y tradiciones las podemos encontrar reflejadas en los textos orales tradicionales, como las leyendas, los mitos, entre otros. Sin duda, constituyen una parte importante de las celebraciones festivas y culturales. En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces culturales, que permiten el establecimiento de relaciones interculturales. Acercándote a ellos, podrán conocerlas, valorarlas e identificarse con esta manifestación de su cultura. Este será el punto de partida para reconocer otras culturas y enriquecerse mutuamente, lo que permitirá el diálogo entre las culturas (interculturalidad). Para ello, se proponen estas preguntas: qué costumbres y tradiciones habían?, cuáles son las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy?, cómo darlas a conocer a las demás personas?, por qué es importante conocerlas?, qué podemos hacer para recuperar nuestra tradición oral?, por qué será importante recuperar nuestra tradición oral? En esta unidad, planteamos que los niños y las niñas de primer grado busquen información sobre diversos aspectos de su cultura, realicen entrevistas, inviten a personajes de su comunidad para conocer su cultura, en especial su tradición oral, a partir de las situaciones que se proponen en las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con textos informativos y narrativos, con el propósito de dar a conocer y promover su cultura oral, a sus compañeros de escuela, padres de familia y comunidad. Recopilación de pregones. En esta unidad, los niños y las niñas desarrollarán competencias y capacidades en situaciones de aprendizaje retadoras relacionadas con las costumbres y tradiciones. Estas son transmitidas de padres a hijos, por ello ahora las comparten, para que las otras generaciones puedan conocer y valorar su cultura. 13
III. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Se expresa oralmente Comprende textos escritos. Produce textos escritos Infiere el significado de los textos orales. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Se apropia del sistema de escritura. Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Deduce de qué trata el texto escuchado. Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor. Utiliza vocabulario de uso frecuente. Acompaña su texto oral con gestos y movimientos. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Escribe textos diversos en el nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario. 14
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad. Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Construye interpretaciones históricas. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela, comunidad, y por sentirse parte de estos grupos. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción de tenerlas. Identifica características que distinguen un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etc.). Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comidas, vestimentas, etc.) de su localidad y las comparte espontáneamente. Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida. Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente. ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Problematiza situaciones Diseña estrategias para hacer indagación. Analiza datos o información. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas. Escoge información de las fuentes proporcionadas. Extrae conclusiones a partir de sus explicaciones iniciales y los resultados de su indagación. Identifica los órganos de los sentidos: ojos, oídos, lengua, piel y nariz. Describe la función de los sentidos: vista, tacto, audición, olfato y gusto. Menciona formas de cuidar los órganos de los sentidos. 15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones que conocemos Realizan un juego grupal en el que expresan lo que saben y su vinculación con las costumbres y tradiciones del lugar en el que viven o del lugar del que proceden sus padres. Sesión 3: Conocemos nuestra historia personal y familiar Comparten sobre sus raíces familiares y, al mismo tiempo, construyen y reafirman su personalidad. Elaboran una línea de tiempo de su historia personal. Conocen acontecimientos que se dan en un espacio de la historia. Sesión 5: Escuchamos y creamos pregones El docente dice a los niños un pregón. Intercambian experiencias e ideas acerca del pregón. Expresan su comprensión a través de la representación gráfica y corporal. Sesión 7: Qué sabemos de las tradiciones orales? Planificación y entrevista a los padres sobre sus tradiciones orales. Realizan el cuaderno viajero (elegir una o dos tradiciones orales que sean significativas para el niño). Sesión 9: El sabor tradicional de nuestras comidas Reconocen los diferentes sabores de alimentos utilizados en la preparación de comidas típicas e identifican a la lengua como el órgano del sentido del gusto. Sesión 11: Invitamos a familiares que conozcan pregones (primera parte) Identifican en su comunidad a quienes pueden contar los pregones que conocen. Planifican la invitación. Sesión 2: Participamos de una asamblea para planificar la unidad Recuperación de los saberes de los estudiantes acerca de los pregones y pregoneros de su localidad. Se negocian las actividades que se realizarán en la unidad y se publican en un planificador que los acompañará en toda la unidad. Realización de una asamblea para tomar decisiones acerca de las actividades de la unidad. Sesión 4: Qué costumbres conservamos en nuestras familias? Identifican qué actividades realizan en familia y son establecidas como costumbres. Observan imágenes de algunas costumbres familiares. Describen qué hacen en ellas y por qué es importante realizarlas. Sesión 6: Aprendemos y cantamos pregones Escuchan cantar un pregón al docente. Memorizan el pregón. Leen en el texto las palabras que se repiten en la estrofa del pregón. Sesión 8: Qué tipos de vestimentas se usan en nuestro país? Identifican la vestimenta característica de cada región y de su clima. Responden: qué nos dicen esos objetos?, cómo los usaban?, quiénes los usaban?, por qué esa vestimenta es diferente de otras zonas? Comparan vestimentas de las regiones. Sesión 10: Olor a tradición Reconocen los olores de distintas sustancias e identifican a la nariz como el órgano del sentido del olfato. Sesión 12: Invitamos a familiares que conozcan pregones (segunda parte) Releen solos la invitación. Señalan en el texto dónde dice. Reescriben su invitación y la copian. 16
Sesión 13: Escuchamos pregones y tomamos notas Escuchan los pregones y toman nota de las historias que se cuentan alrededor de los pregones. Sesión 15: De pregones orales a pregones escritos dictados al docente (segunda parte) Leen el plan de escritura para seguirlo. Leen en el cartel de síntesis cómo es un pregón escrito. Escriben a través del docente (dictado) los pregones orales y reflexionan acerca de la normativa que se aplica a los textos escritos. Sesión 17: Al son del cajón Leen a través del docente una historieta acerca del derecho al juego. Usan para leer lo que saben acerca del sistema de escritura. Sesión 19: Leemos y seleccionamos los pregones Leen de forma autónoma los pregones porque ya saben qué dicen y algunos se los saben de memoria. Seleccionan aquellos pregones que responden a las características que deben tener o aquellos que más les gustan. Copian los pregones en cada grupo y deciden con quiénes los van a compartir. Sesión 21: Hay pregoneros en la actualidad? Reconocen las características peculiares de los pregoneros de antaño. Identifican las características y función de los pregoneros en la actualidad. Eligen y escenifican la actividad que realiza un pregonero. Sesión 23: Cuidamos nuestros sentidos Responden al problema: Cómo deberíamos cuidar nuestros sentidos?, por qué deberíamos hacerlo? Experimentan con el sentido del olfato y luego contrastan sus hipótesis en fuentes escritas. Sesión 14: De pregones orales a pregones escritos dictados al docente (primera parte) Planifican cómo harán la transcripción de los pregones orales a pregones escritos. Elaboran un cartel de síntesis con las características del pregón. Elaboran su plan de escritura del pregón Sesión 16: La música que acompaña a los pregones Reconocen distintos sonidos, explican para qué sirve el sentido de la audición e identifican a los oídos como los órganos de dicho sentido. Sesión 18: Leemos otros pregones a través del docente (primera parte) Leen a través del docente diversos pregones. Leen pregones: algunos niños reciben los pregones seleccionados. Otros niños reciben textos en los que hay pregones pero deben buscarlos (canción). Reciben los pregones en una página e ilustraciones en otra. Luego de leerlos usando lo que saben del sistema de escritura, relacionan imagen y texto. Sesión 20: Qué comidas son típicas en la comunidad? Reconocen que cada lugar tiene distinta forma de preparar los alimentos. Responden: qué ingredientes tienen que son propios de la comunidad?, cómo es la preparación de esos alimentos?, qué secretos de la cocina nos dicen nuestros abuelos? Elaboran en plastilina diferentes platos típicos y los describen. Sesión 22: Leemos pregones apoyados de una buena visión Explican qué es el sentido de la vista, que les permite reconocer los colores, formas y tamaños de todo lo que les rodea. Sesión 24: Escuchamos, leemos y escribimos pregones Leen de forma autónoma los pregones y los representan en el aula. Recrean alguno de los pregones, primero de forma oral y luego por escrito. 17
V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Sesión 21 Lista de cotejo Competencia Capacidad Indicador Comprende textos orales. Infiere el significado de los textos orales. Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Construye interpretaciones históricas. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Deduce de qué trata el texto escuchado. Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor. Acompaña su texto oral con gestos y movimientos. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Escribe textos diversos (aviso, afiche) en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario. Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente. 18
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Papelotes. Plumones. Cuadernos y lápiz. Hojas bond. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo de Comunicación (Minedu). Libro Personal Social 1 (Minedu). Libro Comunicación 1 (Minedu). Libro Ciencia y Ambiente 1 (Minedu). Módulos de Ciencia y Ambiente 1. Referencias bibliográficas Gómez López, N., Pedrosa, J. M., & Morote Magán, P. (2003). Las voces sin fronteras: didáctica de la literatura oral y la literatura comparada. Almería: Universidad de Almería. Portal educativo de Uruguay. Características del pregón como texto literario. http://www.uruguayeduca.edu.uy/userfiles/p0001%5cfile%5ccaracter%c3%ad sticas_del_preg%c3%b3n_como_texto_literario.pdf 19